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【摘要】现阶段，英语已经成为各大高校中的一门必须课程，在整个大学教学中占有十分重要的地位，随着我国教育制度的不断完善，传统的大学英语教学模式已经不符合现代社会的要求，因此在大学英语教学中进行分级教学显得尤为重要。情感因素作为影响大学英语分级教学的重要组成部分，在其中发挥了十分重要的作用。本文对目前大学英语分级教学中情感因素的影响进行分析，从而提出相应的建议和措施，从而提高我国大学英语分级教学的质量和水平。
【关键词】大学英语 分级教学 情感因素 有效策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0124-01
引言
在经济全球化的背景下，如何构建大学英语课程已经成为各大高校关心的重点，尤其是针对大学生这一敏感群体，如何才能提高大学生英语学习能力显得尤为重要。大学英语教学大纲中曾明确指出：“大学英语教学的目的就是让学生主动的进行学习，养成良好的英语学习习惯，掌握基本的英语学习方法和技巧，从而提高英语学习能力”。因此正确把握大学英语分级教学中的情感因素是十分关键的。
一、情感过滤假说概述
所谓情感过滤假说顾名思义主要是指一种影响大学英语分级教学的情感因素，它主要是由Dulay在1977年第一次提出的，它是指一种内在的情感处理系统，它在潜意识中能够防止学习者对于外在语言形式的理解和吸收。因此将情感过滤假说应用于大学英语分级教学的过程中，不仅能够提高整个大学英语分级教学的质量和水平，同时还能优化大学英语分级教学的效果，与此同时，大学英语分级教学的中的情感因素对整个大学英语教学过程产生了十分深远的影响。
二、目前大学英语分级教学现状以及存在的问题
虽然我国已经由传统的应试教育转变为素质教育，经过多年的发展也已经取得了一定的进步，有了实质性的突破，但在实际的教学过程中，仍然存在诸多亟待解决的问题，主要包括以下几点：
（一）大学英语分级教学方法简单、固化
目前很多高校都单纯的将大学英语教学等同于传统的高中英语教学，缺乏对大学生语言能力和技巧的培养，大学生普遍存在通读全文、死记硬背单词等现象，没有掌握词根联系法等重点知识，大学生思维比较跳跃，因此很难把握。很多教师为了将教学简单化，利用多媒体等先进技术组织教学，但过分依赖去阻碍了学生学习的主动性，教学分离学生始终处于被动学习的地位，还有一些大学生课上不学习，课下盲目的依靠英语视频、教材讲解以及辅导书等辅助教学，不仅没有收到任何成效，还使学生养成了不思考的不良习惯，学生边写边忘，导致教学徒劳无功。
（二）大学英语教师自身素质有待提高
很多大型教学教师主要是依靠大学有限的课堂时间开展教学活动，大学生课后实践的时间非常少，尤其是在传统的大学英语课堂教学课的过程中，大学生只能依靠听老师讲课来获取知识和语言感知，通过老师给学生放录音或者老师进行英语翻译等方法，死记硬背英语翻译知识点，没有真正理解和掌握英语学习方法。大学英语教师自身专业化水平和素质不高，没有形成一整套完整、科学的教学方案，与学生之间不能做到必要 交流和沟通，学生理解能力较低，英语水平较低。与此同时，大学英语教学教师思想保守、陈旧，没有形成正确的教学习惯，只是简单的将英语教学习归结于理论教学，英语教师自身能力不高，学生不认真进行英语学习，没有树立科学的英语学习观念。
三、情感因素在大学英语分级教学中应用的路径分析
（一）创新大学英语教学模式、培养学生兴趣
