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英语教学要求学生掌握基本的听、说、读、写技能。《义务教育英语课程标准》对学生“写”的技能做了明确规定：能根据写作的要求，收集和准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能对人物和事件进行简单描述；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。对于农村地区学生而言，出于各方面原因，英语写作非常困难。但在每一次的考试中，写作所占的比例又是较大的，一到写作部分，很多学生就头疼，有的随便写写，有的甚至犯愁放弃，很少能完整提交一篇习作。所以，提高农村学生的英语写作水平显得尤为重要。
英语写作教学困境成因分析
教师原因 对于农村学校而言，大部分英语教师都是多年的老教师，虽然教学经验相当丰富，但是教学方式和方法还是比较老套，随着课改的发展，很多教师也开始学习改变授课方法，把大部分的精力都放到新课程的组织与实施上，上课也在抓学生的听、说、读，而在写的部分，一部分教师只是在讲题过程中，简单的给学生讲解写作方法，并未真正当成一节课讲授，致使英语的写作只是体现在表面上，并未让学生做到进一步的消化和掌握。
学生原因 从客观原因来看，一部分学生是因为条件受制，小学阶段的英语基础没有打好，主观原因来看，学生问题主要出现以下情况：①最常见的就是写作中句子出现chinglish，学生对英语语序的表达不明确；②词汇的准确度不够，行文中常出现单词拼写的错误；③单词书写的错误，主要表现为句子首字母的大小写问题；④格式与标点问题，很多学生写作中出现标题不写，或者是书信类文章格式不明确，再者是标点符号的使用有误；⑤词组与固定搭配的记忆不正确，出现介词乱用等问题；⑥常用句型出错，如It is adj to do sth等固定句型使用不当；⑦审题过程中，出现人称和时态的错误，对一般现在时、一般过去时、一般将来时和完成时等基本时态掌握不好；⑧单复数和第三人称单数使用错误；⑨书写太乱或者文章字数不够；⑩审题中，常出现最后要求忽视，个人意见表达缺失问题；抄袭试卷中段落或者文章。
提高农村学生英语写作能力
介于农村学校英语学习的特殊情况，笔者认为，对于英语写作能力的提高，教师应尽量做到以下几点：
课前情景重现，培养语感 英语学习过程中，语感其实是学生学好英语的基础，所以，我认为我们英语教师应该尽量多让学生做课前准备，布置课前小对话引入课堂，例如：What did you do last weekend？这个句型的使用，学生在编写对话中，既联系了基本句型和词汇，同时，也在小组合作的过程中培养了英语学习的兴趣和语感。
积累课堂和生活用语，强化语感 作为英语教师，在备课过程中，就要意识到，课堂教学一定要尽量采用英文授课，让学生从听上先接受英语，然后让学生记录老师每天使用的课堂语言以及生活中经常用到的日常用语，例如：What do you want to be when you grow up？或者What were you doing at the same time yesterday？等句型的积累，每堂课教师都要空出5分钟的时间让学生朗读，在这一过程中，学生会强化语感，为写作奠定伏笔。
多方法积累词汇，为写作打基础 一篇好的文章，一定要有丰富的词汇做基础，无词不成句，无句不成篇，对于英语写作而言，前提一定要有足够的词汇。所以在词汇的积累和记忆方面，教师要采取多种方法。首先，在七年级的教学中，教师一定要采用英标记忆单词，让学生掌握音标才能更快更准更久得记忆单词；其次，学生在音标的学习过程中，自然而然的学会区分元音和辅音，也能让学生通过读音记忆单词，同时也能达到见词读音的效果，为学生单词的学习以及词汇的拓展打下良好的基础。再次，教师可以给学生讲解单词的词性和用法，让学生养成词汇积累的好习惯。为了更好的达到词汇的积累，教师也可以在教学过程中利用多媒体教学，采用游戏或者猜谜语的方式，活跃课堂气氛的同时，也能让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
利用听力材料，练习写作 听力，是英语语言学习的前提，也是英语交流的基本形式，教师要想训练英语写作，利用好听力材料，也是有效的手段之一。尤其是到九年级英语阶段，学生写作训练必须达到一定效果，所以，充分利用听力材料，在听写这一过程中，学生可以注意到句子中首字母的大小写，同时，可以强化听力中出现的固定句型和词组，学生能更好的清楚句型的使用，达到记忆与训练的结合，而且还可以在书写过程中检测到学生对单复数与第三人称单数使用的情况，做到及时纠正。在此基础上，再利用一节课时间让学生写作，并做到面批，当场指出学生写作中出现的问题，并予以改正，随后可以拿两篇不同的文章进行课堂写作分析，集体改错，集体学习，让学生从根本上认识到自己写作中出现的问题，进一步进行改正。
