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摘要 随着课程改革的进行和教师行业的饱和，社会对中小学教师的教学技能提出了更高的要求，旨在提高师范生教学技能和加强师范生实践应用能力的教学技能竞赛也越来越受到人们的关注。通过问卷调查和个案访谈分析得出现在生物师范生掌握的一些课堂教学技能，但教学技能发展不均衡，从而导致生物师范生教学综合能力不足。因此，师范生必须进行理论学习和团队实践练习等来全面提高教学综合能力。
关键词 生物师范生 教学技能 教学综合能力
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
随着我国课程改革的不断深入和课程理念的提出，师范生教学技能竞赛受到越来越多人的关注，这是因为师范生对教学技能项目的掌握程度能很好地反映出师范生教学综合能力的高低。同时因课程改革成功与否决定于教师的教学综合能力的高低，这就越发显示出师范生教学综合能力的培养和提高的重要意义。为了进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求，提高师范生教学技能，加强师范生实践应用能力，浙江省从2007年开始进行高等学校师范生教学技能竞赛。师范生教学技能竞赛由“教学设计、多媒体课件制作、说课·模拟上课·板书、即兴演讲”四个部分组成，其中“说课·模拟上课·板书”合并为一个大项同步进行。
下面通过对生物师范生的教学技能现状调查，旨在了解生物师范生对教学技能的掌握程度和生物师范生教学综合能力的高低，并分析影响生物师范生教学综合能力的因素，同时提出全面提高生物师范生教学综合能力的相关建议。
1 调查方法
本次调查以问卷调查法为主，访谈法和优秀教学视频的观看研究为辅。使用的工具是由笔者设计完成的“生物师范生教学技能调查问卷”和针对参加师范生教学技能竞赛的选手和获奖者的访谈提纲，主要涉及对教学技能的掌握程度、对师范生教学技能竞赛项目的掌握程度和提高综合教学技能的途径等相关问题。最终，问卷调查的结果由SPSS软件统计得出。
问卷调查的对象是杭州师范大学生命与环境科学学院大三和大四的生物科学师范生，访谈的对象是浙江省师范生教学技能竞赛的获奖者。此次问卷调查的样本构成如表1所示。
2 调查结果与分析
调查结果显示当把教学技能按类别分开时，生物师范生对大部分教学技能掌握良好，但对某些教学技能掌握存在不足，如教态变化技能、板书技能等。然而数据显示生物师范生对师范生教学技能竞赛项目的掌握程度普遍较差，即说明他们的教学综合能力较弱，结果如表2、图1和图2所示。
2.1 生物师范生对教师职业要求和自身的认识不足
生物师范生还是学生，对于教师的定位往往是传授知识，不知道教师还需具备言语、教学和育人等能力。特别是低年级师范生，很少接触教师职业技能教育，对教师职业的认知度不够，而且，很多师范生自我评价过高，以为会学习就具备教学能力。生物师范生不了解自身能力与教师职业要求的距离，所以也不知道该如何提高自身教学综合能力。
2.2 生物师范生主动性不高
影响师范生教学综合能力的因素是多方面的，一方面是外部原因，如学校条件；还有一方面是内部原因，但重要的还是内因，即师范生学习师范教学技能的主动性不高。现在大学普遍存在“重科研轻教学”的现象，而在实际教学中却是“重教轻学”，在这种环境中如果师范生主动性不高，很难在教学技能上有所突破。问卷调查结果也显示除了上理论课以外，只有2.4％的生物师范生在课余时间经常锻炼自己的教学技能。
2.3 高校对师范教育的重视程度不够，师范课程设置不合理
