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(这是南京市北京东路小学校长、全国著名特级教师孙双金执教的一节古诗教学课。孙老师巧妙设计了“精读一首，带读一组”的主题教学模式，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，使学生不仅读懂了一组送别诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。)
师：(板书“诗”)你们学过诗吗’
生：学过。
师：(在“诗”前板书“组”字)“组诗”是什么意思?
生：就是一组诗歌。
师：(在“组诗”前板书“送别”)“送别组诗”是什么意思呢?
生1：这一组诗都是写送别的。
生2：把送别的诗放在一起，成为一组诗。
师：是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗。今天，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心?
生：(兴奋地)有!
开课伊始，孙老师采用补足式板题法，形式新颖有趣。这样做。不仅让学生明确了学习的内容，而且有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使他们一上课就处于“愤”“悱”状态，这对提高学习效率是很有帮助的。
(教师课件出示李白的七绝诗《赠汪伦》，学生自行学习朗读后，教师提示学生思考诗中说的是谁送谁、谁向谁告别。学生经过交流明白了诗歌中人物主与客的身份和送与别的区分，教师又请两名学生试说诗歌的意思，了解学生是否真正读懂了诗歌。在老师的点拨下，学生学得生动、充实，很快就理解了诗歌的大意。)
师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对这首诗，你们有什么问题吗?
生1：“踏歌声”是什么意思?
生2：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢?
生3：李白和汪伦的感情为什么这么深呢?
师：同学们真聪明，很快就提出了一些问题。但我相信，这些问题只要细心地阅读和参看课文中的注释就不难解决。大家再读读诗，认真地思考和交流，一定还可以提出更有价值的问题。
(埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论) 生1：(疑惑地)老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时却是高高兴兴地踏歌相送呢?
生2：(很不解地)老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要离开的时候才来送呢?
师：(极高兴地)这两位同学多聪明啊，这不就提出了两个很有价值的问题了吗!是啊，按常理送人时在家门告别即可，另外送别亲人或朋友时一般比较难过和不舍，可是汪伦为什么要等李白上船时再来相送，而且还要欢欢喜喜地踏歌相送呢?
(学生进行热烈讨论)
生1：李白怕汪伦知道自己要走了会破费钱财买礼品送给自己，因此就悄悄地离开。
汪伦回家不见了李白，向邻居打听才知李白走了，于是急急忙忙地赶到桃花潭边相送。
生2：李白和汪伦朝夕相处结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后马上赶来相送。
生3：李白和汪伦是好朋友，可能汪伦已在家门口送别李白了。但李白走后，汪伦觉得这样不足以表达对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。
师：(赞叹道)真了不起!你们的想象合情合理，说得也有理有据。看来想象是学习诗歌的一个好方法。那你们说一说汪伦为什么踏歌相送呢?
生1：我认为踏歌相送是当地的风俗。
生2：(自信地)我认为李白是个豪放的人，他是不希望朋友分别时过分伤感的；而汪伦十分了解李白的性情，于是就欢欢喜喜地踏歌相送。李白听到汪伦踏歌来送，极为感动，觉得汪伦真是自己的知音，于是跳上岸去，紧紧地握着汪伦的双手，千言万语涌上心头，执笔写下《赠汪伦》这首诗，留下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这千古佳句。
师：(拍案叫绝地)如果说汪伦是李白的知音，那我说，你们就是李白和汪伦的知己，是这首诗的知音啊!
孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生认真读诗，主动质疑。在教师的引导下。学生思维非常活跃，提出了两个很有价值的问题。但是，孙老师并不急于作答。而是引导学生再次自读诗歌，相互讨论，使学生进一步体悟了《赠汪伦》一诗所表达的深厚情谊。在这一教学片段中。学生独特的感受和体验得到了爱护和珍视，自主、合作、探究的学习方式得到了充分的体现。
师：是啊，桃花潭的水纵有千尺深，也深不过汪伦对我李白的感情啊!让我们设身处地想象当年李白“紧紧地握着汪伦的双手，千言万语涌上心头”而以诗赠汪伦的情景，有感情地吟诵这首诗。
(全体起立，配乐动情吟诵)
师：大家能不能把这首千古传唱的送别诗背下来?
