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摘 要 议论文主体段落不具议论文文体特征的问题，可以借助支架式教学理论解决：利用经典段落范例，给学生提供主体段落框架支架;利用思维支架，句式支架等落实好框架中各部分的撰写，解决好论证过程中事与理的关系问题。
关键词 议论文文体;主体段落;支架式教学
学生议论文写作文体不明的问题，实则是主体段落议论表达方式明显不够的问题。增加议论表达方式的篇幅，可破解文体不明的困局。具体方法可从两方面入手，第一，借助经典段落，归纳常见主体段落框架;第二，借助思维支架，句式支架，范例支架解决好事与理的关系问题。
一、主体段落框架
主体段落框架，是议论文的灵魂，是阅卷老师判断文体是否鲜明的重要依据。但对不少学生来说，尤其是初学议论文的学生，却在主体段落的安排上，存在诸多相同的问题。诸如，分论点不明确，纯粹材料堆砌;毫无重点地铺叙事例，叙议比例严重失调。基于这种现状，教师在阅读教学中，也不断尝试跟学生解释叙议比例的问题，但纯粹的陈述性知识，并不符合学生的最近发展区这一原理。基于这种现状，可尝试引入了支架式教学的相关理论。“支架教学中的‘支架’根据学生的最近发展区域确定，通过支架让学生智力水平从一个阶段进入到另一个更高的阶段”[1]。在具体的教学实践中，支架式教学的具体应用形式有“范例支架，问题支架，建议支架，工具支架，图表支架”[2]。
根据支架式教学理论，关于主体段落的框架问题，可给学生提供一些经典的主体段落范例支架，让学生在范例支架中揣摩该主体段落的构成。
①观本质者，出奇制胜，艰难亦英雄。②绝处逢生，透视本质败势转，叱咤风云，拳王台上当称英雄。③我国拳手武僧一龙，面对屡屡落败，没有被对方表面的英雄光环和嚣张气焰所吓倒，不甘沉沦，细心挖掘失败本质，看到了对方强大力量下盲打的本质弱点，于是训练自己的抗击打能力。④决赛上，他将身体裸露在外，不加任何防御，使对手在连击十三拳之后无名指骨折，三拳辉煌地结束了比赛。⑤从此声名鹊起，逆袭世界拳王。⑥倘若武僧一龙不能从实质上分析问题，寻找原因，便很难有他的逆袭之路，也便无“中华第一武僧”在世了。——2018年全国卷Ⅱ满分作文《浮尘不拂，真珠难露》
该语段共235个字，由七句话构成，分别是，论点句①，阐释句②，事例概括句③④⑤，以及事例分析句⑥。据此，我们可以归纳出一般议论文主体段的段落构成路径，即“观点句+阐释句+事例概括句+分析句”。当然也可根据具体的情境，对各部分加以局部调整，比如上述语段，我们可以把阐释句②去掉，在分析句后，再回扣观点，构成总分總的结构形式，即“观点句+事例概括句+分析句+观点回扣句”的段落构成样式。
二、段落内部各部分
如果说主体段落的框架是骨，那么框架中每一部分的构成则是血和肉，只有“骨”没有“血”的主体段落，充其量是只“纸老虎”。要让学生写出的议论文本成为一只真正的“老虎”，绝对不能忽视对“血”和“肉”的培育。
1.观点句
主体段落观点句在议论文文本中具有举足轻重的地位，单独的一个观点句是一段话的总结概括，各个主体段落的观点句总和，又一定是要为文章标题的主题服务的。但在具体的写作当中，学生各主体段落的设置，却存在着“论点设置不正确”的重大问题。
“论点设置不正确”的问题具体体现在两个方面，即“主体段落观点句与标题割裂”，“各主体段落观点句间缺乏逻辑”。“主体段落观点与标题割裂”，从而导致整篇文章缺乏一个统一的主题，直接导致了文章主题不明的问题。“各主体段落观点句间逻辑缺乏”，导致文章结构混乱不堪。
