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【摘要】历史是义务教育阶段的一门基础学科，历史教学在培养学生掌握基础的历史知识的同时，还要培养学生具有深厚的文化底蕴以及培养学生的思维能力与创新能力。有效的历史课堂教学始于历史课程的导入，教师只有采取多样的导入方法，才能激发学生学习历史的兴趣，才能切实提高历史教学的质量。
【关键词】初中历史 课堂教学 导入
良好的开端往往是事业成功的一半，在初中历史课堂教学中，能否为课堂教学奏响序曲，关键就在于教师导入策略的使用是否恰当。丰富多彩的课堂导入策略可以充分吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，促使他们兴高采烈的进入新课学习，顺利完成学习任务，那么，怎样徐徐来开“帷幕”让学生饶有兴致的参与知识探究呢？笔者认为必须从以下几个方面着手：
一、谈话导入法
谈话导入也是营造历史教学情境有效的方式之一，讲述新课之前教师可以先对与新课相关的一个历史片段进行描述，引导学生进入一个特定的历史情境，营造一个轻松的历史学习氛围，在此基础上展开历史新课教学，会收到良好的教学效果。例如，在教学“人类起源”时，教师可以先讲几个与人类起源有关的神话传说，再结合类人猿在原始森林生活的情景导入新课，学生会很容易理解类人猿是如何在艰难的生活环境中逐渐演变为直立人的过程，加深了学生对这节课知识的掌握。
二、悬念导入法
心理学告诉我们，兴趣是众多的非智力因素中最为活跃的一个，也是学生接受教育的感情基础和探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在教授“两汉与匈奴”有关内容时，教师首先抛出了一个学生比较感兴趣的问题：在2012年伦敦奥运会上，我国共得了几块金牌？学生几乎是齐声回答：38块。教师紧接着问：同学们知道冠军的称呼是怎么来的呢？同学们面面相觑。教师接着引发：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物霍去病的封号有关。霍去病被封为/冠军侯，这个封号是怎么来的呢？另外，中国历史上的四大美女之一王昭君和今天的漠北草原即内蒙古有什么关系呢？通过今天的学习，我们就能回答这些疑问。通过这样的导入，教师能充分抓住了学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发了他们的读书兴趣，并根据学生的能力提出更高要求：（1）了解匈奴人的生活状况；（2）了解匈奴与汉朝的和与战各在什么时期；（3）记住主要历史事件、主要历史人物。学生要阅读课文并在书上做笔记，然后分成小组进行讨论，最后各组展示成果并进行互评。
三、巧妙利用电化教学手段
历史最大的特点就在于其具有很强的时间性和空间性，对于中学生而言，平铺直叙式的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此，教师在教学过程中如果能借助于某种环境因素的刺激，则有可能使学生得创造性思维得以打开。在上新课前，适当地播放与讲授内容有关的影音片段，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，就能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加深学生对新知识的了解。如在讲解帝国主义瓜分中国内容时，我们就可以从电视剧《宋氏三姐妹》中的一个情节导入新课：“看过这部电视剧的同学不知道注意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画？为什么会引起他们的愤慨？”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转入新课的学习，必定能收到很好的效果。
四、引用古诗词创造优美意境
不管是唐诗，还是宋词，其精炼、生动和优美语言让学生普遍亲睐。在初中历史教学中，恰当地引用古诗词导入，既可以巩固复习语文基础知识，又可以营造活泼欢快的氛围，能有效拨动学生的创新思维之弦，使其以饱满的情绪投入到学习中去。譬如，我在引导学生学习红军长征的内容时，就请学生集体背诵、感悟毛泽东的七律《长征》，作者只用短短的 56 个字就高度概括了艰苦卓绝的长征路，数不清的险山恶水，在毛泽东等革命家的眼里只不过是“细浪、泥丸”。这样的教学过程，不但加深了对学习的内容初步了解，而且为红军战士不畏艰险、以苦为乐的大无畏革命英雄主义所感染、膜拜，也让学生轻松地记住了红军长征途中强渡大渡河、翻越大雪山等知识点，教学效果事半功倍。
上述几种导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了使中学历史教学变抽象为具体，融趣味于严肃之中，激活学生思维，规划学生活动的形式和步骤，引导学生活动，让学生形成体验。这些方法可以单独使用，也可综合运用。我们应当根据教学对象、教学内容及教师个人素质、知识结构、兴趣爱好等的不同，灵活选择适当的导入方法。
参考文献：
[1]钟友新.如何有效激活初中历史课堂[J].广西教育.2010（29）.
