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【摘要】整体与局部的关系普遍存在于小学语文教学实践中。小学阶段，学生的认知能力有限，在对文本进行阅读鉴賞的过程中，往往忽视整体与局部的关系，学习活动显得较为“单薄”，教学目标的达成度就会大大降低。引导学生从局部切入，对文本展开整体性突破是语文教学的必然要求。局部文字挖掘，完成文本感知;局部句子鉴赏，突破文本语言;局部段落剖析，切准文本逻辑;局部结构梳理，深化文本主旨。教师要做好指导点拨工作，让学生从细微处着手，顺利完成阅读鉴赏。
【关键词】小学语文 阅读鉴赏 整体与局部
阅读鉴赏是小学语文教学的重要内容，对学生语文素养的提升有积极影响。无论是语文教材还是教材中的每篇文章，都存在整体与局部的关系，它们之间是统一的。但在学习过程中，学生往往将整体与局部对立起来，过分注重对整体内容的感知。在这种错误认知的指引下，教学活动难以顺利推进。因此，教师必须明晰整体与局部的关系，并在现代教学思想理念的指导下，从局部切入，让学生对文本有整体性的把握。
一、局部字词挖掘，完成文本感知
语文阅读教学的内容相对固定，通常是以教材为参考。在开展阅读鉴赏时，以文本内容为依据展开设计就成了教师必须遵循的原则。要想顺利完成对文本的深度挖掘和探索，构建知识体系，进行语言文字感知尤其是单个字词的深度挖掘探索是必要的。字词学习是基础的基础，需要夯实。但夯实的重点只是字音、字形，对字义的探究略显不足。字义是指字词的意义，同一个字在不同词语中显现出来的含义是不同的。在对文本进行鉴赏的过程中，教师不妨从局部文本内容出发，引导学生对词语含义进行挖掘。掌握了单个词语的内涵，句子、段落的含义才会一目了然，也才能够帮助学生快速渗透到文本核心区域，对学习内容形成初步感知。
例如，学习统编版三年级下册《赵州桥》，这篇文章字里行间流露着作者对赵州桥的赞美之情。为了让学生对文本有全面感知，教学伊始，教师选择让学生对整篇课文进行阅读，但学习过程中教师发现学生的阅读热情不高，很难快速进入学习状态。这时教师及时改变教学策略，引导学生寻找文中的“重点”字词，这里的“重点”字词是指学生不会读、结构复杂、含义不清楚的字词。学生积极行动起来，对词语进行挖掘，并将词语展示出来。在集体性的学习探讨交流中，学生思维得到了调动，很快完成了对词义的探析。词义探究有针对性，帮助学生快速明晰文本内容，与此同时，学生的好奇心被勾起，逐渐对整篇课文产生了探索兴趣。
由于学生阅读兴趣取向不同，对文本兴趣度自然存在差异。但单个字词探究相对简单，学生更乐意参与，如果教师能够引导学生对词语展开局部探寻，学生思维大门会迅速被打开，各种感官得到激发，学生的阅读就会体验更加深刻。
二、局部句子鉴赏，突破文本语言
著名教育家叶圣陶先生认为：“语言是语文的外在体现，学习语文必须从品味语言、鉴赏语言着手。”语言鉴赏是语文教学需要重点突破的内容。对于这部分内容的学习，学生接受度相对较差，学习起来难度系数较大。如何调和语言鉴赏与学生思维之间的落差，需要教师更新教学理念，采用针对性教法，从局部内容出发，展开精准探索。在实践过程中，可以让学生选择自己喜欢的句子，然后将这些句子进行混合处理，学生随机抽取句子进行鉴赏。游戏化的语言鉴赏活动能够快速触动学生的心灵，给学生思维带来多重进取方向。