针对“主体段落观点句与标题割裂”的问题，在具体的阅读教学中，教师可以从范例出发，找出各主体段落观点句间与标题存在的内部联系。诸如2018年甘肃高考满分作文《时代在新，我们在行》，这篇文章中，三个主体段落的分论点分别是：“更新自我，活在当下。适应时代，勇于创新。时代在行，我们同行。”通过比较，不难发现各主体段落观点句与标题存在着千丝万缕的联系：这三个不同的分论点，都蕴涵了标题《时代在新，我们在行》的同义语素。可见，同义或近义语素复现法，可有效解决“主体段落观点句与标题割裂”这个问题。在具体操作时，首先需要圈出标题关键词，然后在拟写各主体段落观点句时，再将标题关键词本身，或将标题关键词的同义或近义语素融入各观点句中。
针对“各主体段落观点间逻辑的问题”，教师依然可以根据经典范例，给学生提供一些分论点的逻辑关系支架，诸如并列结构。根据不同的逻辑关系，又可以从范例支架出发，提供拟写角度的思维支架。比如，并列结构，可以从“关键词含义阐释”的角度拟写，新课标2017年高考满分作文《文人的傲骨》中，主体段落的观点，“傲视百花是一种独善其身的高洁品性”，“傲视死亡是一种杀身成仁的民族大义”和“傲视群雄是一种兼济天下的绝对自信”，就是从“关键词含义阐释”的角度拟写的并列逻辑的观点群。也可从“关键词分解”的角度，拟写主体段落的观点，诸如2017年全国卷满分作文——《中国——一部世纪的交响乐》，当中主体段落的观点分别是：当今的中国，是科技的中国;当今的中国，是文化的中国;当今的中国，是法制的中国。这两个角度拟写的观点句句式支架：……是……。还可从“关键词原因剖析”的角度，拟写主体段落的观点，诸如2015年北京卷优秀作文——《深入灵魂的热爱》，当中主体段落的论点分别是：我想，古人爱竹子，和我一样，不但因为她长得美，还因为她有骨气;竹子还有“虚心重节”的品质，让我敬佩;竹子姿态万千，令人着迷;骨气奇高，气节坚贞，令人敬佩;但她还有一个更让人有感应的品质，那就是“一枝一叶总关情。为了更好地体现各论点间的逻辑关系，我们还可就原因分析角度拟写的分论点，提炼出如下的句式支架：之所以……不仅是因为……;之所以……还因为……;之所以……更是因为……。此外，还可以从“做法”的角度拟写主体段落的分论点，诸如2017高考北京满分作文《纽带作用，在于运用》中主体段落的分论点：充分发挥纽带的作用，首先在于科学确立其目标;充分发挥纽带的作用，应该加强彼此之间的沟通。为了能够更加直观地体现我们的逻辑性，我们也可在观点句中加入“首先”“其次”“再次”“最后”等逻辑词，并抽象出如下句式支架：……;首先要……;……其次要……;……最后要……。 2.事例句
事例句简单地说就是对所选事情的概述，它是除观点句外的又一个重要部分，事例句的成功与否，是能否吸引阅卷老师的关键钥匙。
在具体的写作练习中，事例句，常常存在如下问题，第一，所选事例本身不够典型，不够新颖，不够普遍。第二，有了符合要求的事例，但不知道怎么将事例压缩，叙事篇幅够长，削弱了文段的议论效果。第三，事例与观点之间关联不大，事例与观点两张皮。
针对学生所选事例不够典型，不够新颖，不够典范的问题，教师在平时的大作文练习中，可以根据不同的主题，选取不同的素材，每次作文训练，给学生发放4个符合该主题的事例素材，给学生提供相应的素材支架;在每周议论文主体段落的撰写练习中，教师可以对《感动中国人物》中的视频，根据主题分类。在一节40分钟左右的主体段落撰写课中，让学生先利用15分钟左右的时间看视频，并记录素材。为稍后的主体段落撰写，做素材准备工作。
针对事例压缩详略不得当的问题，教师可以给学生提供一般的事例压缩思维支架，即事例压缩应该保留的关键要素，诸如人物、事件（原因，经过，结果）。而事例与观点两张皮的问题，解决方法就是，圈出观点关键词，观点关键词如果是一个关键词，围绕该关键词确定压缩事例中所侧重的要素，并在事例中采用关键词同义或近义语素标记的方法，复现。诸如2018年高考全国卷Ⅰ满分作文《见证十八年辉煌壮丽——写给2035年十八岁的你们》。
