“自主习作”就是学生用眼睛去观察生活，用心灵去感受世界，然后将自己的感受写下来。学生习作是为了自我表达和与人交流，学生是习作的主体，习作教学就应该创新，冲破传统作文教学的束缚，真正做到以生为本，把习作的自主权还给学生。
　　一、挖掘创新的源泉──感受生活
　　叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”为此，教师必须注重引领学生感受生活，让他们精神饱满地投入有益的活动：布置教室、设计黑板报、组织班队活动；参观科技展览、公园花灯展……这些活动能充分调动学生的感官：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。学生参与这些充满乐趣的学校生活，必将积累丰富的习作素材，从而在习作中抒发自己独特的感受，使习作具有浓郁的生活气息。同样的，发生在家庭、社会中的一些新鲜事，也会在学生们内心激起涟漪，使他们都有话想说、有话可说，有自主习作的欲望。日积月累，学生习作的素材就会越积越多，创新作文的土壤就会越来越肥沃，学生习作的热情必然高涨。
　　二、开启创新的动力──激发兴趣
　　学生一旦对习作产生兴趣，就会把兴趣化为动力，在习作中自觉地创新。在教学实践中，我主要采用以下两种方法激发学生的习作兴趣。
　　1.鼓励学生自主表达熟悉的生活
　　要真正实现学生自主习作，就要让学生易于动笔，乐于表达。习作是学生内心情感的表达，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生的习作兴趣一旦被激发起来，他们的习作热情便会迸发出来。
　　2.体验习作成功的快乐
　　如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他们就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以在班级开展作文竞赛、优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。
　　在评价作文时，教师应用放大镜寻找学生习作中的闪光点，不要放过一个好词、一个好句，真诚而不吝啬地夸奖学生，让赏识给学生送去快乐，增强学生的自信心。通过真诚的尊重、关心、激励，让学生能享受快乐、体验成功，张扬个性，进而快乐而充满自信地投入到下一次习作中去。
　　三、展开创新的翅膀──放飞心灵
　　教师要创设情境，激发学生的想象，发挥学生的创造性，写出来的文章就与众不同。那么，如何培养学生的想象力呢？
　　1.拓展延伸，创意练笔
　　语文教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行练笔。如学完《凡卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局……这样的练习，既训练学生自主作文的能力，又发展了学生的创造性思维。
　　2.借助插图，观察想象
　　课文中的插图，形象生动，如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊。因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的空间。这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养了学生的想象力。
　　3.大胆假设，虚构幻想
　　小学生的想象力丰富，他们最喜欢的事莫过于听童话、编童话了。因此，在习作教学中，我常引导学生自选材，展开大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象天地里自由驰骋，成功地写出了《铅笔与钢笔》《标点符号的争吵》《五官的对话》等有趣的文章。另外，我还以《二十年后的我》《假如我是联合国主席》《卖火柴的小女孩儿来我家》等为题，引导学生大胆假设，插上想象的翅膀，于是，学生纷纷写出了充满奇思妙想的作文来。
　　总之，创新教学是习作的灵魂。它在感受生活、激发兴趣、放飞想象、倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给了学生，让学生在极富创造性的表达中尽显个性风采。