[2]代碧.浅谈初中历史课堂教学导入艺术[J].青年文学家. 2011（08）.
（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）
编辑/赵军
【关键词】初中历史 课堂教学 导入
良好的开端往往是事业成功的一半，在初中历史课堂教学中，能否为课堂教学奏响序曲，关键就在于教师导入策略的使用是否恰当。丰富多彩的课堂导入策略可以充分吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，促使他们兴高采烈的进入新课学习，顺利完成学习任务，那么，怎样徐徐来开“帷幕”让学生饶有兴致的参与知识探究呢？笔者认为必须从以下几个方面着手：
一、谈话导入法
谈话导入也是营造历史教学情境有效的方式之一，讲述新课之前教师可以先对与新课相关的一个历史片段进行描述，引导学生进入一个特定的历史情境，营造一个轻松的历史学习氛围，在此基础上展开历史新课教学，会收到良好的教学效果。例如，在教学“人类起源”时，教师可以先讲几个与人类起源有关的神话传说，再结合类人猿在原始森林生活的情景导入新课，学生会很容易理解类人猿是如何在艰难的生活环境中逐渐演变为直立人的过程，加深了学生对这节课知识的掌握。
二、悬念导入法
心理学告诉我们，兴趣是众多的非智力因素中最为活跃的一个，也是学生接受教育的感情基础和探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在教授“两汉与匈奴”有关内容时，教师首先抛出了一个学生比较感兴趣的问题：在2012年伦敦奥运会上，我国共得了几块金牌？学生几乎是齐声回答：38块。教师紧接着问：同学们知道冠军的称呼是怎么来的呢？同学们面面相觑。教师接着引发：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物霍去病的封号有关。霍去病被封为/冠军侯，这个封号是怎么来的呢？另外，中国历史上的四大美女之一王昭君和今天的漠北草原即内蒙古有什么关系呢？通过今天的学习，我们就能回答这些疑问。通过这样的导入，教师能充分抓住了学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发了他们的读书兴趣，并根据学生的能力提出更高要求：（1）了解匈奴人的生活状况；（2）了解匈奴与汉朝的和与战各在什么时期；（3）记住主要历史事件、主要历史人物。学生要阅读课文并在书上做笔记，然后分成小组进行讨论，最后各组展示成果并进行互评。
三、巧妙利用电化教学手段
历史最大的特点就在于其具有很强的时间性和空间性，对于中学生而言，平铺直叙式的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此，教师在教学过程中如果能借助于某种环境因素的刺激，则有可能使学生得创造性思维得以打开。在上新课前，适当地播放与讲授内容有关的影音片段，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，就能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加深学生对新知识的了解。如在讲解帝国主义瓜分中国内容时，我们就可以从电视剧《宋氏三姐妹》中的一个情节导入新课：“看过这部电视剧的同学不知道注意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画？为什么会引起他们的愤慨？”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转入新课的学习，必定能收到很好的效果。
四、引用古诗词创造优美意境
不管是唐诗，还是宋词，其精炼、生动和优美语言让学生普遍亲睐。在初中历史教学中，恰当地引用古诗词导入，既可以巩固复习语文基础知识，又可以营造活泼欢快的氛围，能有效拨动学生的创新思维之弦，使其以饱满的情绪投入到学习中去。譬如，我在引导学生学习红军长征的内容时，就请学生集体背诵、感悟毛泽东的七律《长征》，作者只用短短的 56 个字就高度概括了艰苦卓绝的长征路，数不清的险山恶水，在毛泽东等革命家的眼里只不过是“细浪、泥丸”。这样的教学过程，不但加深了对学习的内容初步了解，而且为红军战士不畏艰险、以苦为乐的大无畏革命英雄主义所感染、膜拜，也让学生轻松地记住了红军长征途中强渡大渡河、翻越大雪山等知识点，教学效果事半功倍。
上述几种导入法，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了使中学历史教学变抽象为具体，融趣味于严肃之中，激活学生思维，规划学生活动的形式和步骤，引导学生活动，让学生形成体验。这些方法可以单独使用，也可综合运用。我们应当根据教学对象、教学内容及教师个人素质、知识结构、兴趣爱好等的不同，灵活选择适当的导入方法。
参考文献：
[1]钟友新.如何有效激活初中历史课堂[J].广西教育.2010（29）.
[2]代碧.浅谈初中历史课堂教学导入艺术[J].青年文学家. 2011（08）.
（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）
编辑/赵军