生：(信心十足)能!(生齐背古诗，摇头晃脑，人情入境)
师：这首诗是谁送谁呀々用什么方式送的?
生：是汪伦送李白，用踏歌的方式相送。
师：(板书：以歌送别)
诵读，是传统的语文学习之法，古诗教学尤甚。诵读能使学生充分地领悟其蕴含的图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生想象李白和汪伦分别的场面；学生通过摇头晃脑、入情入境地吟诵，进一步领悟了诗歌所表达的情感和意境。
师：这首诗是汪伦送别李白，那我们冉来学习一首李白送别他人的诗一《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(课件显示诗作)
(学生自读古诗，教师引导学生理解诗歌大意，随后就一些主要问题进行研讨。)
师：我现在问大家一个问题，李白在黄鹤楼上送孟浩然送了多长时间?理由是什么?
生1：送了一个小时吧，因为从船离开黄鹤楼到消失在天边大约要一个小时。
生2：我认为李白约送了—个时辰。因为小船消失在天边，李白仍然没有走开，而是—直看着长江水滚滚地流向天边。
师：此时的长江水在李白眼中仅仅是水吗?
生1：滚滚长江水仿佛是李白对孟浩然的思念。
生2：李白对孟浩然的感情就像这滚滚长江水一样绵绵不断，源远流长。
师：说得太好啦!如果说汪伦送李白是以歌相送，那李白送孟浩然呢?
生：以目相送。
(教师板书：“以目相送”，而后师生一起感情吟诵该诗。)
师：我请大家再看第三首诗——《别董大》。(课件显示诗作，学生根据注释自学交流。)
师：董大是什么人?
生：是全国有名的琴师。 师：高适是在什么情况下送别董大的? 生：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”——诗句所描写的是天气阴沉、大雪纷飞、大雁南飞、一派凄凉的景象。
师：在这样的天气、这样的环境下好朋友要离开了，心情会怎样呢?
(多位学生发言，他们用“难过、压抑、沉闷、伤心”等词语表述了自己体会的心情。)
师：作为好朋友的高适能让作为一代琴师的董大带着这样的心情离去吗?不能!那么，高适用什么办法驱除董大心 中的不快呢?
生1：用“奠愁前路无知己，天下谁人不识君”来鼓励他。
生2：用振奋人心的话语勉励自己的好友。
师：是呀，听着这样温暖人心的话语，董大心情为之一振，离愁别绪一扫而光，充满豪隋地踏上了漫漫路程。这叫以什么相送?
生：“以话相送”。
(教师板书：“以话相送”，而后师生背读这首诗。)
师：最后请大家看这首诗—《渭城曲》。(课件出示诗作)
(学生自学交流)
师：如果说前三首诗有的是以歌相送，以目相送，以话相送，那么这首诗是以什么相送?
生：(齐)以酒相送。
师：(板书：以酒相送)不管是以歌相送、以目相送、以话相送，还是以酒相送，说到底诗人是以什么相送?
