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【摘要】随着计算机和各种移动终端的普及，移动互联时代已经来临，信息化水平不断加快和提高导致传统的教育模式受到冲击。所以，通过对计算机基础课程现状进行阐述后，对计算机基础课程教学设计进行深入的研究和分析，以更好地帮助学生适应移动互联环境下的信息化时代的要求。
【关键词】移动互联 计算机 教学设计
引言： 在高校计算机基础教学期间，利用信息化教学设计能够 达到优化教学质量的目的。教师能够在教学过程中利用信息 技术丰富教学资源，从而提高学生学习期间的主动性，并结 合学生的计算机基础以及学习能力不断完善课堂内容，从而 提高计算机课程的教学质量。因此，有必要对计算机基础教 学中的信息化教学设计进行分析。
一、信息化教学综述
信息化教学指的是在教学期间将信息化手段贯穿于整个 教学环节，从而实现教学数字化，利用这种教学方式能够有 效拓展教育资源、提升教学质量。在计算机基础教学中开展 信息化教学需要将现代教学理念作为教学核心，信息技术则 可以作为技术支持，教学期间教师需要持续优化原有的教学 模式，从而令教学模式能够更好地满足学生的学习需求。在 信息化教学中应该全面贯彻以人为本，教师在计算机课堂中 从知识传输者转变成为了知识引导者，通过在课堂中进行教 育引导来帮助学生提高学习效果，促使学生在学习中发挥出 主观能动性，积极寻求学习中各种问题的解决方案。另外还 应该帮助学生掌握媒体平台、设备的使用方法，加强学生的 自主、合作学习能力，从而完成对学生独立思维、学习能力 等多种核心素养的培养。
1.信息化教学设计理论
在教育行业持续发展的今天，各种教学理论的完善给信 息化教学设计带来了理论基础。信息化教学的一种关键理论 便是建构主义，教学期间可以通过采用信息技术提供足够丰 富的信息资源，从而创造出以学生为学习中心的优质学习环 境，令学生能够在这种学习氛围中完成建构性学习。其次， 多元智能理论的出现则让人们进一步感受到了教学设计的重 要性。在传统教学设计中，通常会对班级内部的所有学生提 供同样的教学内容、教学方法，然而由于每一名学生的生活、 思维存在个体化差异，所以每个人的学习效率无法保持一致， 长久以往便导致教学质量出现严重偏差。而利用信息化教学 则要尊重每一名学生的个体差异，在教学期间强调自主学习， 从而令每一名学生都能够结合自己的能力找到更加適合自己 学习的学习方式，增加学习质量。最后，在信息技术的高速 发展中，人们遇到的各种问题越来越复杂，传统教学设计在 这种情况下很难满足如今的教学需求，只有基于开放性思维 完成信息化教学设计，才能够在计算机教学期间充分考虑到 各个教学环节、要素之间的联系，以此来完成对整个教学环节的综合考量。相较于传统教育中的线性教学思维而言，新 信息化教学能够完成对于教学方式的整体优化。
2.信息化教学思路
计算机基础教学中信息化教学可以围绕以下教学思路来 完成： 第一，以学为主。在信息化教学期间需要着重注意学生 学习能力的提高，通过结合不同学生的个人情况完成信息化 教学情境的创设，并为学生提供各种学习资源引导学生达到 最佳学习状态。 第二，开放学习环境。教学属于开放开通，在开展信息 化教学设计时，应该结合开放性思维对教学过程进行思考， 从而让学生在足够优质的学习环境下，结合自己的实际需求 自主进行学习，并在学习期间解决各种问题。 第三，问题、任务设计。在教学过程中，各种学习问题 与学习任务都属于学习目标的一种表现，教师在正式开展教 学工作之前，应该提前完成课程问题、学习目标设计，从而 提高学生在课堂中的代入感，促使学生进行思考，提高自主 学习能力。 第四，个性化、合作学习。在教学设计期间教师必须意 识每个学生作为独立个体的重要性，结合不同学生的差异化 来完成对学生的培养 。除此之外，在学生培养期间还可以 制定一系列合作解决的问题，促使学生协作能力的提高。第 五，多元化评价。教学设计时可以利用信息技术完成对整个 学习过程的评价，通过学习评价能够完成对学习过程的“导 航”，令教师、学生了解到学习期间存在的不足之处，从而 开展针对性教学。