英语写作的提高不是一天两天就能实现，而是要通过坚持不懈的努力才能强化。所以，英语写作课的教学应从初一抓起，尤其处于弱势地区的学生，更是应该想各种可能的方法帮助学生提高英语写作水平，让每一个英语教师都在平时的英语教学中多努力，多注意细节，从多角度激发学生的写作积极性，来逐步养成良好的写作习惯，从而提高学生写的能力。这样，农村学生英语写作水平的提高也就指日可待了。
（作者单位：山西省古交市第八中学）
英语写作教学困境成因分析
教师原因 对于农村学校而言，大部分英语教师都是多年的老教师，虽然教学经验相当丰富，但是教学方式和方法还是比较老套，随着课改的发展，很多教师也开始学习改变授课方法，把大部分的精力都放到新课程的组织与实施上，上课也在抓学生的听、说、读，而在写的部分，一部分教师只是在讲题过程中，简单的给学生讲解写作方法，并未真正当成一节课讲授，致使英语的写作只是体现在表面上，并未让学生做到进一步的消化和掌握。
学生原因 从客观原因来看，一部分学生是因为条件受制，小学阶段的英语基础没有打好，主观原因来看，学生问题主要出现以下情况：①最常见的就是写作中句子出现chinglish，学生对英语语序的表达不明确；②词汇的准确度不够，行文中常出现单词拼写的错误；③单词书写的错误，主要表现为句子首字母的大小写问题；④格式与标点问题，很多学生写作中出现标题不写，或者是书信类文章格式不明确，再者是标点符号的使用有误；⑤词组与固定搭配的记忆不正确，出现介词乱用等问题；⑥常用句型出错，如It is adj to do sth等固定句型使用不当；⑦审题过程中，出现人称和时态的错误，对一般现在时、一般过去时、一般将来时和完成时等基本时态掌握不好；⑧单复数和第三人称单数使用错误；⑨书写太乱或者文章字数不够；⑩审题中，常出现最后要求忽视，个人意见表达缺失问题；抄袭试卷中段落或者文章。
提高农村学生英语写作能力
介于农村学校英语学习的特殊情况，笔者认为，对于英语写作能力的提高，教师应尽量做到以下几点：
课前情景重现，培养语感 英语学习过程中，语感其实是学生学好英语的基础，所以，我认为我们英语教师应该尽量多让学生做课前准备，布置课前小对话引入课堂，例如：What did you do last weekend？这个句型的使用，学生在编写对话中，既联系了基本句型和词汇，同时，也在小组合作的过程中培养了英语学习的兴趣和语感。
积累课堂和生活用语，强化语感 作为英语教师，在备课过程中，就要意识到，课堂教学一定要尽量采用英文授课，让学生从听上先接受英语，然后让学生记录老师每天使用的课堂语言以及生活中经常用到的日常用语，例如：What do you want to be when you grow up？或者What were you doing at the same time yesterday？等句型的积累，每堂课教师都要空出5分钟的时间让学生朗读，在这一过程中，学生会强化语感，为写作奠定伏笔。
多方法积累词汇，为写作打基础 一篇好的文章，一定要有丰富的词汇做基础，无词不成句，无句不成篇，对于英语写作而言，前提一定要有足够的词汇。所以在词汇的积累和记忆方面，教师要采取多种方法。首先，在七年级的教学中，教师一定要采用英标记忆单词，让学生掌握音标才能更快更准更久得记忆单词；其次，学生在音标的学习过程中，自然而然的学会区分元音和辅音，也能让学生通过读音记忆单词，同时也能达到见词读音的效果，为学生单词的学习以及词汇的拓展打下良好的基础。再次，教师可以给学生讲解单词的词性和用法，让学生养成词汇积累的好习惯。为了更好的达到词汇的积累，教师也可以在教学过程中利用多媒体教学，采用游戏或者猜谜语的方式，活跃课堂气氛的同时，也能让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
利用听力材料，练习写作 听力，是英语语言学习的前提，也是英语交流的基本形式，教师要想训练英语写作，利用好听力材料，也是有效的手段之一。尤其是到九年级英语阶段，学生写作训练必须达到一定效果，所以，充分利用听力材料，在听写这一过程中，学生可以注意到句子中首字母的大小写，同时，可以强化听力中出现的固定句型和词组，学生能更好的清楚句型的使用，达到记忆与训练的结合，而且还可以在书写过程中检测到学生对单复数与第三人称单数使用的情况，做到及时纠正。在此基础上，再利用一节课时间让学生写作，并做到面批，当场指出学生写作中出现的问题，并予以改正，随后可以拿两篇不同的文章进行课堂写作分析，集体改错，集体学习，让学生从根本上认识到自己写作中出现的问题，进一步进行改正。
英语写作的提高不是一天两天就能实现，而是要通过坚持不懈的努力才能强化。所以，英语写作课的教学应从初一抓起，尤其处于弱势地区的学生，更是应该想各种可能的方法帮助学生提高英语写作水平，让每一个英语教师都在平时的英语教学中多努力，多注意细节，从多角度激发学生的写作积极性，来逐步养成良好的写作习惯，从而提高学生写的能力。这样，农村学生英语写作水平的提高也就指日可待了。
（作者单位：山西省古交市第八中学）