例如，在《火烧云》的学习中，文章生动形象的语言深深吸引着学生。单纯阅读是无法触摸到文本核心的，教师应从语言鉴赏角度出发，展开教学摸索。学生快速浏览课文，勾画出自己最喜欢的句子，教师对这些句子进行编辑，标上序号，学生抽签决定鉴赏的句子。这样的句子鉴赏方式具有随机性，更能考验学生的学习基础和鉴赏能力。虽然鉴赏的句子不是自己选择的，但学生参与热情高涨。在句子鉴赏中，学生逐渐对火烧云的形态有了准确的把握。他们同时对鉴赏方法展开总结、归纳，语文综合能力逐渐得到提升。
小学阶段，学生语言鉴赏能力处于初级阶段，对学习方法的把握存在偏差，鉴赏角度单一，不能进行全面分析，文本与学生心灵难以形成高度契合。教师要巧妙设计，从单个句子着手，引导学生明晰鉴赏方法，形成一套完备的语言鉴赏模式，与此同时，学生思维的缜密性也得到锻炼。
三、局部段落剖析，切准文本逻辑
作为一门语言学科，语文教材在编写时格外注重逻辑性特点。无论是单元与单元之间的关系还是文章内部关系，都存在横、纵向系列的主题。在对文本展开鉴赏时，段落之间的逻辑关系也可以作为切入点。当学生厘清了段落之间的关系，自然能够形成整体性感知，从全局把握文本中心思想。在小学语文课堂教学中，要想让学生积极主动参与段落结构剖析，抓住文本逻辑结构，教师就要做好发动、调节工作。文本中的某些段落具有代表性，能够给整篇文章段落分析带来启迪。由此及彼，学生的分析能力、认知能力得到质的提升。
例如，在《海底世界》的学习中，这篇文章在结构上非常特别，总体上来看，文章结构属于总分总式，然而每个段落的结构则是总分式。这样的结构形式给教学设计提供了契机。教师选择第三自然段进行了重点突破。学生在阅读中能够快速辨别。“第一句总写海底动物各有各的特点，后面几句分别列举海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类、深水鱼等海底生物的特点。”经过分析鉴赏后，学生对段落的逻辑结构有了很好的把握。再对整篇文章展开分析，学习活动自然轻松完成。
先进行段落剖析，进而把握文本逻辑层级，这对学生全面发展、终身发展有积极影响。针对学生阅读鉴赏思路不明确的问题，教师可以从代表性段落出发，展开具体分析，让学生在潜移默化中完成知识迁移。
四、局部结构梳理，深化文本主旨
语文课堂教学中，局部结构梳理能够让阅读鉴赏更加全面、深刻。从本质上来讲，结构梳理是学生与文本展开的深层对话。语文课程标准指出：“让学生直接接触语文材料，并在阅读、分析中完成结构梳理，厘清学习思路。”结构梳理也是践行新课标理念的具体体现。提起结构梳理，教师往往陷入一种固化思维中，认为结构梳理只能采用讲述的形式展开。这显然是一种错误的认知。结构梳理既可以采用讲述的形式展开，还可以借助思维导图的形式展开鉴赏。教师在进行思维导图设计时，要从整体着手，局部切入，让学生获得鲜活认知。
例如，在《燕子》的学习中，文章题目是燕子，但作者是要通过燕子的活泼可爱，抒发对春天的热爱之情。内容情感的把握是容易的，但要想让学生感受全文的结构特点，教师就要进行创优设计，设计思考问题：你能否借助思维导图的形式将这篇文章的结构进行梳理？学生的思维正处于混沌状态，不知道从哪里着手，教师及时给出大的框架：春天、燕子。学生切入角度存在差异，但他们的落脚点都是春天、燕子。结构梳理给课堂教学注入了活力，丰盈了教学内容，让学生对文章结构有了更清晰的了解。结构梳理是学生能力和个性的体现，教师巧妙构思，选准补写角度，让学生的思维向着正确的方向延伸。
局部结构梳理是学生思维的自然选择。文本阅读过后，学生情感激荡，对事物有了崭新的认知。这时教师要给学生提供思维感知渠道，积极引导学生将思维梳理清楚。在进行梳理时，万变不离其宗，必须将主干理出来，然后进行细致填充，最后从整体上完成对文本的感知。
