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摘要： 在教学中使用多媒体不仅能起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效率和质量，真正达到课堂教学的最优化，促进学生素质的全面提高。
关键词： 化学教学 多媒体 辅助教学 课堂教学
在实施教育现代化的今天，现代教育技术在促进素质教育，提高教育教学质量中扮演着越来越重要的角色。在化学教学中，充分利用多媒体技术辅助教学可以构建特定的教学情境，渲染教学气氛，使学生产生共鸣，加深对教学内容的理解，提高教学效率。
一、创设情境，激发学习兴趣
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在学习“水污染与水资源的保护”，课前2分钟，伴随着优美的乐曲，滔滔黄河水奔腾浩荡的壮观场面跃然于学生眼前，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，通过多媒体创设情境，学生处于一种亲切的课堂氛围中，引导学生良好的情绪体验，有助于激发学生的求知欲，调动学习积极性，提高学习兴趣，取得较好的教学效果。
二、突出重点，淡化难点
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象，特别是物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。在传统的教学中，教师多以挂图和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。如解释化学反应时，动画模拟“白磷原子”和“氧分子”，“氧分子”再拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。这样，通过多媒体的运用，难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动、清楚易懂，学生对化学变化的本质能一目了然，既能帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，又能引导学生进一步思考，对提高课堂教学的质量有事半功倍的效果。
三、增强实验可视性，强化实验效果
心理学理论告诉我们，注意是心理活动对一定事物的指向和集中。对于学生来说，注意是感知的基础，是提高学习效率的必要条件。化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。初中化学演示实验中，有许多有气体放出、产生沉淀、发生变色现象的实验，这些实验如果只靠教师在讲台上做，除前几排的学生外，后面的学生对实验中产生的现象都看不清楚。教学中利用投影仪能使演示装置得到放大，实验现象一下子能使全班学生清晰地看见，形象地显示化学反应的本质特征，具有使用方便、增强实验效果的特点。
例如：用对比实验说明实验室制CO2为什么不选用稀硫酸而选用稀盐酸与石灰石反应时，用常规方法进行演示实验，学生在座位上很难看清楚试管中的反应现象，如将这一对比实验进行投影，视觉效果会大大提高。操作方法如下：取两只培养皿，分别加入稀硫酸和稀盐酸后置于投影仪水平工作平台上，同时在两只培养皿中加入大小差不多的石灰石，学生从屏幕上可以观察到：石灰石投入稀盐酸后，其周围（表面）有细小的气泡生成，反应激烈，并能持续进行，而石灰石与稀硫酸刚开始有少量气泡缓慢产生，一会儿反应就停止了，教师进一步引导学生分析产生这一现象的原因，从根本上弄清问题的实质，优化了化学实验，达到了促进教学的目的。
四、模拟危险性实验，避免意外发生
有些化学教学内容在课堂上无法做实验，但不做实验就会使这些教学内容显得抽象、枯燥，说服力不强，学生难以理解，使得课堂效果不甚理想。如果能把多媒体技术运用到课堂教学中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生，刺激学生的各种感觉器官，就会使学生产生浓厚的学习兴趣，收到意想不到的教学效果，从而达到殊途同归的教学目的。
例如中学课本中有一些化学实验具有一定的危险性，如果操作不当，有可能发生意外事故，以往这些错误操作只能靠教师讲其原因及可能带来的危险，不能为了加深学生的印象而用实验证明。用多媒体技术动画模拟这些错误操作，就可以将步骤分解，将动作慢放，不仅能把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。
如下列错误操作都可以用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体飞溅；点燃没有检验纯度的氢气，导致氢气发生装置爆炸；撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯导致水槽中的水倒吸，使试管破裂，等等。学生看到错误操作的危险性，能够加深对错误原因的理解，效果极佳。
五、加强课堂训练，实施分层教学
练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径，也是课堂教学中必不可少的重要组成部分。它能促进学生对所学知识进一步巩固和延伸，通过信息反馈及时矫正和调节教学过程，强化激励机制，促进教学，更适应有差异的不同层次的学生。因此，练习设计要随着教学内容和组织形式的变化而变化，有针对性、层次性和舒缓的坡度，并在题型上要新，形式上要多样。
要让学生在较短的时间内获得较多的知识和技能，并能达到灵活运用的目的，教师在短时间内就可以了解到学生的情况，学生也可以通过多媒体的功能正确地评价自己，师生及时分析和直接存在的问题，以便及时补教补学，提高教学质量，这样自然就使所学知识得到巩固和深化，使不同层次的学生都得到发展，极大地提高课堂教学效果。