十八年，我们见证了我们国家的文化自信。世界五大洲，黑白黄棕色，到处都可以看到我们黄皮肤黑眼睛黑头发的同胞们绽放的迷人笑容，我们的湘菜徽菜馒头饺子也进入了西方国家的千家万户……
该语段中观点关键词是文化自信，选取的事件有“湘菜徽菜馒头”，在压缩时侧重点都紧紧围绕着观点关键词的“文化自信”，并且分别以“进入西方千家万户”，诸如此类同义或近义词，复现观点关键词。如果观点关键词是2个及以上，理清各关键词间的关系，根据关键词和关键词呈现的关系确定压缩事例的侧重要素，并在事例中采用关键词同义或近义语素标记的方法，复现。诸如2018年全国卷Ⅱ满分作文《浮尘不拂，真珠难露》，观点句“观本质者，出奇制胜，艰难亦英雄”，关键词分别是“观本質”，“艰难”和“英雄”，“英雄”是事例要素中“人物结局”，“艰难”是指事件过程中遇到的重重困难，而“观本质”则是事件经过中人物的具体做法，压缩的事例要素应同时具备上述三个特征，并在事例中用同义或近义语素复现的方法进行标记，事例句中的③，“屡屡落败”就是观点句“艰难”的近义语素复现，事例句中的“挖掘失败本质”，“看到了本质弱点”则是“观本质”的近义复现，事例句④和⑤中的“辉煌地结束比赛”和“声名鹊起”以及“逆袭世界拳王”，都是观点关键词“英雄”的近义语素复现。事例句③④⑤采用观点关键词近义语素复现的方法，让观点与例子紧密地联系在一起。
3.分析句
分析句是连接事与理的关键句，也是增加议论厚度与深度，明晰议论文文体的关键句。分析句的有无，分析句的好坏，直观体现了一个学生语文思维能力的强弱。
既然分析句是解决事与理关系的关键句，在议论文中承载着如此重大的责任，那么怎样在技术层面从形式上解决因分析句写不好写不透而削弱的文体性呢？
在具体的教学中，我们可以教给学生一些分析的方法，诸如，因果法，假设法等。根据观点关键词所体现的分析重点，就事例要素中的人物，事件原因，事件经过，事件结果进行或正向或反向的假设。就事件中的结果溯因，就事件经过中的行为表现推演结果。如2018年全国卷Ⅱ满分作文《浮尘不拂，真珠难露》中的分析句⑥：倘若武僧一龙不能从实质上分析问题，寻找原因，便很难有他的逆袭之路，也便无“中华第一武僧”在世了。根据观点关键词“观其本质”和“艰难亦英雄”，作者运用假设分析法对事例要素中“事件经过”的具体行为进行反向假设。此外，除范例中单一的分析方法运用外，还可将单一的假设法连用，构成排比，或者假设因果等多种方法叠用，突出论述的层次性与多样性。
作为观点句与事例句之间的阐释句，我们则可提供部分句式支架，诸如，“所谓的……说的是……回扣观点句依然需要采用同义语素或近义语素复现的方法，将观点关键词重现于句式支架“难道……吗？”中。
议论文文体鲜明的关键，在于主体段的段落框架，框架内观点句的设置，事例句的压缩，分析句的分析等。作文训练，我们既要开展整篇训练，又要开展微型写作训练，分别就观点句设置，事例积累，事例句压缩，分析句的分析等，有针对性地教学。通过微型写作教学让“教学目标单纯化，教学内容微型化，教学支持即时化”[3]，让议论文文体明晰这个问题的解决方法真正落地。
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参考文献
[1]林丰芬.维果茨基和皮亚杰的理论在支架式教学中的应用[J].福建论坛（人文社会科学版），2007（S1）：227-228.
[2]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学，2012（19）：62-63.