阅读鉴赏需要进行多种教法选择，在小学语文教学实践中，教师要有筛选、整合优化意识，从局部视角出发，借助多种干预手段进行针对性引导，完成文本深度探索，给学生提供更多阅读鉴赏契机。在字词挖掘、句子鉴赏、段落剖析和结构梳理中，学生对文本的认知更加全面，思维维度得到拓展，帮助他们顺利进入文本阅读中，语文核心素养在潜移默化中生成。
【关键词】小学语文 阅读鉴赏 整体与局部
阅读鉴赏是小学语文教学的重要内容，对学生语文素养的提升有积极影响。无论是语文教材还是教材中的每篇文章，都存在整体与局部的关系，它们之间是统一的。但在学习过程中，学生往往将整体与局部对立起来，过分注重对整体内容的感知。在这种错误认知的指引下，教学活动难以顺利推进。因此，教师必须明晰整体与局部的关系，并在现代教学思想理念的指导下，从局部切入，让学生对文本有整体性的把握。
一、局部字词挖掘，完成文本感知
语文阅读教学的内容相对固定，通常是以教材为参考。在开展阅读鉴赏时，以文本内容为依据展开设计就成了教师必须遵循的原则。要想顺利完成对文本的深度挖掘和探索，构建知识体系，进行语言文字感知尤其是单个字词的深度挖掘探索是必要的。字词学习是基础的基础，需要夯实。但夯实的重点只是字音、字形，对字义的探究略显不足。字义是指字词的意义，同一个字在不同词语中显现出来的含义是不同的。在对文本进行鉴赏的过程中，教师不妨从局部文本内容出发，引导学生对词语含义进行挖掘。掌握了单个词语的内涵，句子、段落的含义才会一目了然，也才能够帮助学生快速渗透到文本核心区域，对学习内容形成初步感知。
例如，学习统编版三年级下册《赵州桥》，这篇文章字里行间流露着作者对赵州桥的赞美之情。为了让学生对文本有全面感知，教学伊始，教师选择让学生对整篇课文进行阅读，但学习过程中教师发现学生的阅读热情不高，很难快速进入学习状态。这时教师及时改变教学策略，引导学生寻找文中的“重点”字词，这里的“重点”字词是指学生不会读、结构复杂、含义不清楚的字词。学生积极行动起来，对词语进行挖掘，并将词语展示出来。在集体性的学习探讨交流中，学生思维得到了调动，很快完成了对词义的探析。词义探究有针对性，帮助学生快速明晰文本内容，与此同时，学生的好奇心被勾起，逐渐对整篇课文产生了探索兴趣。
由于学生阅读兴趣取向不同，对文本兴趣度自然存在差异。但单个字词探究相对简单，学生更乐意参与，如果教师能够引导学生对词语展开局部探寻，学生思维大门会迅速被打开，各种感官得到激发，学生的阅读就会体验更加深刻。
二、局部句子鉴赏，突破文本语言
著名教育家叶圣陶先生认为：“语言是语文的外在体现，学习语文必须从品味语言、鉴赏语言着手。”语言鉴赏是语文教学需要重点突破的内容。对于这部分内容的学习，学生接受度相对较差，学习起来难度系数较大。如何调和语言鉴赏与学生思维之间的落差，需要教师更新教学理念，采用针对性教法，从局部内容出发，展开精准探索。在实践过程中，可以让学生选择自己喜欢的句子，然后将这些句子进行混合处理，学生随机抽取句子进行鉴赏。游戏化的语言鉴赏活动能够快速触动学生的心灵，给学生思维带来多重进取方向。
例如，在《火烧云》的学习中，文章生动形象的语言深深吸引着学生。单纯阅读是无法触摸到文本核心的，教师应从语言鉴赏角度出发，展开教学摸索。学生快速浏览课文，勾画出自己最喜欢的句子，教师对这些句子进行编辑，标上序号，学生抽签决定鉴赏的句子。这样的句子鉴赏方式具有随机性，更能考验学生的学习基础和鉴赏能力。虽然鉴赏的句子不是自己选择的，但学生参与热情高涨。在句子鉴赏中，学生逐渐对火烧云的形态有了准确的把握。他们同时对鉴赏方法展开总结、归纳，语文综合能力逐渐得到提升。
