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【摘要】随着新课程改革深入，由于学生学习方式多样化，需要学生转变学习过程中的角色，从原来单一的倾听者、接受者、疑问者，转变成独立和合作探究学习的课堂“主演”。本文主要从实践角度出发，由几个方面学生角色转变入手，探讨新课程下别样课堂的生成，深化数学课程的教学方式的改革，促进学习更有效。
【关键词】反思者 合作者 探究者 转变
数学在文科班学生眼中也许只是一串抽象的符号和公式，是永无止境的计算，还是通往大学校门的必考科目。学生尤其高三学生埋在题海战术里，不能快乐有效的学习数学。实行新课程改革，可以让课堂更生动活泼，教学形式更多变，让课堂成为有效课堂。授生以“渔”并能使其善“渔”，能使学生善于解题，使学习更有效。通过以下几个方面促进学生角色渐渐转变，演绎出别样的课堂。
一、灵活运用多种学习方式转变学生角色
由于现在的学生相比较而言善于表达自己的个性和个人主见，因此新课程凸显自主、合作、探究性学习方式。在课堂的实践过程中，通过合作学习和探究性学习方式，渐渐培养学生独立自主的学习能力，促进三者的融合。
1.让学生在学习中学会合作，乐于合作，善于合作，集众思能更容易解决问题。在每周五的练习课结束后，批改完后回去小组讨论，合作订正对错。下节课给学习小组展示的机会，有效的培养学生解题能力及讲解题目的能力。
2.培养学生探究学习，促进学生自主学习
在优质的课堂中，切实可行且效果良好的方法往往是教师设置问题情境，并循序渐进通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的研究有明确的目标和内容。高中文科学生学习数学具有很强的依赖性，这样的实际情况往往让教学陷入他主教学。主要是教师为主导，而学生是跟着教师。
可如今的学生都有个性和主见，因此让他们做回学习的主人，做课堂的“主演”更切合实际。让学生自己安排怎么学，如何学，这样学生学习自觉，独立判断与决定的意识很强，主动性也很强。通过生活化数学，让学生感觉到数学是自然的，课堂上多让学生有成就感和满足感，激发学生的兴趣。只要让学生从“要我学”转变为自我内在需求的“我要学”，学习更有效。
二、走进学生心灵，和谐师生关系
新课程改革下，教师从一个讲授者、精神的控制者变成学生学习的促进者，角色改变了。传统的教师给人感觉高高在上，让学生有种敬畏，而新时代的教师转变的更平等、民主，师生朋友似的相处使现在的课堂变的更轻松更和谐。
三、为学生创造表现自我的多种途径
（1）课堂中主动表达想法和主动板演
和谐的课堂中，营造轻松的气氛为的是让学生能够主动的表达自己的想法和主动板演。在课堂上学生都有独立的思维，除了有问题可以随时提出以外还鼓励学生随时表达自己的见解。鼓励学生上台随时板演，不像以前专门设计一部分练习题供学生板演。板演多了不仅仅能让学生更清晰看懂，而且还能锻炼学生的书写能力，同时还能检查学生思维的严密性。偶尔学生板演出错，台下的学生个个都像小老师一样，帮助他纠错还能警醒自己。
（2）课堂师生角色互换，让学生做“小老师”
上课除了板演外，还鼓励学生当小老师。上课有时候学生很困惑，教师重复讲诉解题思路和方法，学生仍不能理解。学生之间学情和认知情况差不多，因此我决定采取角色互换，让有想法的学生当小老师来讲解问题。
课堂实例：如图，的左、右焦点，A是椭圆C的顶点，B是直线与椭圆C的另外一个交点，
（1）求椭圆C的离心率。（2）已知的面积为，求a，b的值
学情分析：典型的圆锥曲线题目，大部分学生能做出来，但有部分学生第二小题无从下手。让学生自己做老师，上台讲解并板演。而教师则在适当的时候提供帮助，有时候充当下学生的角色。
生一上台讲解：我们分析，第一小题求离心率主要找a和c的关系，实际上就是找图中第二小题关键是利用面积这个条件，联想到用三角函数面积公式。求2个未知数一般需要找两个方程。解答如下：