虽然随着国家对教育的重视，各师范院校中微格教室设备日益完善，师范生有更多的机会练习说课和模拟上课等，但很多师范院校还是比较重科研，提倡师范生考研，忽视师范技能培养。调查问卷显示只有23.3％师范生认为学校领导重视师范生教学技能的培养，在访谈中，获奖者也指出高校对师范生培养的重视度不足。
师范生培养方案设置是否合理决定着师范生的教学综合能力高低。大多数师范院校的培养模式是教育学 心理学 学科教学论 教育见习 教学实习，除了短短的教学实习和教育见习，其他三个方面都是偏重于理论，师范生很难从中得到教学综合能力的提高。问卷调查显示只有14.0％的师范生认为目前的教学技能的培养模式能提高教学技能。
2.4 生物教学技能发展不均衡以致教学综合能力不足
从图1可以看出部分生物师范生对部分教学技能掌握程度存在不足，如教态变化技能和板书技能等。在师范院校中，关于课堂教学技能的课程基本上设置在高年级，然而教学综合能力的提高是一个日积月累的过程，仅仅一年的教学技能训练是远远不足的。而且在这一年里，虽然有教学技能训练，但只进行部分课堂教学技能的训练，如导入技能、提问技能和结束技能。其他的一些教学技能常常会被忽视掉，这也是师范生教学综合能力不高的原因之一。
3 建议
从图2可以看出在师范生教学技能技竞赛中，对于每项竞赛项目，各种训练所起的作用不同，如提高教学设计能力最有效途径是理论学习，而提高说课能力最有效途径是微格教学。但各种训练对师范生教学综合能力的提高都起了一定的作用。以下是关于生物师范生该如何提高自身教学综合能力的几点意见。
3.1 联系实际的理论学习
师范生的理论学习太趋向理论，师范生觉得枯燥乏味，以致学完后出现收获不大的现象，所以在师范生培养过程中：一方面，师范院校必须日益完善师范生的理论教学；另一方面，作为生物师范生不仅要认真学习学校安排的理论课程，而且要尽早地阅读生物课程标准和高中生物教材。生物课程标准中提出的教学新理念包括提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性和注重和现实生活的联系。师范生可以结合生物课程标准中的新理念来学习教学理论知识，这样会事半功倍。
3.2 提高自身的知识素养
师范生要提高教学综合能力，就必须提高自身的知识素养。对于生物师范生而言，学科专业知识即生物专业知识。21世纪是生物的时代，生物领域知识日新月异，师范生在大学期间，必须掌握专业基础知识，了解专业主体知识和专业前沿知识，形成完善的复合型知识结构，在以后的教学工作中，才能与时俱进，满足生物教师职业的需要。所以，师范生须主动利用图书馆和网络等资源来学习和完善自身知识体系。除此以外，生物师范生须善于观察生活，勤于思考，积累各种材料，为日后教学提供丰富的素材。
3.3 调整生物师范生课程结构，加大职业教育
对于教学技能现状，已有很多课程教学论研究学者提出不仅要加强师范生专业学术能力的培养，更为重复是加强师范技能的培养，两者都不能忽视，所以师范技能的培养不能只局限在教育学、心理学、学科教学法等几门理论课程和短短一段时间的教育实习上。相反，师范技能教育应该贯穿在高校整个教育教学过程中，通过师范生专业课程学习同教师技能学习有机融合和潜移默化的培养，达到教育资源的整合和师范生教学技能的全面提高。而且从低年级开始就须开设师范职业的相关课程，使师范生对教师职业有更早更深刻的认识。
3.4 团队实践训练
根据教学技能具有习得性可知，师范生不经过认真学习与勤奋实践，是不能掌握教学技能的。团队实践训练包括微格训练、见习实习、比赛训练等。微格教学是国际上认可的培训教师教学技能的有效途径。但是现在师范院校师范技能指导教师数量不够，所以师范生须尽早主动地组建团队，并进行微格训练。约翰斯·霍普金斯大学的罗伯特·斯莱文提出4～8人的团队学习是最有效率的，在访谈中，某些获奖者指出她们是以5人为团队进行实践训练的。团队建立以后不仅可以进行微格训练，还可以进行其他形式的训练，如一起观看优秀教师或优秀师范毕业生的课堂视频并进行探讨，一起进行教学设计的比较和研究。当然在此过程可以请高年级同学或研究生来指导，这样师范生会成长得更快。
