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摘要：让尽量多的学生在课堂上最大限度地掌握学科基础知识、最大限度地进行学科基本技能训练、最大限度地减小这种学生之间的差异，注重教法，转变学生学习方法，培养学生自主学习好习惯，逐步提高学生自主音乐学习能力，大面积提升课堂教学质量。分析教学对象的差异性，关注实施差异教学。
关键词：差异性教学；合作探究；当堂反馈；分层教学
中图分类号：G633.951
差异教学就是转变学生学习方法，培养学生自主学习好习惯，逐步提高学生自主音乐学习能力，大面积提升课堂教学质量。
一、分析教学对象的差异性
了解学生是实施差异教学的关键。根据学生的家庭基础和和自身素养以及学习态度大致将学生分为三个层次：A层：音乐素养好，接受表现能力强的，称之为“优等生”。 B层：自身音乐素养高优秀但没有经过学习没有音乐基础的，称之为“中等生”； C层：即没学过音乐也不爱好，接受能力较差称之为“学困生”对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进步情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、关注教学目标的差异性
在学生分层的基础上，对不同程度的学生制定不同的教学目标。C层学生只要掌握课本上的基础知识能唱几首课本歌曲，学会基本乐理就好；B层学生在熟悉掌握基础乐理知识的基础上，能灵活运用知识，学习一些课外的相关乐理知识和歌曲。A层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的创新意识，培养学生创新的能力，有良好的音乐素养。
三、重视教学方法的差异性
学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，更应是课内外的综合体现。要制定出切实可行的音乐教案，在音乐教学中，每一个教学环节，每一种教学方法，都要为学生的学而服务。课堂教学应根据不同层次学生的水平对课内容作相应的调整规划，注意内容的难度、歌曲旋律的复杂性，对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。古人说：亲其师，则近其道；恶其师，则疏其远。与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科，这样才能提高课堂的学习效率。在教学过程中要当堂反馈：根据教学目标进行检测，分层、分组完成交流，采取不同的方式当堂验收差异教学的成果。使课堂上各类学生都有所收获。
四：差异性教学在音乐课堂教学上的实施
1、课前准备：教师根据各班级学生的情况，以灵活多样的方式给学生制定课前准备内容，力求分组分类有效落实。在进入新课之前，教师可以给学生设计一些与本课有关的技能或理论知识进行反复练习，引导学生通过拍节奏、视唱练耳等实践活动对本课内容有一个大体了解。教师应该做好独学、对学、群学的问题设计、提升拓展问题的设计，作业的分层，特长生的培养，对学生各环节的评价，规范学生学习习惯等。
2、合作探究：
教师放手开展多种方式的组内展示交流讨论，保证每小组成员的组织有序，有效参与。课堂教学要更多关注学生做、说、想、学、感，引导学生课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等。
教师根据教学目标设置音乐习题，进行视唱旋律训练，设计一些关于歌曲或樂曲的片段节奏练习、分声部轮唱练习，引导学生独立思考，遵循学生身心发展的特点和以人为本的原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。 对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导引导外，提示他们可以向周围学生请教，在课堂小组展示时鼓励学生积极参与评价，由此培养了学生的合作交流能力和语言表达能力，从小组合作中获取新知。
3、注重情感，提高审美
课堂上，激发学生学习兴趣：如给学生机会让学生表达自己丰富的内心情感看看你能不能成为作曲家的“知音”！想一想，你可以怎样把这种情感用音乐的方式表现出来等等？只有这样，才能使学生逐步理解音乐作品，做到用心演唱，用真挚的情感来表达，努力做到字正腔圆、声情并茂，进而陶冶其情操、启迪其智慧，激发学生对音乐学习产生浓厚的兴趣，实现音乐新课标中提出的“以音乐审美为核心”这一重要理念。