总之，运用多媒体技术辅助化学教学，具有其他教学手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，就能真正达到课堂教学的最优化，促进学生素质的全面提高。
关键词： 化学教学 多媒体 辅助教学 课堂教学
在实施教育现代化的今天，现代教育技术在促进素质教育，提高教育教学质量中扮演着越来越重要的角色。在化学教学中，充分利用多媒体技术辅助教学可以构建特定的教学情境，渲染教学气氛，使学生产生共鸣，加深对教学内容的理解，提高教学效率。
一、创设情境，激发学习兴趣
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如：在学习“水污染与水资源的保护”，课前2分钟，伴随着优美的乐曲，滔滔黄河水奔腾浩荡的壮观场面跃然于学生眼前，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，通过多媒体创设情境，学生处于一种亲切的课堂氛围中，引导学生良好的情绪体验，有助于激发学生的求知欲，调动学习积极性，提高学习兴趣，取得较好的教学效果。
二、突出重点，淡化难点
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象，特别是物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。在传统的教学中，教师多以挂图和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。如解释化学反应时，动画模拟“白磷原子”和“氧分子”，“氧分子”再拆为原子，最后重新组合为“五氧化二磷分子”的过程。这样，通过多媒体的运用，难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动、清楚易懂，学生对化学变化的本质能一目了然，既能帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，又能引导学生进一步思考，对提高课堂教学的质量有事半功倍的效果。
三、增强实验可视性，强化实验效果
心理学理论告诉我们，注意是心理活动对一定事物的指向和集中。对于学生来说，注意是感知的基础，是提高学习效率的必要条件。化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。初中化学演示实验中，有许多有气体放出、产生沉淀、发生变色现象的实验，这些实验如果只靠教师在讲台上做，除前几排的学生外，后面的学生对实验中产生的现象都看不清楚。教学中利用投影仪能使演示装置得到放大，实验现象一下子能使全班学生清晰地看见，形象地显示化学反应的本质特征，具有使用方便、增强实验效果的特点。
例如：用对比实验说明实验室制CO2为什么不选用稀硫酸而选用稀盐酸与石灰石反应时，用常规方法进行演示实验，学生在座位上很难看清楚试管中的反应现象，如将这一对比实验进行投影，视觉效果会大大提高。操作方法如下：取两只培养皿，分别加入稀硫酸和稀盐酸后置于投影仪水平工作平台上，同时在两只培养皿中加入大小差不多的石灰石，学生从屏幕上可以观察到：石灰石投入稀盐酸后，其周围（表面）有细小的气泡生成，反应激烈，并能持续进行，而石灰石与稀硫酸刚开始有少量气泡缓慢产生，一会儿反应就停止了，教师进一步引导学生分析产生这一现象的原因，从根本上弄清问题的实质，优化了化学实验，达到了促进教学的目的。
四、模拟危险性实验，避免意外发生
有些化学教学内容在课堂上无法做实验，但不做实验就会使这些教学内容显得抽象、枯燥，说服力不强，学生难以理解，使得课堂效果不甚理想。如果能把多媒体技术运用到课堂教学中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生，刺激学生的各种感觉器官，就会使学生产生浓厚的学习兴趣，收到意想不到的教学效果，从而达到殊途同归的教学目的。
例如中学课本中有一些化学实验具有一定的危险性，如果操作不当，有可能发生意外事故，以往这些错误操作只能靠教师讲其原因及可能带来的危险，不能为了加深学生的印象而用实验证明。用多媒体技术动画模拟这些错误操作，就可以将步骤分解，将动作慢放，不仅能把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。
如下列错误操作都可以用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体飞溅；点燃没有检验纯度的氢气，导致氢气发生装置爆炸；撤制取氧气的装置时先撤去酒精灯导致水槽中的水倒吸，使试管破裂，等等。学生看到错误操作的危险性，能够加深对错误原因的理解，效果极佳。
五、加强课堂训练，实施分层教学
练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，是学生心智技能和动作技能形成的基本途径，也是课堂教学中必不可少的重要组成部分。它能促进学生对所学知识进一步巩固和延伸，通过信息反馈及时矫正和调节教学过程，强化激励机制，促进教学，更适应有差异的不同层次的学生。因此，练习设计要随着教学内容和组织形式的变化而变化，有针对性、层次性和舒缓的坡度，并在题型上要新，形式上要多样。
要让学生在较短的时间内获得较多的知识和技能，并能达到灵活运用的目的，教师在短时间内就可以了解到学生的情况，学生也可以通过多媒体的功能正确地评价自己，师生及时分析和直接存在的问题，以便及时补教补学，提高教学质量，这样自然就使所学知识得到巩固和深化，使不同层次的学生都得到发展，极大地提高课堂教学效果。
总之，运用多媒体技术辅助化学教学，具有其他教学手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，就能真正达到课堂教学的最优化，促进学生素质的全面提高。