解：（1）由已知可得，在椭圆中
（2）
台下学生鼓掌，她们都觉得她讲解的很透彻书写也很完整，我适时的点评对她进行肯定，她兴奋的下去了。
第二位学生受到鼓励，说老师第一道题目我的解法跟她一样，不过第二小题三角形面积求法不同。我鼓励她上台给大家做小老师。
生二：
第二位学生也得到了大家的肯定和掌声。此时第三位学生跃跃欲试，激动的说受到第二位同学的启发，第二小题是不是可以有别的解法。她表示只是初步预设，还没真正解答出来。在大家的期待下上台给大家演示。
生三：如圖做辅助线
此时刚好铃声响起，同学们热烈掌声，为她不一样的作法感到佩服。肯定了她的想法可取，教师还可以把她的想法留给学生带到课后思考。
（3）课后当业余导师
课堂学习时间有限，练习和实践的内容不够全面，因此课后作业成为学生学习的另外一个重要环节。课外的题目题型新颖许多学生无法自己解决，有时问教师同样的问题次数多了，教师传统的做法是统一在班级里讲解问题，效果不佳。由“学习金字塔理论”的提示，我想到了采取接龙式解答疑难的方法。所谓“接龙式”就是第一个同学来问作业中疑难问题，教师通过循循善诱引导他通过已知条件如何获取解题思路，寻求解决方法并能帮助他解决问题。如果第二位同学来问同样的问题，不再是教师解答而是将答疑任务交给第一位同学。这样不仅检验了第一位同学到底真正学懂了没，还能让他通过“教授他人”来巩固知识，同时还能帮助第二位同学学会如何分析题目，变已知条件为解题关键，使得答疑效果更好。同理，第二位同学可以继续给第三位同学解答，第四位可以给第三位解答，以此类推很多同学可以得到教授他人的机会，而同学们也乐于互相交流，使得班级学习数学氛围更浓厚。
高中新课程改革的深入，数学教学注重学生“学为中心”。转变学生的角色，使课堂灵活多变，让学生做课堂的“主演”，真正达到有效学习。
【参考文献】
[1]刘旭.新课程理念下的课堂教学-听课/说课/上课.四川：教育出版社.2008
[2]吕增峰.展现学生“眼中”的数学——讲述开展学生“数学写作”的故事.中学数学教学参考，2014（3）：8-10
【关键词】反思者 合作者 探究者 转变
数学在文科班学生眼中也许只是一串抽象的符号和公式，是永无止境的计算，还是通往大学校门的必考科目。学生尤其高三学生埋在题海战术里，不能快乐有效的学习数学。实行新课程改革，可以让课堂更生动活泼，教学形式更多变，让课堂成为有效课堂。授生以“渔”并能使其善“渔”，能使学生善于解题，使学习更有效。通过以下几个方面促进学生角色渐渐转变，演绎出别样的课堂。
一、灵活运用多种学习方式转变学生角色
由于现在的学生相比较而言善于表达自己的个性和个人主见，因此新课程凸显自主、合作、探究性学习方式。在课堂的实践过程中，通过合作学习和探究性学习方式，渐渐培养学生独立自主的学习能力，促进三者的融合。
1.让学生在学习中学会合作，乐于合作，善于合作，集众思能更容易解决问题。在每周五的练习课结束后，批改完后回去小组讨论，合作订正对错。下节课给学习小组展示的机会，有效的培养学生解题能力及讲解题目的能力。
2.培养学生探究学习，促进学生自主学习
在优质的课堂中，切实可行且效果良好的方法往往是教师设置问题情境，并循序渐进通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的研究有明确的目标和内容。高中文科学生学习数学具有很强的依赖性，这样的实际情况往往让教学陷入他主教学。主要是教师为主导，而学生是跟着教师。
可如今的学生都有个性和主见，因此让他们做回学习的主人，做课堂的“主演”更切合实际。让学生自己安排怎么学，如何学，这样学生学习自觉，独立判断与决定的意识很强，主动性也很强。通过生活化数学，让学生感觉到数学是自然的，课堂上多让学生有成就感和满足感，激发学生的兴趣。只要让学生从“要我学”转变为自我内在需求的“我要学”，学习更有效。