[3]邓彤，裴海安.从宏大到微型：写作教学范式的重大转型[J].语文教学通讯，2018（16）：4-8.
[作者通联：广东中山市东升高级中学]
关键词 议论文文体;主体段落;支架式教学
学生议论文写作文体不明的问题，实则是主体段落议论表达方式明显不够的问题。增加议论表达方式的篇幅，可破解文体不明的困局。具体方法可从两方面入手，第一，借助经典段落，归纳常见主体段落框架;第二，借助思维支架，句式支架，范例支架解决好事与理的关系问题。
一、主体段落框架
主体段落框架，是议论文的灵魂，是阅卷老师判断文体是否鲜明的重要依据。但对不少学生来说，尤其是初学议论文的学生，却在主体段落的安排上，存在诸多相同的问题。诸如，分论点不明确，纯粹材料堆砌;毫无重点地铺叙事例，叙议比例严重失调。基于这种现状，教师在阅读教学中，也不断尝试跟学生解释叙议比例的问题，但纯粹的陈述性知识，并不符合学生的最近发展区这一原理。基于这种现状，可尝试引入了支架式教学的相关理论。“支架教学中的‘支架’根据学生的最近发展区域确定，通过支架让学生智力水平从一个阶段进入到另一个更高的阶段”[1]。在具体的教学实践中，支架式教学的具体应用形式有“范例支架，问题支架，建议支架，工具支架，图表支架”[2]。
根据支架式教学理论，关于主体段落的框架问题，可给学生提供一些经典的主体段落范例支架，让学生在范例支架中揣摩该主体段落的构成。
①观本质者，出奇制胜，艰难亦英雄。②绝处逢生，透视本质败势转，叱咤风云，拳王台上当称英雄。③我国拳手武僧一龙，面对屡屡落败，没有被对方表面的英雄光环和嚣张气焰所吓倒，不甘沉沦，细心挖掘失败本质，看到了对方强大力量下盲打的本质弱点，于是训练自己的抗击打能力。④决赛上，他将身体裸露在外，不加任何防御，使对手在连击十三拳之后无名指骨折，三拳辉煌地结束了比赛。⑤从此声名鹊起，逆袭世界拳王。⑥倘若武僧一龙不能从实质上分析问题，寻找原因，便很难有他的逆袭之路，也便无“中华第一武僧”在世了。——2018年全国卷Ⅱ满分作文《浮尘不拂，真珠难露》
该语段共235个字，由七句话构成，分别是，论点句①，阐释句②，事例概括句③④⑤，以及事例分析句⑥。据此，我们可以归纳出一般议论文主体段的段落构成路径，即“观点句+阐释句+事例概括句+分析句”。当然也可根据具体的情境，对各部分加以局部调整，比如上述语段，我们可以把阐释句②去掉，在分析句后，再回扣观点，构成总分總的结构形式，即“观点句+事例概括句+分析句+观点回扣句”的段落构成样式。
二、段落内部各部分
如果说主体段落的框架是骨，那么框架中每一部分的构成则是血和肉，只有“骨”没有“血”的主体段落，充其量是只“纸老虎”。要让学生写出的议论文本成为一只真正的“老虎”，绝对不能忽视对“血”和“肉”的培育。
1.观点句
主体段落观点句在议论文文本中具有举足轻重的地位，单独的一个观点句是一段话的总结概括，各个主体段落的观点句总和，又一定是要为文章标题的主题服务的。但在具体的写作当中，学生各主体段落的设置，却存在着“论点设置不正确”的重大问题。
“论点设置不正确”的问题具体体现在两个方面，即“主体段落观点句与标题割裂”，“各主体段落观点句间缺乏逻辑”。“主体段落观点与标题割裂”，从而导致整篇文章缺乏一个统一的主题，直接导致了文章主题不明的问题。“各主体段落观点句间逻辑缺乏”，导致文章结构混乱不堪。