大学英语教学不是简单的词组罗列和语法讲授，也不是简单的词汇背诵和分析，学校要摒弃传统的大学英语课程教学模式，在大学英语分级教学的基础上创新大学英语课程体系，将情感因素融入其中，这样才能够把静态教学模式变成一个师生双向交流的动态“互动”过程。学校应该清楚的认识到，学生的学习兴趣是获取一切知识的必要条件，因此，只有创新大学英语教学模式，做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，转变传统的大学英语课堂教学思想，提高大学英语课堂教学质量和水平。与此同时，兴趣才是学生学习英语最好的老师，因此在实际教学的过程中，教师可以充分激发学生学习英语的热情和信心，综合运用多媒体、网络等教学方法和手段，活跃课堂气氛，从根本上提高大学英语分级教学的质量和水平。
（二）提高教师自身素质、明确学生学习动机
大学英语教师作为课堂授课的主体，具有传道授业解惑的积极作用，教师应该以身作则，必须要摒弃落后保守的教学思想，要做到开拓创新，与时俱进，学会综合运用幻灯片、电子白板、多媒体、视频教学等方法组织教学，在大学英语教学中广泛应用瓷块方法。例如：在学习英语词汇的过程中，教师可以教会学生使用词根法、前缀法、后缀法等方法来背诵词汇。学校还可以对教师进行二次培训，组织教师积极参与教学活动，努力提高自身专业化水平和素质，与此同时教师还应该与学生进行充分的互动交流，在学习词汇的过程中，向学生提问及时了解学生的学习情况和掌握英语知识情况，既要注重英语理论知识的讲解，又要重视英语实践能力的培养，使理论教学与实践教学二者有机结合，利用词块教学法丰富大学英语课堂内容。除此之外，教师还可以充分利用学生的情感因素，降低学生学习英语的焦虑、厌烦的思想感情，引导学生树立正确的学习动机，让学生们能够清楚的认识到学习英语的重要，教师还要是始终以饱满的热情去开导学生，将过去沉闷的英语课堂氛围变得生动活跃，提高学生学习英语的积极性和主动性。
结束语
综上所述，在大学英语分级教学正确的把握情感因素，不仅能够让学生更好的学习和掌握相关的英语理论知识，还能够提高学生的英语实践能力，优势是显而易见的，值得在未来的教学活动中得到广泛的应用。总之，大学英语分级教学中的情感因素是十分重要的，因此学校、教育者、学生三者的共同努力，只有这样才能提高大学生英语成绩，促进其全面发展。
参考文献：
[1]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010（2）：56-62.
【关键词】大学英语 分级教学 情感因素 有效策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0124-01
引言
在经济全球化的背景下，如何构建大学英语课程已经成为各大高校关心的重点，尤其是针对大学生这一敏感群体，如何才能提高大学生英语学习能力显得尤为重要。大学英语教学大纲中曾明确指出：“大学英语教学的目的就是让学生主动的进行学习，养成良好的英语学习习惯，掌握基本的英语学习方法和技巧，从而提高英语学习能力”。因此正确把握大学英语分级教学中的情感因素是十分关键的。
一、情感过滤假说概述
所谓情感过滤假说顾名思义主要是指一种影响大学英语分级教学的情感因素，它主要是由Dulay在1977年第一次提出的，它是指一种内在的情感处理系统，它在潜意识中能够防止学习者对于外在语言形式的理解和吸收。因此将情感过滤假说应用于大学英语分级教学的过程中，不仅能够提高整个大学英语分级教学的质量和水平，同时还能优化大学英语分级教学的效果，与此同时，大学英语分级教学的中的情感因素对整个大学英语教学过程产生了十分深远的影响。
二、目前大学英语分级教学现状以及存在的问题
虽然我国已经由传统的应试教育转变为素质教育，经过多年的发展也已经取得了一定的进步，有了实质性的突破，但在实际的教学过程中，仍然存在诸多亟待解决的问题，主要包括以下几点：
（一）大学英语分级教学方法简单、固化
