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自主学习是指学生为自己负责地、积极主动地完成学习任务。它强调学习的主动性、独立性、自控性，是真正体现“以学生为主体”的教学。
在物理教学中应如何指导学生自主学习、实施自主学习能力的培养？在实际教学中，本人通过增强学生的自主意识、积极创设问题情景、精心设计学习过程、渗透和指导学习方法等多种形式的活动，对学生的自主学习能力进行培养，具体做法如下：
一、增强自主学习意识，诱发自主学习动机
心理学研究表明，强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。教学中应多让学生感受到“许多知识就在我们身边”，消除学生感觉“神秘”的观点；提出“爸爸和妈妈的声音为什么不同”、“人的眼睛为什么能看见物体”、“为什么翻滚过山车可以‘倒挂’在大回环轨道的顶端”、“为什么电炉丝热得发红，而跟电炉丝串联的导线却几乎不发热”、“你家一个月内应缴纳的电费是如何算出来的”等一些学生欲答不能而又想迫切了解的、与实际生活有密切关联的物理问题，使学生产生极大的兴趣，从而增强自主学习的意识，诱发自主学习动机。
二、积极创设问题情景，促进学生自主学习
问题情景的创设主要是通过恰当的情景，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，让学生有所发现、有所创造。
例如，在进行“力”的教学中，我先让学生讨论一个问题：“甲乙两人拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗？”学生往往给予肯定的答案，我再利用两弹簧测力计演示一遍，可答案却是否定的，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机。又如，在进行“额定功率和实际功率”教学中，先提出问题：“100W的灯泡亮还是40W的灯泡亮？”学生们异口同声说：“当然是100W的灯泡亮！”我把220V、100W的灯泡和220V、40W的灯泡并联接入220V的电源中，果然与学生的答案一致，这时候学生的片面似乎“胜利”了；然后将这两只灯泡串联接入220V的电源中，100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多。这出乎意料的事实使学生们为之一怔。我问学生：这是为什么？应该怎样解释呢？由于发现问题后，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发了学生的探究心理，创设了探究问题的情景，这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，实验探究，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生去理解额定功率和实际功率的物理意义的印象就非常深刻了。长此以往，自主学习的能力必然会提高。
三、精心设计学习过程，培养自主学习能力
学生自主学习的能力，是在学习的过程中不断培养出来的。教师应依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，精心设计学习过程，该扶则扶，该放则放。
以《电动机与发电机》的教学为例：首先，在《关于电动机转动的猜想》与《电动机转动的原理》的教学中教会学生“怎么学”。先让学生接触电动机，弄清它的结构或组成部分，并将转动线圈简化为一匝线圈或单根导线，然后通过实验探究磁场对电流的作用规律，并由此说明电动机的工作原理。接着在《发电机为什么能发电》教学中指导学生“照样学”。在教师指导下，根据问题照着《关于电动机转动的猜想》与《电动机转动的原理》的教学方式进行学习。我们要遵循从扶到放的原则，体现从“教到学”的转化。
实践证明：在物理教学中注重学生自主学习能力的培养，对于学生综合素质的提高、健康个性的发展，是非常必要和有意义的。新课标、新理念为我们培养学生自主学习提供了空间和操作平台。教师只要本着“一切为了学生”的观念，勇于尝试，定能在新的课程改革浪潮中取得一定成绩。
在物理教学中应如何指导学生自主学习、实施自主学习能力的培养？在实际教学中，本人通过增强学生的自主意识、积极创设问题情景、精心设计学习过程、渗透和指导学习方法等多种形式的活动，对学生的自主学习能力进行培养，具体做法如下：
一、增强自主学习意识，诱发自主学习动机
心理学研究表明，强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。教学中应多让学生感受到“许多知识就在我们身边”，消除学生感觉“神秘”的观点；提出“爸爸和妈妈的声音为什么不同”、“人的眼睛为什么能看见物体”、“为什么翻滚过山车可以‘倒挂’在大回环轨道的顶端”、“为什么电炉丝热得发红，而跟电炉丝串联的导线却几乎不发热”、“你家一个月内应缴纳的电费是如何算出来的”等一些学生欲答不能而又想迫切了解的、与实际生活有密切关联的物理问题，使学生产生极大的兴趣，从而增强自主学习的意识，诱发自主学习动机。
二、积极创设问题情景，促进学生自主学习
问题情景的创设主要是通过恰当的情景，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，让学生有所发现、有所创造。
例如，在进行“力”的教学中，我先让学生讨论一个问题：“甲乙两人拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗？”学生往往给予肯定的答案，我再利用两弹簧测力计演示一遍，可答案却是否定的，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机。又如，在进行“额定功率和实际功率”教学中，先提出问题：“100W的灯泡亮还是40W的灯泡亮？”学生们异口同声说：“当然是100W的灯泡亮！”我把220V、100W的灯泡和220V、40W的灯泡并联接入220V的电源中，果然与学生的答案一致，这时候学生的片面似乎“胜利”了；然后将这两只灯泡串联接入220V的电源中，100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多。这出乎意料的事实使学生们为之一怔。我问学生：这是为什么？应该怎样解释呢？由于发现问题后，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发了学生的探究心理，创设了探究问题的情景，这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，实验探究，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生去理解额定功率和实际功率的物理意义的印象就非常深刻了。长此以往，自主学习的能力必然会提高。
三、精心设计学习过程，培养自主学习能力
学生自主学习的能力，是在学习的过程中不断培养出来的。教师应依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，精心设计学习过程，该扶则扶，该放则放。
以《电动机与发电机》的教学为例：首先，在《关于电动机转动的猜想》与《电动机转动的原理》的教学中教会学生“怎么学”。先让学生接触电动机，弄清它的结构或组成部分，并将转动线圈简化为一匝线圈或单根导线，然后通过实验探究磁场对电流的作用规律，并由此说明电动机的工作原理。接着在《发电机为什么能发电》教学中指导学生“照样学”。在教师指导下，根据问题照着《关于电动机转动的猜想》与《电动机转动的原理》的教学方式进行学习。我们要遵循从扶到放的原则，体现从“教到学”的转化。
实践证明：在物理教学中注重学生自主学习能力的培养，对于学生综合素质的提高、健康个性的发展，是非常必要和有意义的。新课标、新理念为我们培养学生自主学习提供了空间和操作平台。教师只要本着“一切为了学生”的观念，勇于尝试，定能在新的课程改革浪潮中取得一定成绩。