关键词 生物师范生 教学技能 教学综合能力
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
随着我国课程改革的不断深入和课程理念的提出，师范生教学技能竞赛受到越来越多人的关注，这是因为师范生对教学技能项目的掌握程度能很好地反映出师范生教学综合能力的高低。同时因课程改革成功与否决定于教师的教学综合能力的高低，这就越发显示出师范生教学综合能力的培养和提高的重要意义。为了进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求，提高师范生教学技能，加强师范生实践应用能力，浙江省从2007年开始进行高等学校师范生教学技能竞赛。师范生教学技能竞赛由“教学设计、多媒体课件制作、说课·模拟上课·板书、即兴演讲”四个部分组成，其中“说课·模拟上课·板书”合并为一个大项同步进行。
下面通过对生物师范生的教学技能现状调查，旨在了解生物师范生对教学技能的掌握程度和生物师范生教学综合能力的高低，并分析影响生物师范生教学综合能力的因素，同时提出全面提高生物师范生教学综合能力的相关建议。
1 调查方法
本次调查以问卷调查法为主，访谈法和优秀教学视频的观看研究为辅。使用的工具是由笔者设计完成的“生物师范生教学技能调查问卷”和针对参加师范生教学技能竞赛的选手和获奖者的访谈提纲，主要涉及对教学技能的掌握程度、对师范生教学技能竞赛项目的掌握程度和提高综合教学技能的途径等相关问题。最终，问卷调查的结果由SPSS软件统计得出。
问卷调查的对象是杭州师范大学生命与环境科学学院大三和大四的生物科学师范生，访谈的对象是浙江省师范生教学技能竞赛的获奖者。此次问卷调查的样本构成如表1所示。
2 调查结果与分析
调查结果显示当把教学技能按类别分开时，生物师范生对大部分教学技能掌握良好，但对某些教学技能掌握存在不足，如教态变化技能、板书技能等。然而数据显示生物师范生对师范生教学技能竞赛项目的掌握程度普遍较差，即说明他们的教学综合能力较弱，结果如表2、图1和图2所示。
2.1 生物师范生对教师职业要求和自身的认识不足
生物师范生还是学生，对于教师的定位往往是传授知识，不知道教师还需具备言语、教学和育人等能力。特别是低年级师范生，很少接触教师职业技能教育，对教师职业的认知度不够，而且，很多师范生自我评价过高，以为会学习就具备教学能力。生物师范生不了解自身能力与教师职业要求的距离，所以也不知道该如何提高自身教学综合能力。
2.2 生物师范生主动性不高
影响师范生教学综合能力的因素是多方面的，一方面是外部原因，如学校条件；还有一方面是内部原因，但重要的还是内因，即师范生学习师范教学技能的主动性不高。现在大学普遍存在“重科研轻教学”的现象，而在实际教学中却是“重教轻学”，在这种环境中如果师范生主动性不高，很难在教学技能上有所突破。问卷调查结果也显示除了上理论课以外，只有2.4％的生物师范生在课余时间经常锻炼自己的教学技能。
2.3 高校对师范教育的重视程度不够，师范课程设置不合理
虽然随着国家对教育的重视，各师范院校中微格教室设备日益完善，师范生有更多的机会练习说课和模拟上课等，但很多师范院校还是比较重科研，提倡师范生考研，忽视师范技能培养。调查问卷显示只有23.3％师范生认为学校领导重视师范生教学技能的培养，在访谈中，获奖者也指出高校对师范生培养的重视度不足。