目前很多高校都单纯的将大学英语教学等同于传统的高中英语教学，缺乏对大学生语言能力和技巧的培养，大学生普遍存在通读全文、死记硬背单词等现象，没有掌握词根联系法等重点知识，大学生思维比较跳跃，因此很难把握。很多教师为了将教学简单化，利用多媒体等先进技术组织教学，但过分依赖去阻碍了学生学习的主动性，教学分离学生始终处于被动学习的地位，还有一些大学生课上不学习，课下盲目的依靠英语视频、教材讲解以及辅导书等辅助教学，不仅没有收到任何成效，还使学生养成了不思考的不良习惯，学生边写边忘，导致教学徒劳无功。
（二）大学英语教师自身素质有待提高
很多大型教学教师主要是依靠大学有限的课堂时间开展教学活动，大学生课后实践的时间非常少，尤其是在传统的大学英语课堂教学课的过程中，大学生只能依靠听老师讲课来获取知识和语言感知，通过老师给学生放录音或者老师进行英语翻译等方法，死记硬背英语翻译知识点，没有真正理解和掌握英语学习方法。大学英语教师自身专业化水平和素质不高，没有形成一整套完整、科学的教学方案，与学生之间不能做到必要 交流和沟通，学生理解能力较低，英语水平较低。与此同时，大学英语教学教师思想保守、陈旧，没有形成正确的教学习惯，只是简单的将英语教学习归结于理论教学，英语教师自身能力不高，学生不认真进行英语学习，没有树立科学的英语学习观念。
三、情感因素在大学英语分级教学中应用的路径分析
（一）创新大学英语教学模式、培养学生兴趣
大学英语教学不是简单的词组罗列和语法讲授，也不是简单的词汇背诵和分析，学校要摒弃传统的大学英语课程教学模式，在大学英语分级教学的基础上创新大学英语课程体系，将情感因素融入其中，这样才能够把静态教学模式变成一个师生双向交流的动态“互动”过程。学校应该清楚的认识到，学生的学习兴趣是获取一切知识的必要条件，因此，只有创新大学英语教学模式，做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，转变传统的大学英语课堂教学思想，提高大学英语课堂教学质量和水平。与此同时，兴趣才是学生学习英语最好的老师，因此在实际教学的过程中，教师可以充分激发学生学习英语的热情和信心，综合运用多媒体、网络等教学方法和手段，活跃课堂气氛，从根本上提高大学英语分级教学的质量和水平。
（二）提高教师自身素质、明确学生学习动机
大学英语教师作为课堂授课的主体，具有传道授业解惑的积极作用，教师应该以身作则，必须要摒弃落后保守的教学思想，要做到开拓创新，与时俱进，学会综合运用幻灯片、电子白板、多媒体、视频教学等方法组织教学，在大学英语教学中广泛应用瓷块方法。例如：在学习英语词汇的过程中，教师可以教会学生使用词根法、前缀法、后缀法等方法来背诵词汇。学校还可以对教师进行二次培训，组织教师积极参与教学活动，努力提高自身专业化水平和素质，与此同时教师还应该与学生进行充分的互动交流，在学习词汇的过程中，向学生提问及时了解学生的学习情况和掌握英语知识情况，既要注重英语理论知识的讲解，又要重视英语实践能力的培养，使理论教学与实践教学二者有机结合，利用词块教学法丰富大学英语课堂内容。除此之外，教师还可以充分利用学生的情感因素，降低学生学习英语的焦虑、厌烦的思想感情，引导学生树立正确的学习动机，让学生们能够清楚的认识到学习英语的重要，教师还要是始终以饱满的热情去开导学生，将过去沉闷的英语课堂氛围变得生动活跃，提高学生学习英语的积极性和主动性。
结束语
综上所述，在大学英语分级教学正确的把握情感因素，不仅能够让学生更好的学习和掌握相关的英语理论知识，还能够提高学生的英语实践能力，优势是显而易见的，值得在未来的教学活动中得到广泛的应用。总之，大学英语分级教学中的情感因素是十分重要的，因此学校、教育者、学生三者的共同努力，只有这样才能提高大学生英语成绩，促进其全面发展。
参考文献：
[1]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010（2）：56-62.