小学生的作文要想写好，精心修改显得尤为重要。近几年来，我在教学中尝试运用作文“三讲两写”的方法来指导学生自改作文，收到了一定的效果。所谓“三讲两写”，就是教师对学生的习作进行三度引导两次批改，第一次重在提示，引导学生自我作文，第二次重在修改，了解学生的自改情况，第三次重在拓展，让学生写同类作文，同时给以分数或者是等第。具体做法是这样的：
　　一、“一讲”习作，指导“一写”
　　在指导学生习作前，我首先让学生明确题目的要求。因为在传统的作文教学模式中，学生只顾“作”，不管“改”，认为自己作文写完了，任务也就完成了，接下来的修改便是教师的责任，因而始终处于被动地位，对作文没有兴趣，没有积极性。针对这种现象，我首先让学生自己审题，让学生在规定的时间内写好不低于多少字的文章。（在三年级初的时候，我让学生完成不低于200字的文章，以后逐步提高。到今年的四年级，让学生独立作文的时间是20分钟不少于400字的文章。）我告诉学生：作文的能力不仅包括积累材料、审清题目、立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等能力，还包括修改能力。在学生作文的时候，我边巡视，找出本次作文的共性问题，并做好记录。当学生在规定的时间内写好作文后，我才指导学生去改。
　　二、“二讲”改法，培养习惯
　　学生明确了写什么以后，我就在教学实践中指导学生自改，培养他们自改的习惯，让他们尝到修改成功的喜悦，提高写作兴趣。在具体教学中，我把学生的自读自改和教师批学生改两者结合起来，对学生的作文进行两次批改，在这个过程中指导学生自批自改，逐步提高学生的自改能力。
　　1、强调学生完成作文后要进行自读自改。
　　学生完成作文草稿后必须做到“四读四改”。
　　第一遍是默读，要求学生边读边反复思考，检查文章是否围绕中心，段落层次的衔接是否连贯，是否言之有序、言之有物，从整体着眼考虑段落的增删、详略的安排、结构的变异。
　　第二遍是轻声读，要求学生重点改正病句和错别字，做好增删补漏工作。高年级的学生有一定的阅读能力，但由于阅读速度过快，往往一目十行，发现不了问题。
　　第三遍是大声读。大声朗读，将书面文字转化成口头语言，学生不仅运用视觉，而且运用听觉，这样语感就强，“发现差错率”就高。我要求学生边读边检查句子是否通顺，运用的修辞句式是否恰当；凡是读不通顺的地方，往往是病句，就要修改，直到读通顺为止。
　　第四遍是互相读。学生自改作文，不仅要学会自己给自己修改，还应该学会帮别人修改或互相批改。
　　在四读四改中，学生口耳手脑并用，朗读与批改结合，要求与任务明确，自改与互改双管齐下，把自改能力的训练落到实处。通过读改，学生就会惊讶地发现自己的文章大大地变样了，自己也能写出一篇通顺而有中心的好文章，由此产生一种成功的喜悦，作文的兴趣大为提高。
　　2、教会学生学写眉批和总批。
　　三、“三讲”要求，两次写作
　　完成了第一次批改，教师就可以对学生的草稿进行不同的处理，对部分确实写得好、错误少、稍事改动即可，就可以让学生另写一篇同类作文到作文本上去，否则退回到学生再次修改，以本次作文为主，再写一篇。
　　四、再次修改，稳扎稳打
　　要求学生拿到退稿后，根据教师的提示，通过思考，自己进一步修改。对于一般的毛病，只要求在教师提示处进行更正，如果问题较严重，或者涉及到篇章结构等方面的，则要求学生重新构思进行重写。学生修改后，教师再进行第二次检查批改，对于经修改符合要求的就允许誊写在作文本上。如果发现还修改得不合理或错的，则采用直接面批的方法，让学生再次修改，直到满意为止。
　　五、总结表扬，享受成功
　　在《和教师谈写作》一文中，叶老对文章的修改作了精辟的论述，其大意为：修改作文，其實是修改作者对事物的认识，是作者自己的事，教师不应包办代替，要培养学生发现自己作文中问题的能力，启发学生修改。学生自己修改，训练多，就会提高，就会进步。这和语文的抄错生字、数学的做错习题，必须由学生自己订正是同一道理。从这一点看，让学生自改作文，逐步培养学生的自改能力，对提高学生作文能力无疑是一种极大地促进。我运用的“作文三讲两写”的方法，归根结底，其实质是学生在教师扶持下的自批自改。就表面看，教室花的力气似乎很多，但从教学实际来看，放手让学生自己修改，老师把精力花在教学生如何重视修改文章，怎么发现问题，怎么修改上，学生变被动为主动，从而极大地调动了学生作文的积极性，提高了学生的写作水平。
　　【作者单位：东海县安峰中心小学 江苏】