4、巩固新知
对不同年级、不同班级的学生，练习的侧重点应有所不同。不仅要侧重基础知识的掌握，而且应把侧重点放在实践能力的培养上，进一步强化学习重点，充分调动了学生参与的积极性。
5、当堂反馈：
根据教学目标进行检测，分层、分组完成交流，采取不同的方式当堂验收。从而巩固所学知识。
6、以学生为主尊重学生的情感
课前设计要站在不同学生的角度比如对音乐的感觉不敏感的还有就是五音不全的等等学生面前去考虑问题，并能科学、合理，有针对性地进行教学设计，以便于在课堂上即照顾了五音不全的学困生的面子，而且还注意了学生的心理健康疏导，比如针对孩子的逆反，陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心的深处”，为此以人性为怀，有的学生由于家庭的环境等因素心里逆反很严重，那么就要去获得他（她）的信任，多关心并寻找他他（她）开心的话题进行沟通成为他（她）倾吐心声的对象，这样一来，学生就对老师慢慢的产生了信任，课堂上也就认真听课了。
我们要认识和了解我们的学生，他们来自不同的家庭，有着不同的性格、爱好、教育也有很大的差异性，因此我们不能对这些有着各种差异的学生用同一种方法，同一个标准，更不能脱离学生的实际，而是要了解学生的状况，分析学生的实际，适当运用教育方法，又因为每个学生的声音条件不同、对知识的理解程度思维上也不同，而且原有知识水平、学习习惯、方式、等等方面有明显的差异，因此每个学生的发展是千差万别的，采取过去一刀切式的教学已不适应这种需求，而以学为主当堂达标更能体现学生个性发展的需求。
总之 通过差异性教学的教学模式会使课堂教学质量也有很大提高的，另外针对不同的孩子采用不同的教学方法，使孩子们喜欢音乐、热爱音乐，我们要努力完善我自己，爱我们的学生、爱我们的课堂、更要爱我们的教育事业，不断提升我们的人格魅力，让我们的音乐课堂更加精彩。
参考文献：
[1]陶逢亮. 以“三择三重”帮助学生树立正确的价值观[R]。 音乐教育与创作 2014：1
[2]华国栋. 整体教学策略系列….差异教学策略。北京. 北京师范大学出版社，2009. 10
[3]常汝吉. 艺术课程标准。北京师范大学出版社出版发行。2001年7月
关键词：差异性教学；合作探究；当堂反馈；分层教学
中图分类号：G633.951
差异教学就是转变学生学习方法，培养学生自主学习好习惯，逐步提高学生自主音乐学习能力，大面积提升课堂教学质量。
一、分析教学对象的差异性
了解学生是实施差异教学的关键。根据学生的家庭基础和和自身素养以及学习态度大致将学生分为三个层次：A层：音乐素养好，接受表现能力强的，称之为“优等生”。 B层：自身音乐素养高优秀但没有经过学习没有音乐基础的，称之为“中等生”； C层：即没学过音乐也不爱好，接受能力较差称之为“学困生”对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进步情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、关注教学目标的差异性
在学生分层的基础上，对不同程度的学生制定不同的教学目标。C层学生只要掌握课本上的基础知识能唱几首课本歌曲，学会基本乐理就好；B层学生在熟悉掌握基础乐理知识的基础上，能灵活运用知识，学习一些课外的相关乐理知识和歌曲。A层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的创新意识，培养学生创新的能力，有良好的音乐素养。
三、重视教学方法的差异性
学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，更应是课内外的综合体现。要制定出切实可行的音乐教案，在音乐教学中，每一个教学环节，每一种教学方法，都要为学生的学而服务。课堂教学应根据不同层次学生的水平对课内容作相应的调整规划，注意内容的难度、歌曲旋律的复杂性，对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。古人说：亲其师，则近其道；恶其师，则疏其远。与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科，这样才能提高课堂的学习效率。在教学过程中要当堂反馈：根据教学目标进行检测，分层、分组完成交流，采取不同的方式当堂验收差异教学的成果。使课堂上各类学生都有所收获。