二、计算机基础课程信息化教学设计分析
在信息化教学设计期间，教学往往并不会受到时间、空 间、资源的限制，通过信息技术能够在任何方便的时间完成 学习，而且由于网络中具有海量教学资源，所以信息技术能 够帮助教师完成教学理念的更新，信息化教学设计属于完善 教学模式的过程。信息化教学时需要在教师、学生之间构建 “非线性”关系，教学过程中教师需要发挥出引导作用，并 帮助学生发挥出学习主动性，师生之间的相互协调才能够有 效保证教学质量，令学生获得更好的学习效果。
1.计算机教学课件优化
各大高校在教学期间对信息技术进行了全面推广与普 及，信息化教学也因此得到了广泛的应用。在计算机课程中， 教师可以利用信息化教学的优势对课堂中的各种教学课件做出优化，从而提高学生们的学习兴趣。在教学期间还可以针 对部分常用软件适当进行拓展教学，引导学生掌握部分常见 软件的使用方法，从而促使学生能够在计算机课堂中找到感 兴趣的教学内容。
2.完善实验教学方式
在计算机基础课程中，实验教学的重要性毋庸置疑。通 过实验教学能够帮助学生完成对课堂知识内容的整理，保证 计算机课程内容得以快速掌握。在传统教学过程中，教师需 要兼顾板书与电脑操作，所以教学效率往往无法得到保障。 而利用信息化教学则可以使实验教学变得更加顺畅。在学生 上机操作时，教师可以在演示教学完成后循环播放演示内容， 引导学生自主完成操作。在演示过程中教师还能够与学生进 行沟通交流，针对性解决学生难以理解的各种问题。
结束语
面向对象分析与设计以对象为核心，以面向对象分析、面 向对象设计为技术，采用UML 对软件系统进行建模。面向对 象分析与设计课程以软件工程课程为先导课程，围绕 OOA、 OOD、UML、软件体系结构构件课程知识，以培养应用型人才为 最终目标。课程教学以案例教学为驱动，选择、设计一个贴近学生生活和学习的完整案例贯穿整个课程教学。
参考文献：
济一浓.基于活动理论的大学计算机基础课程教学设计研究[J].电子世界，2013
【关键词】移动互联 计算机 教学设计
引言： 在高校计算机基础教学期间，利用信息化教学设计能够 达到优化教学质量的目的。教师能够在教学过程中利用信息 技术丰富教学资源，从而提高学生学习期间的主动性，并结 合学生的计算机基础以及学习能力不断完善课堂内容，从而 提高计算机课程的教学质量。因此，有必要对计算机基础教 学中的信息化教学设计进行分析。
一、信息化教学综述
信息化教学指的是在教学期间将信息化手段贯穿于整个 教学环节，从而实现教学数字化，利用这种教学方式能够有 效拓展教育资源、提升教学质量。在计算机基础教学中开展 信息化教学需要将现代教学理念作为教学核心，信息技术则 可以作为技术支持，教学期间教师需要持续优化原有的教学 模式，从而令教学模式能够更好地满足学生的学习需求。在 信息化教学中应该全面贯彻以人为本，教师在计算机课堂中 从知识传输者转变成为了知识引导者，通过在课堂中进行教 育引导来帮助学生提高学习效果，促使学生在学习中发挥出 主观能动性，积极寻求学习中各种问题的解决方案。另外还 应该帮助学生掌握媒体平台、设备的使用方法，加强学生的 自主、合作学习能力，从而完成对学生独立思维、学习能力 等多种核心素养的培养。
1.信息化教学设计理论