师范生培养方案设置是否合理决定着师范生的教学综合能力高低。大多数师范院校的培养模式是教育学 心理学 学科教学论 教育见习 教学实习，除了短短的教学实习和教育见习，其他三个方面都是偏重于理论，师范生很难从中得到教学综合能力的提高。问卷调查显示只有14.0％的师范生认为目前的教学技能的培养模式能提高教学技能。
2.4 生物教学技能发展不均衡以致教学综合能力不足
从图1可以看出部分生物师范生对部分教学技能掌握程度存在不足，如教态变化技能和板书技能等。在师范院校中，关于课堂教学技能的课程基本上设置在高年级，然而教学综合能力的提高是一个日积月累的过程，仅仅一年的教学技能训练是远远不足的。而且在这一年里，虽然有教学技能训练，但只进行部分课堂教学技能的训练，如导入技能、提问技能和结束技能。其他的一些教学技能常常会被忽视掉，这也是师范生教学综合能力不高的原因之一。
3 建议
从图2可以看出在师范生教学技能技竞赛中，对于每项竞赛项目，各种训练所起的作用不同，如提高教学设计能力最有效途径是理论学习，而提高说课能力最有效途径是微格教学。但各种训练对师范生教学综合能力的提高都起了一定的作用。以下是关于生物师范生该如何提高自身教学综合能力的几点意见。
3.1 联系实际的理论学习
师范生的理论学习太趋向理论，师范生觉得枯燥乏味，以致学完后出现收获不大的现象，所以在师范生培养过程中：一方面，师范院校必须日益完善师范生的理论教学；另一方面，作为生物师范生不仅要认真学习学校安排的理论课程，而且要尽早地阅读生物课程标准和高中生物教材。生物课程标准中提出的教学新理念包括提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性和注重和现实生活的联系。师范生可以结合生物课程标准中的新理念来学习教学理论知识，这样会事半功倍。
3.2 提高自身的知识素养
师范生要提高教学综合能力，就必须提高自身的知识素养。对于生物师范生而言，学科专业知识即生物专业知识。21世纪是生物的时代，生物领域知识日新月异，师范生在大学期间，必须掌握专业基础知识，了解专业主体知识和专业前沿知识，形成完善的复合型知识结构，在以后的教学工作中，才能与时俱进，满足生物教师职业的需要。所以，师范生须主动利用图书馆和网络等资源来学习和完善自身知识体系。除此以外，生物师范生须善于观察生活，勤于思考，积累各种材料，为日后教学提供丰富的素材。
3.3 调整生物师范生课程结构，加大职业教育
对于教学技能现状，已有很多课程教学论研究学者提出不仅要加强师范生专业学术能力的培养，更为重复是加强师范技能的培养，两者都不能忽视，所以师范技能的培养不能只局限在教育学、心理学、学科教学法等几门理论课程和短短一段时间的教育实习上。相反，师范技能教育应该贯穿在高校整个教育教学过程中，通过师范生专业课程学习同教师技能学习有机融合和潜移默化的培养，达到教育资源的整合和师范生教学技能的全面提高。而且从低年级开始就须开设师范职业的相关课程，使师范生对教师职业有更早更深刻的认识。
3.4 团队实践训练
根据教学技能具有习得性可知，师范生不经过认真学习与勤奋实践，是不能掌握教学技能的。团队实践训练包括微格训练、见习实习、比赛训练等。微格教学是国际上认可的培训教师教学技能的有效途径。但是现在师范院校师范技能指导教师数量不够，所以师范生须尽早主动地组建团队，并进行微格训练。约翰斯·霍普金斯大学的罗伯特·斯莱文提出4～8人的团队学习是最有效率的，在访谈中，某些获奖者指出她们是以5人为团队进行实践训练的。团队建立以后不仅可以进行微格训练，还可以进行其他形式的训练，如一起观看优秀教师或优秀师范毕业生的课堂视频并进行探讨，一起进行教学设计的比较和研究。当然在此过程可以请高年级同学或研究生来指导，这样师范生会成长得更快。