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英国著名学者威多森在《语言教学交际法》一书中明确指出，在英语教学中阅读和写作可以贯通在一起进行教学。阅读和写作的关系为我们组织高中英语教学指明了方向，即将阅读和写作结合起来，充分发挥“以读促写”的作用来组织英语课堂，使学生读与写的技能得到有效提高。在本文中笔者将立足阅读教学来谈一谈如何将“以读促写”模式落实到高中英语教学之中。
1. 巧设读前活动，提供丰富的写作素材
所谓的读前活动主要是指阅读课的导入活动，这一活动是阅读教学活动的重要组成部分。在阅读教学中落实“以读促写”模式，需要注重读前活动的积累作用，在此活动中引导学生积累大量的写作素材。开展读前活动的方式多种多样，笔者一般采取头脑风暴法。
学生在刚刚接触阅读材料的时候，会因为自身已有的英语知识储备或对所阅读材料的相关知识不熟悉，在阅读过程中常常不能准确把握所阅读材料的大意和思想，甚至连一些基本的词汇含义都无法弄清楚，积累写作素材更是无从谈起。针对这一情况，教师可以在读前活动为学生创设一些问题情境或生动的活动来激发学生的阅读兴趣，并使其对所阅读的内容有大致的了解，以此在思维碰撞中，为读、写活动的开展打下坚实的基础。比如，笔者在教学《A Night the Earth Didn’t Sleep》一课之前，会以问题形式向学生展示本文文章的主题，“Did you experience an earthquake？ What was the damage of the earthquake？ How should we deal with an earthquake？”如此学生可以在已建立的英语图式的基础上激发自己的思维，在问题的引导下弄清楚本节课的教学主题，并借助此主题和问题来自主探究解决问题的方法，而且学生可以在已有知识结构的基础上畅所欲言，将自己的结论呈现在其他学生面前。这种方法有效地将学生注意力引到主题上，然后根据主题来引出新知，如此学生不仅掌握了将要阅读的内容的主题，还在读前活动中掌握了写作的方法。
2. 关注读中活动，储备大量的语言知识
读中活动可以说是阅读课的中心环节，在这一环节中学生不仅需要阅读文本，还要在阅读的过程中积累大量的语言知识。
2.1 借助文本，积累写作语言
写作能力的提高不是一蹴而就的，毫无捷径可走，需要学生在日常的英语学习中多多积累，借助平时的训练来掌握写作技巧，如此才能将所掌握的内容以书面语言的形式表达出来。学生想要畅所欲言地将自己的想法或思想情感有效地表达出来，首先要储备大量的词汇和句型。通过对我们所使用的英语教材进行分析，可以发现其中蕴含着大量的词汇和句型，换言之，教材阅读材料是学生积累词汇和句型的肥沃土壤。所以，教师需要引导学生在日常的阅读活动中积累词汇、句型、语法知识，在大量的基础知识储备的帮助下，他们在写作的时候才会有话说。为了使学生将所积累的基础知识运用到写作中，笔者认为仿写不失为一种有效的训练方式。学生在阅读的过程中可以借鉴教材中的语言表达方式，模仿这些方式将所积累的词汇、句型等串联起来，如此方可组成流畅的话语，长此以往，可以将这些知识内化成自己的语言，有利于语言输出。
2.2 提炼篇章结构，训练写作思维
在我们所使用的英语教材中蕴含着的大量的文章，且这些文章的构思都极具独特性，是我们在组织学生阅读的时候需要重点注意的。在阅读教学中，教师可以根据教材语篇内容，有意识地引导学生分析该语篇的主题、主题句、关键词、语法、句型等，然后根据这些所找出来的内容探析作者谋篇布局的思路，以此为基础模仿这些思路，写出一篇结构严谨的文章。
2.3 重视读后活动，加强写作训练
读后活动是主要引导学生借助自己在阅读过程中积累的写作素材进行实际写作，这一环节是读和写有效融合的阶段。根据读来写的方式很多，仿写在上文已经提到，此处不做过多讲解。
（1） 改写
在大量的阅读训练中，学生可能会对教材阅读内容感到枯燥、乏味，此时教师引导学生调动已有的知识结构对所阅读的内容进行改写，如此可以在保证阅读主题不变的情况下，实现詞汇、句型的灵活运用。
（2） 续写
在我们阅读的文章中，有一些作者会设置一定的悬念，给读者一种意犹未尽之感，此时教师可以引导学生结合本文所阅读的内容，在把握作者思想情感的基础上，对这篇文章进行续写，以此丰富文章内容，锻炼写作能力。
（3） 缩写
缩写主要是指学生在阅读整篇文章之后，在保证文章中心不变的前提下，从文章中选取关键词来降低缩写难度。在缩写的过程中，可以将作者的写作结构作为写作的思路，以保证文章结构的准确性。然后将关键词放在不同的语段中，并填补一些其他的词汇，再来完成一篇语句通顺且思想明确的“小文章”。