四：差异性教学在音乐课堂教学上的实施
1、课前准备：教师根据各班级学生的情况，以灵活多样的方式给学生制定课前准备内容，力求分组分类有效落实。在进入新课之前，教师可以给学生设计一些与本课有关的技能或理论知识进行反复练习，引导学生通过拍节奏、视唱练耳等实践活动对本课内容有一个大体了解。教师应该做好独学、对学、群学的问题设计、提升拓展问题的设计，作业的分层，特长生的培养，对学生各环节的评价，规范学生学习习惯等。
2、合作探究：
教师放手开展多种方式的组内展示交流讨论，保证每小组成员的组织有序，有效参与。课堂教学要更多关注学生做、说、想、学、感，引导学生课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等。
教师根据教学目标设置音乐习题，进行视唱旋律训练，设计一些关于歌曲或樂曲的片段节奏练习、分声部轮唱练习，引导学生独立思考，遵循学生身心发展的特点和以人为本的原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。 对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导引导外，提示他们可以向周围学生请教，在课堂小组展示时鼓励学生积极参与评价，由此培养了学生的合作交流能力和语言表达能力，从小组合作中获取新知。
3、注重情感，提高审美
课堂上，激发学生学习兴趣：如给学生机会让学生表达自己丰富的内心情感看看你能不能成为作曲家的“知音”！想一想，你可以怎样把这种情感用音乐的方式表现出来等等？只有这样，才能使学生逐步理解音乐作品，做到用心演唱，用真挚的情感来表达，努力做到字正腔圆、声情并茂，进而陶冶其情操、启迪其智慧，激发学生对音乐学习产生浓厚的兴趣，实现音乐新课标中提出的“以音乐审美为核心”这一重要理念。
4、巩固新知
对不同年级、不同班级的学生，练习的侧重点应有所不同。不仅要侧重基础知识的掌握，而且应把侧重点放在实践能力的培养上，进一步强化学习重点，充分调动了学生参与的积极性。
5、当堂反馈：
根据教学目标进行检测，分层、分组完成交流，采取不同的方式当堂验收。从而巩固所学知识。
6、以学生为主尊重学生的情感
课前设计要站在不同学生的角度比如对音乐的感觉不敏感的还有就是五音不全的等等学生面前去考虑问题，并能科学、合理，有针对性地进行教学设计，以便于在课堂上即照顾了五音不全的学困生的面子，而且还注意了学生的心理健康疏导，比如针对孩子的逆反，陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心的深处”，为此以人性为怀，有的学生由于家庭的环境等因素心里逆反很严重，那么就要去获得他（她）的信任，多关心并寻找他他（她）开心的话题进行沟通成为他（她）倾吐心声的对象，这样一来，学生就对老师慢慢的产生了信任，课堂上也就认真听课了。
我们要认识和了解我们的学生，他们来自不同的家庭，有着不同的性格、爱好、教育也有很大的差异性，因此我们不能对这些有着各种差异的学生用同一种方法，同一个标准，更不能脱离学生的实际，而是要了解学生的状况，分析学生的实际，适当运用教育方法，又因为每个学生的声音条件不同、对知识的理解程度思维上也不同，而且原有知识水平、学习习惯、方式、等等方面有明显的差异，因此每个学生的发展是千差万别的，采取过去一刀切式的教学已不适应这种需求，而以学为主当堂达标更能体现学生个性发展的需求。
总之 通过差异性教学的教学模式会使课堂教学质量也有很大提高的，另外针对不同的孩子采用不同的教学方法，使孩子们喜欢音乐、热爱音乐，我们要努力完善我自己，爱我们的学生、爱我们的课堂、更要爱我们的教育事业，不断提升我们的人格魅力，让我们的音乐课堂更加精彩。
参考文献：
[1]陶逢亮. 以“三择三重”帮助学生树立正确的价值观[R]。 音乐教育与创作 2014：1
[2]华国栋. 整体教学策略系列….差异教学策略。北京. 北京师范大学出版社，2009. 10
[3]常汝吉. 艺术课程标准。北京师范大学出版社出版发行。2001年7月