二、走进学生心灵，和谐师生关系
新课程改革下，教师从一个讲授者、精神的控制者变成学生学习的促进者，角色改变了。传统的教师给人感觉高高在上，让学生有种敬畏，而新时代的教师转变的更平等、民主，师生朋友似的相处使现在的课堂变的更轻松更和谐。
三、为学生创造表现自我的多种途径
（1）课堂中主动表达想法和主动板演
和谐的课堂中，营造轻松的气氛为的是让学生能够主动的表达自己的想法和主动板演。在课堂上学生都有独立的思维，除了有问题可以随时提出以外还鼓励学生随时表达自己的见解。鼓励学生上台随时板演，不像以前专门设计一部分练习题供学生板演。板演多了不仅仅能让学生更清晰看懂，而且还能锻炼学生的书写能力，同时还能检查学生思维的严密性。偶尔学生板演出错，台下的学生个个都像小老师一样，帮助他纠错还能警醒自己。
（2）课堂师生角色互换，让学生做“小老师”
上课除了板演外，还鼓励学生当小老师。上课有时候学生很困惑，教师重复讲诉解题思路和方法，学生仍不能理解。学生之间学情和认知情况差不多，因此我决定采取角色互换，让有想法的学生当小老师来讲解问题。
课堂实例：如图，的左、右焦点，A是椭圆C的顶点，B是直线与椭圆C的另外一个交点，
（1）求椭圆C的离心率。（2）已知的面积为，求a，b的值
学情分析：典型的圆锥曲线题目，大部分学生能做出来，但有部分学生第二小题无从下手。让学生自己做老师，上台讲解并板演。而教师则在适当的时候提供帮助，有时候充当下学生的角色。
生一上台讲解：我们分析，第一小题求离心率主要找a和c的关系，实际上就是找图中第二小题关键是利用面积这个条件，联想到用三角函数面积公式。求2个未知数一般需要找两个方程。解答如下：
解：（1）由已知可得，在椭圆中
（2）
台下学生鼓掌，她们都觉得她讲解的很透彻书写也很完整，我适时的点评对她进行肯定，她兴奋的下去了。
第二位学生受到鼓励，说老师第一道题目我的解法跟她一样，不过第二小题三角形面积求法不同。我鼓励她上台给大家做小老师。
生二：
第二位学生也得到了大家的肯定和掌声。此时第三位学生跃跃欲试，激动的说受到第二位同学的启发，第二小题是不是可以有别的解法。她表示只是初步预设，还没真正解答出来。在大家的期待下上台给大家演示。
生三：如圖做辅助线
此时刚好铃声响起，同学们热烈掌声，为她不一样的作法感到佩服。肯定了她的想法可取，教师还可以把她的想法留给学生带到课后思考。
（3）课后当业余导师
课堂学习时间有限，练习和实践的内容不够全面，因此课后作业成为学生学习的另外一个重要环节。课外的题目题型新颖许多学生无法自己解决，有时问教师同样的问题次数多了，教师传统的做法是统一在班级里讲解问题，效果不佳。由“学习金字塔理论”的提示，我想到了采取接龙式解答疑难的方法。所谓“接龙式”就是第一个同学来问作业中疑难问题，教师通过循循善诱引导他通过已知条件如何获取解题思路，寻求解决方法并能帮助他解决问题。如果第二位同学来问同样的问题，不再是教师解答而是将答疑任务交给第一位同学。这样不仅检验了第一位同学到底真正学懂了没，还能让他通过“教授他人”来巩固知识，同时还能帮助第二位同学学会如何分析题目，变已知条件为解题关键，使得答疑效果更好。同理，第二位同学可以继续给第三位同学解答，第四位可以给第三位解答，以此类推很多同学可以得到教授他人的机会，而同学们也乐于互相交流，使得班级学习数学氛围更浓厚。
高中新课程改革的深入，数学教学注重学生“学为中心”。转变学生的角色，使课堂灵活多变，让学生做课堂的“主演”，真正达到有效学习。
【参考文献】
[1]刘旭.新课程理念下的课堂教学-听课/说课/上课.四川：教育出版社.2008
[2]吕增峰.展现学生“眼中”的数学——讲述开展学生“数学写作”的故事.中学数学教学参考，2014（3）：8-10