针对“主体段落观点句与标题割裂”的问题，在具体的阅读教学中，教师可以从范例出发，找出各主体段落观点句间与标题存在的内部联系。诸如2018年甘肃高考满分作文《时代在新，我们在行》，这篇文章中，三个主体段落的分论点分别是：“更新自我，活在当下。适应时代，勇于创新。时代在行，我们同行。”通过比较，不难发现各主体段落观点句与标题存在着千丝万缕的联系：这三个不同的分论点，都蕴涵了标题《时代在新，我们在行》的同义语素。可见，同义或近义语素复现法，可有效解决“主体段落观点句与标题割裂”这个问题。在具体操作时，首先需要圈出标题关键词，然后在拟写各主体段落观点句时，再将标题关键词本身，或将标题关键词的同义或近义语素融入各观点句中。
针对“各主体段落观点间逻辑的问题”，教师依然可以根据经典范例，给学生提供一些分论点的逻辑关系支架，诸如并列结构。根据不同的逻辑关系，又可以从范例支架出发，提供拟写角度的思维支架。比如，并列结构，可以从“关键词含义阐释”的角度拟写，新课标2017年高考满分作文《文人的傲骨》中，主体段落的观点，“傲视百花是一种独善其身的高洁品性”，“傲视死亡是一种杀身成仁的民族大义”和“傲视群雄是一种兼济天下的绝对自信”，就是从“关键词含义阐释”的角度拟写的并列逻辑的观点群。也可从“关键词分解”的角度，拟写主体段落的观点，诸如2017年全国卷满分作文——《中国——一部世纪的交响乐》，当中主体段落的观点分别是：当今的中国，是科技的中国;当今的中国，是文化的中国;当今的中国，是法制的中国。这两个角度拟写的观点句句式支架：……是……。还可从“关键词原因剖析”的角度，拟写主体段落的观点，诸如2015年北京卷优秀作文——《深入灵魂的热爱》，当中主体段落的论点分别是：我想，古人爱竹子，和我一样，不但因为她长得美，还因为她有骨气;竹子还有“虚心重节”的品质，让我敬佩;竹子姿态万千，令人着迷;骨气奇高，气节坚贞，令人敬佩;但她还有一个更让人有感应的品质，那就是“一枝一叶总关情。为了更好地体现各论点间的逻辑关系，我们还可就原因分析角度拟写的分论点，提炼出如下的句式支架：之所以……不仅是因为……;之所以……还因为……;之所以……更是因为……。此外，还可以从“做法”的角度拟写主体段落的分论点，诸如2017高考北京满分作文《纽带作用，在于运用》中主体段落的分论点：充分发挥纽带的作用，首先在于科学确立其目标;充分发挥纽带的作用，应该加强彼此之间的沟通。为了能够更加直观地体现我们的逻辑性，我们也可在观点句中加入“首先”“其次”“再次”“最后”等逻辑词，并抽象出如下句式支架：……;首先要……;……其次要……;……最后要……。 2.事例句
事例句简单地说就是对所选事情的概述，它是除观点句外的又一个重要部分，事例句的成功与否，是能否吸引阅卷老师的关键钥匙。
在具体的写作练习中，事例句，常常存在如下问题，第一，所选事例本身不够典型，不够新颖，不够普遍。第二，有了符合要求的事例，但不知道怎么将事例压缩，叙事篇幅够长，削弱了文段的议论效果。第三，事例与观点之间关联不大，事例与观点两张皮。
针对学生所选事例不够典型，不够新颖，不够典范的问题，教师在平时的大作文练习中，可以根据不同的主题，选取不同的素材，每次作文训练，给学生发放4个符合该主题的事例素材，给学生提供相应的素材支架;在每周议论文主体段落的撰写练习中，教师可以对《感动中国人物》中的视频，根据主题分类。在一节40分钟左右的主体段落撰写课中，让学生先利用15分钟左右的时间看视频，并记录素材。为稍后的主体段落撰写，做素材准备工作。
针对事例压缩详略不得当的问题，教师可以给学生提供一般的事例压缩思维支架，即事例压缩应该保留的关键要素，诸如人物、事件（原因，经过，结果）。而事例与观点两张皮的问题，解决方法就是，圈出观点关键词，观点关键词如果是一个关键词，围绕该关键词确定压缩事例中所侧重的要素，并在事例中采用关键词同义或近义语素标记的方法，复现。诸如2018年高考全国卷Ⅰ满分作文《见证十八年辉煌壮丽——写给2035年十八岁的你们》。