在教育行业持续发展的今天，各种教学理论的完善给信 息化教学设计带来了理论基础。信息化教学的一种关键理论 便是建构主义，教学期间可以通过采用信息技术提供足够丰 富的信息资源，从而创造出以学生为学习中心的优质学习环 境，令学生能够在这种学习氛围中完成建构性学习。其次， 多元智能理论的出现则让人们进一步感受到了教学设计的重 要性。在传统教学设计中，通常会对班级内部的所有学生提 供同样的教学内容、教学方法，然而由于每一名学生的生活、 思维存在个体化差异，所以每个人的学习效率无法保持一致， 长久以往便导致教学质量出现严重偏差。而利用信息化教学 则要尊重每一名学生的个体差异，在教学期间强调自主学习， 从而令每一名学生都能够结合自己的能力找到更加適合自己 学习的学习方式，增加学习质量。最后，在信息技术的高速 发展中，人们遇到的各种问题越来越复杂，传统教学设计在 这种情况下很难满足如今的教学需求，只有基于开放性思维 完成信息化教学设计，才能够在计算机教学期间充分考虑到 各个教学环节、要素之间的联系，以此来完成对整个教学环节的综合考量。相较于传统教育中的线性教学思维而言，新 信息化教学能够完成对于教学方式的整体优化。
2.信息化教学思路
计算机基础教学中信息化教学可以围绕以下教学思路来 完成： 第一，以学为主。在信息化教学期间需要着重注意学生 学习能力的提高，通过结合不同学生的个人情况完成信息化 教学情境的创设，并为学生提供各种学习资源引导学生达到 最佳学习状态。 第二，开放学习环境。教学属于开放开通，在开展信息 化教学设计时，应该结合开放性思维对教学过程进行思考， 从而让学生在足够优质的学习环境下，结合自己的实际需求 自主进行学习，并在学习期间解决各种问题。 第三，问题、任务设计。在教学过程中，各种学习问题 与学习任务都属于学习目标的一种表现，教师在正式开展教 学工作之前，应该提前完成课程问题、学习目标设计，从而 提高学生在课堂中的代入感，促使学生进行思考，提高自主 学习能力。 第四，个性化、合作学习。在教学设计期间教师必须意 识每个学生作为独立个体的重要性，结合不同学生的差异化 来完成对学生的培养 。除此之外，在学生培养期间还可以 制定一系列合作解决的问题，促使学生协作能力的提高。第 五，多元化评价。教学设计时可以利用信息技术完成对整个 学习过程的评价，通过学习评价能够完成对学习过程的“导 航”，令教师、学生了解到学习期间存在的不足之处，从而 开展针对性教学。
二、计算机基础课程信息化教学设计分析
在信息化教学设计期间，教学往往并不会受到时间、空 间、资源的限制，通过信息技术能够在任何方便的时间完成 学习，而且由于网络中具有海量教学资源，所以信息技术能 够帮助教师完成教学理念的更新，信息化教学设计属于完善 教学模式的过程。信息化教学时需要在教师、学生之间构建 “非线性”关系，教学过程中教师需要发挥出引导作用，并 帮助学生发挥出学习主动性，师生之间的相互协调才能够有 效保证教学质量，令学生获得更好的学习效果。
1.计算机教学课件优化
各大高校在教学期间对信息技术进行了全面推广与普 及，信息化教学也因此得到了广泛的应用。在计算机课程中， 教师可以利用信息化教学的优势对课堂中的各种教学课件做出优化，从而提高学生们的学习兴趣。在教学期间还可以针 对部分常用软件适当进行拓展教学，引导学生掌握部分常见 软件的使用方法，从而促使学生能够在计算机课堂中找到感 兴趣的教学内容。
2.完善实验教学方式
在计算机基础课程中，实验教学的重要性毋庸置疑。通 过实验教学能够帮助学生完成对课堂知识内容的整理，保证 计算机课程内容得以快速掌握。在传统教学过程中，教师需 要兼顾板书与电脑操作，所以教学效率往往无法得到保障。 而利用信息化教学则可以使实验教学变得更加顺畅。在学生 上机操作时，教师可以在演示教学完成后循环播放演示内容， 引导学生自主完成操作。在演示过程中教师还能够与学生进 行沟通交流，针对性解决学生难以理解的各种问题。
结束语
面向对象分析与设计以对象为核心，以面向对象分析、面 向对象设计为技术，采用UML 对软件系统进行建模。面向对 象分析与设计课程以软件工程课程为先导课程，围绕 OOA、 OOD、UML、软件体系结构构件课程知识，以培养应用型人才为 最终目标。课程教学以案例教学为驱动，选择、设计一个贴近学生生活和学习的完整案例贯穿整个课程教学。
参考文献：
济一浓.基于活动理论的大学计算机基础课程教学设计研究[J].电子世界，2013