总之，在高中英语教学中，教师需要将“以读促写”模式贯穿到教学活动之中，将读和写结合起来，使学生能运用所读到的内容来进行写作，以此在提高阅读能力的基础上提高其写作水平。
（作者单位：浙江省宁海县柔石中学）
1. 巧设读前活动，提供丰富的写作素材
所谓的读前活动主要是指阅读课的导入活动，这一活动是阅读教学活动的重要组成部分。在阅读教学中落实“以读促写”模式，需要注重读前活动的积累作用，在此活动中引导学生积累大量的写作素材。开展读前活动的方式多种多样，笔者一般采取头脑风暴法。
学生在刚刚接触阅读材料的时候，会因为自身已有的英语知识储备或对所阅读材料的相关知识不熟悉，在阅读过程中常常不能准确把握所阅读材料的大意和思想，甚至连一些基本的词汇含义都无法弄清楚，积累写作素材更是无从谈起。针对这一情况，教师可以在读前活动为学生创设一些问题情境或生动的活动来激发学生的阅读兴趣，并使其对所阅读的内容有大致的了解，以此在思维碰撞中，为读、写活动的开展打下坚实的基础。比如，笔者在教学《A Night the Earth Didn’t Sleep》一课之前，会以问题形式向学生展示本文文章的主题，“Did you experience an earthquake？ What was the damage of the earthquake？ How should we deal with an earthquake？”如此学生可以在已建立的英语图式的基础上激发自己的思维，在问题的引导下弄清楚本节课的教学主题，并借助此主题和问题来自主探究解决问题的方法，而且学生可以在已有知识结构的基础上畅所欲言，将自己的结论呈现在其他学生面前。这种方法有效地将学生注意力引到主题上，然后根据主题来引出新知，如此学生不仅掌握了将要阅读的内容的主题，还在读前活动中掌握了写作的方法。
2. 关注读中活动，储备大量的语言知识
读中活动可以说是阅读课的中心环节，在这一环节中学生不仅需要阅读文本，还要在阅读的过程中积累大量的语言知识。
2.1 借助文本，积累写作语言
写作能力的提高不是一蹴而就的，毫无捷径可走，需要学生在日常的英语学习中多多积累，借助平时的训练来掌握写作技巧，如此才能将所掌握的内容以书面语言的形式表达出来。学生想要畅所欲言地将自己的想法或思想情感有效地表达出来，首先要储备大量的词汇和句型。通过对我们所使用的英语教材进行分析，可以发现其中蕴含着大量的词汇和句型，换言之，教材阅读材料是学生积累词汇和句型的肥沃土壤。所以，教师需要引导学生在日常的阅读活动中积累词汇、句型、语法知识，在大量的基础知识储备的帮助下，他们在写作的时候才会有话说。为了使学生将所积累的基础知识运用到写作中，笔者认为仿写不失为一种有效的训练方式。学生在阅读的过程中可以借鉴教材中的语言表达方式，模仿这些方式将所积累的词汇、句型等串联起来，如此方可组成流畅的话语，长此以往，可以将这些知识内化成自己的语言，有利于语言输出。
2.2 提炼篇章结构，训练写作思维
在我们所使用的英语教材中蕴含着的大量的文章，且这些文章的构思都极具独特性，是我们在组织学生阅读的时候需要重点注意的。在阅读教学中，教师可以根据教材语篇内容，有意识地引导学生分析该语篇的主题、主题句、关键词、语法、句型等，然后根据这些所找出来的内容探析作者谋篇布局的思路，以此为基础模仿这些思路，写出一篇结构严谨的文章。
2.3 重视读后活动，加强写作训练
读后活动是主要引导学生借助自己在阅读过程中积累的写作素材进行实际写作，这一环节是读和写有效融合的阶段。根据读来写的方式很多，仿写在上文已经提到，此处不做过多讲解。
（1） 改写
在大量的阅读训练中，学生可能会对教材阅读内容感到枯燥、乏味，此时教师引导学生调动已有的知识结构对所阅读的内容进行改写，如此可以在保证阅读主题不变的情况下，实现詞汇、句型的灵活运用。
（2） 续写
在我们阅读的文章中，有一些作者会设置一定的悬念，给读者一种意犹未尽之感，此时教师可以引导学生结合本文所阅读的内容，在把握作者思想情感的基础上，对这篇文章进行续写，以此丰富文章内容，锻炼写作能力。
（3） 缩写
缩写主要是指学生在阅读整篇文章之后，在保证文章中心不变的前提下，从文章中选取关键词来降低缩写难度。在缩写的过程中，可以将作者的写作结构作为写作的思路，以保证文章结构的准确性。然后将关键词放在不同的语段中，并填补一些其他的词汇，再来完成一篇语句通顺且思想明确的“小文章”。
总之，在高中英语教学中，教师需要将“以读促写”模式贯穿到教学活动之中，将读和写结合起来，使学生能运用所读到的内容来进行写作，以此在提高阅读能力的基础上提高其写作水平。
（作者单位：浙江省宁海县柔石中学）