十八年，我们见证了我们国家的文化自信。世界五大洲，黑白黄棕色，到处都可以看到我们黄皮肤黑眼睛黑头发的同胞们绽放的迷人笑容，我们的湘菜徽菜馒头饺子也进入了西方国家的千家万户……
该语段中观点关键词是文化自信，选取的事件有“湘菜徽菜馒头”，在压缩时侧重点都紧紧围绕着观点关键词的“文化自信”，并且分别以“进入西方千家万户”，诸如此类同义或近义词，复现观点关键词。如果观点关键词是2个及以上，理清各关键词间的关系，根据关键词和关键词呈现的关系确定压缩事例的侧重要素，并在事例中采用关键词同义或近义语素标记的方法，复现。诸如2018年全国卷Ⅱ满分作文《浮尘不拂，真珠难露》，观点句“观本质者，出奇制胜，艰难亦英雄”，关键词分别是“观本質”，“艰难”和“英雄”，“英雄”是事例要素中“人物结局”，“艰难”是指事件过程中遇到的重重困难，而“观本质”则是事件经过中人物的具体做法，压缩的事例要素应同时具备上述三个特征，并在事例中用同义或近义语素复现的方法进行标记，事例句中的③，“屡屡落败”就是观点句“艰难”的近义语素复现，事例句中的“挖掘失败本质”，“看到了本质弱点”则是“观本质”的近义复现，事例句④和⑤中的“辉煌地结束比赛”和“声名鹊起”以及“逆袭世界拳王”，都是观点关键词“英雄”的近义语素复现。事例句③④⑤采用观点关键词近义语素复现的方法，让观点与例子紧密地联系在一起。
3.分析句
分析句是连接事与理的关键句，也是增加议论厚度与深度，明晰议论文文体的关键句。分析句的有无，分析句的好坏，直观体现了一个学生语文思维能力的强弱。
既然分析句是解决事与理关系的关键句，在议论文中承载着如此重大的责任，那么怎样在技术层面从形式上解决因分析句写不好写不透而削弱的文体性呢？
在具体的教学中，我们可以教给学生一些分析的方法，诸如，因果法，假设法等。根据观点关键词所体现的分析重点，就事例要素中的人物，事件原因，事件经过，事件结果进行或正向或反向的假设。就事件中的结果溯因，就事件经过中的行为表现推演结果。如2018年全国卷Ⅱ满分作文《浮尘不拂，真珠难露》中的分析句⑥：倘若武僧一龙不能从实质上分析问题，寻找原因，便很难有他的逆袭之路，也便无“中华第一武僧”在世了。根据观点关键词“观其本质”和“艰难亦英雄”，作者运用假设分析法对事例要素中“事件经过”的具体行为进行反向假设。此外，除范例中单一的分析方法运用外，还可将单一的假设法连用，构成排比，或者假设因果等多种方法叠用，突出论述的层次性与多样性。
作为观点句与事例句之间的阐释句，我们则可提供部分句式支架，诸如，“所谓的……说的是……回扣观点句依然需要采用同义语素或近义语素复现的方法，将观点关键词重现于句式支架“难道……吗？”中。
议论文文体鲜明的关键，在于主体段的段落框架，框架内观点句的设置，事例句的压缩，分析句的分析等。作文训练，我们既要开展整篇训练，又要开展微型写作训练，分别就观点句设置，事例积累，事例句压缩，分析句的分析等，有针对性地教学。通过微型写作教学让“教学目标单纯化，教学内容微型化，教学支持即时化”[3]，让议论文文体明晰这个问题的解决方法真正落地。
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参考文献
[1]林丰芬.维果茨基和皮亚杰的理论在支架式教学中的应用[J].福建论坛（人文社会科学版），2007（S1）：227-228.
[2]高艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学，2012（19）：62-63.
[3]邓彤，裴海安.从宏大到微型：写作教学范式的重大转型[J].语文教学通讯，2018（16）：4-8.
[作者通联：广东中山市东升高级中学]