生1：以心相送。
生2：以情相送。
师：对呀，诗人是以真心相送，以真情相送(板书：“以心相送”，“以情相送”)让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗。
(学生感情吟诵)
师：同学们，马上我们就要分别了，请你们用一句话送送孙老师吧。
生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”(全场大笑)
孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》三首送别诗，让学生运用之前的学习方法，通过自读自悟，很快弄清了三首古诗分别写的是“以目相送”、“以话相送”、“以酒相送”。然后，孙老师引导学生在异中求其同，进一步探求到了送别诗内在的意蕴，实则都是“以心相送”。
总评 纵观整节课，孙老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美感觉，洞悉了四首古诗的内在联系和同构本质，于是“精读一首，带读一组”，切实地提升了课堂教学的有效性。深思细想，这节课给我们的启示至少有如下两点：
一、教师既是教材的施教者，也是教材的建设者。孙双金老师依据课文《赠汪伦》这首诗“送别”的主题，自己又从课外阅读文选中遴选出相关的i首诗，这样既完成了对教材的学习任务，又充实了教学内容。“不是教教材，而是用教材教”——这是新课改的重要理念。也是新课改赋予我们每位教师的权力。因此，教师在把握教材基本要求的前提下，应当大胆、科学地对教材进行组合编排和增添缩减。
二、构建主题教学，“精读一首，带读一组”。新课改以来，一些出版社打破长期以来的教材编排体例，采用以内容为主题构建单元教学的编写体例，而且在这方面的研究与实践都取得了很好的成效。未采用内容主题构建单元教学的教材使用者，可以借鉴孙双金老师的教学方法“精读一首，带读一组”。其关键是要深入地备课，捕捉准主题，遴选好辅读诗文。在阅读扩展的诗文时。既要展得开，又要收得回；既要同中求异，又要异中求同。这样，才能实现课程资源和教学方式的有机整合，切实地提高课堂教学的效率。
(责编 李景和)
师：(板书“诗”)你们学过诗吗’
生：学过。
师：(在“诗”前板书“组”字)“组诗”是什么意思?
生：就是一组诗歌。
师：(在“组诗”前板书“送别”)“送别组诗”是什么意思呢?
生1：这一组诗都是写送别的。
生2：把送别的诗放在一起，成为一组诗。
师：是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗。今天，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心?
生：(兴奋地)有!
开课伊始，孙老师采用补足式板题法，形式新颖有趣。这样做。不仅让学生明确了学习的内容，而且有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使他们一上课就处于“愤”“悱”状态，这对提高学习效率是很有帮助的。
(教师课件出示李白的七绝诗《赠汪伦》，学生自行学习朗读后，教师提示学生思考诗中说的是谁送谁、谁向谁告别。学生经过交流明白了诗歌中人物主与客的身份和送与别的区分，教师又请两名学生试说诗歌的意思，了解学生是否真正读懂了诗歌。在老师的点拨下，学生学得生动、充实，很快就理解了诗歌的大意。)
师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对这首诗，你们有什么问题吗?
生1：“踏歌声”是什么意思?
生2：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢?
生3：李白和汪伦的感情为什么这么深呢?
师：同学们真聪明，很快就提出了一些问题。但我相信，这些问题只要细心地阅读和参看课文中的注释就不难解决。大家再读读诗，认真地思考和交流，一定还可以提出更有价值的问题。
(埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论) 生1：(疑惑地)老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时却是高高兴兴地踏歌相送呢?
生2：(很不解地)老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要离开的时候才来送呢?
师：(极高兴地)这两位同学多聪明啊，这不就提出了两个很有价值的问题了吗!是啊，按常理送人时在家门告别即可，另外送别亲人或朋友时一般比较难过和不舍，可是汪伦为什么要等李白上船时再来相送，而且还要欢欢喜喜地踏歌相送呢?
(学生进行热烈讨论)
生1：李白怕汪伦知道自己要走了会破费钱财买礼品送给自己，因此就悄悄地离开。
汪伦回家不见了李白，向邻居打听才知李白走了，于是急急忙忙地赶到桃花潭边相送。
生2：李白和汪伦朝夕相处结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后马上赶来相送。
生3：李白和汪伦是好朋友，可能汪伦已在家门口送别李白了。但李白走后，汪伦觉得这样不足以表达对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。
师：(赞叹道)真了不起!你们的想象合情合理，说得也有理有据。看来想象是学习诗歌的一个好方法。那你们说一说汪伦为什么踏歌相送呢?