小学阶段，学生语言鉴赏能力处于初级阶段，对学习方法的把握存在偏差，鉴赏角度单一，不能进行全面分析，文本与学生心灵难以形成高度契合。教师要巧妙设计，从单个句子着手，引导学生明晰鉴赏方法，形成一套完备的语言鉴赏模式，与此同时，学生思维的缜密性也得到锻炼。
三、局部段落剖析，切准文本逻辑
作为一门语言学科，语文教材在编写时格外注重逻辑性特点。无论是单元与单元之间的关系还是文章内部关系，都存在横、纵向系列的主题。在对文本展开鉴赏时，段落之间的逻辑关系也可以作为切入点。当学生厘清了段落之间的关系，自然能够形成整体性感知，从全局把握文本中心思想。在小学语文课堂教学中，要想让学生积极主动参与段落结构剖析，抓住文本逻辑结构，教师就要做好发动、调节工作。文本中的某些段落具有代表性，能够给整篇文章段落分析带来启迪。由此及彼，学生的分析能力、认知能力得到质的提升。
例如，在《海底世界》的学习中，这篇文章在结构上非常特别，总体上来看，文章结构属于总分总式，然而每个段落的结构则是总分式。这样的结构形式给教学设计提供了契机。教师选择第三自然段进行了重点突破。学生在阅读中能够快速辨别。“第一句总写海底动物各有各的特点，后面几句分别列举海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类、深水鱼等海底生物的特点。”经过分析鉴赏后，学生对段落的逻辑结构有了很好的把握。再对整篇文章展开分析，学习活动自然轻松完成。
先进行段落剖析，进而把握文本逻辑层级，这对学生全面发展、终身发展有积极影响。针对学生阅读鉴赏思路不明确的问题，教师可以从代表性段落出发，展开具体分析，让学生在潜移默化中完成知识迁移。
四、局部结构梳理，深化文本主旨
语文课堂教学中，局部结构梳理能够让阅读鉴赏更加全面、深刻。从本质上来讲，结构梳理是学生与文本展开的深层对话。语文课程标准指出：“让学生直接接触语文材料，并在阅读、分析中完成结构梳理，厘清学习思路。”结构梳理也是践行新课标理念的具体体现。提起结构梳理，教师往往陷入一种固化思维中，认为结构梳理只能采用讲述的形式展开。这显然是一种错误的认知。结构梳理既可以采用讲述的形式展开，还可以借助思维导图的形式展开鉴赏。教师在进行思维导图设计时，要从整体着手，局部切入，让学生获得鲜活认知。
例如，在《燕子》的学习中，文章题目是燕子，但作者是要通过燕子的活泼可爱，抒发对春天的热爱之情。内容情感的把握是容易的，但要想让学生感受全文的结构特点，教师就要进行创优设计，设计思考问题：你能否借助思维导图的形式将这篇文章的结构进行梳理？学生的思维正处于混沌状态，不知道从哪里着手，教师及时给出大的框架：春天、燕子。学生切入角度存在差异，但他们的落脚点都是春天、燕子。结构梳理给课堂教学注入了活力，丰盈了教学内容，让学生对文章结构有了更清晰的了解。结构梳理是学生能力和个性的体现，教师巧妙构思，选准补写角度，让学生的思维向着正确的方向延伸。
局部结构梳理是学生思维的自然选择。文本阅读过后，学生情感激荡，对事物有了崭新的认知。这时教师要给学生提供思维感知渠道，积极引导学生将思维梳理清楚。在进行梳理时，万变不离其宗，必须将主干理出来，然后进行细致填充，最后从整体上完成对文本的感知。
阅读鉴赏需要进行多种教法选择，在小学语文教学实践中，教师要有筛选、整合优化意识，从局部视角出发，借助多种干预手段进行针对性引导，完成文本深度探索，给学生提供更多阅读鉴赏契机。在字词挖掘、句子鉴赏、段落剖析和结构梳理中，学生对文本的认知更加全面，思维维度得到拓展，帮助他们顺利进入文本阅读中，语文核心素养在潜移默化中生成。