生1：我认为踏歌相送是当地的风俗。
生2：(自信地)我认为李白是个豪放的人，他是不希望朋友分别时过分伤感的；而汪伦十分了解李白的性情，于是就欢欢喜喜地踏歌相送。李白听到汪伦踏歌来送，极为感动，觉得汪伦真是自己的知音，于是跳上岸去，紧紧地握着汪伦的双手，千言万语涌上心头，执笔写下《赠汪伦》这首诗，留下了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这千古佳句。
师：(拍案叫绝地)如果说汪伦是李白的知音，那我说，你们就是李白和汪伦的知己，是这首诗的知音啊!
孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生认真读诗，主动质疑。在教师的引导下。学生思维非常活跃，提出了两个很有价值的问题。但是，孙老师并不急于作答。而是引导学生再次自读诗歌，相互讨论，使学生进一步体悟了《赠汪伦》一诗所表达的深厚情谊。在这一教学片段中。学生独特的感受和体验得到了爱护和珍视，自主、合作、探究的学习方式得到了充分的体现。
师：是啊，桃花潭的水纵有千尺深，也深不过汪伦对我李白的感情啊!让我们设身处地想象当年李白“紧紧地握着汪伦的双手，千言万语涌上心头”而以诗赠汪伦的情景，有感情地吟诵这首诗。
(全体起立，配乐动情吟诵)
师：大家能不能把这首千古传唱的送别诗背下来?
生：(信心十足)能!(生齐背古诗，摇头晃脑，人情入境)
师：这首诗是谁送谁呀々用什么方式送的?
生：是汪伦送李白，用踏歌的方式相送。
师：(板书：以歌送别)
诵读，是传统的语文学习之法，古诗教学尤甚。诵读能使学生充分地领悟其蕴含的图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生想象李白和汪伦分别的场面；学生通过摇头晃脑、入情入境地吟诵，进一步领悟了诗歌所表达的情感和意境。
师：这首诗是汪伦送别李白，那我们冉来学习一首李白送别他人的诗一《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(课件显示诗作)
(学生自读古诗，教师引导学生理解诗歌大意，随后就一些主要问题进行研讨。)
师：我现在问大家一个问题，李白在黄鹤楼上送孟浩然送了多长时间?理由是什么?
生1：送了一个小时吧，因为从船离开黄鹤楼到消失在天边大约要一个小时。
生2：我认为李白约送了—个时辰。因为小船消失在天边，李白仍然没有走开，而是—直看着长江水滚滚地流向天边。
师：此时的长江水在李白眼中仅仅是水吗?
生1：滚滚长江水仿佛是李白对孟浩然的思念。
生2：李白对孟浩然的感情就像这滚滚长江水一样绵绵不断，源远流长。
师：说得太好啦!如果说汪伦送李白是以歌相送，那李白送孟浩然呢?
生：以目相送。
(教师板书：“以目相送”，而后师生一起感情吟诵该诗。)
师：我请大家再看第三首诗——《别董大》。(课件显示诗作，学生根据注释自学交流。)
师：董大是什么人?
生：是全国有名的琴师。 师：高适是在什么情况下送别董大的? 生：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”——诗句所描写的是天气阴沉、大雪纷飞、大雁南飞、一派凄凉的景象。
师：在这样的天气、这样的环境下好朋友要离开了，心情会怎样呢?
(多位学生发言，他们用“难过、压抑、沉闷、伤心”等词语表述了自己体会的心情。)
师：作为好朋友的高适能让作为一代琴师的董大带着这样的心情离去吗?不能!那么，高适用什么办法驱除董大心 中的不快呢?
生1：用“奠愁前路无知己，天下谁人不识君”来鼓励他。
生2：用振奋人心的话语勉励自己的好友。
师：是呀，听着这样温暖人心的话语，董大心情为之一振，离愁别绪一扫而光，充满豪隋地踏上了漫漫路程。这叫以什么相送?
生：“以话相送”。
(教师板书：“以话相送”，而后师生背读这首诗。)
师：最后请大家看这首诗—《渭城曲》。(课件出示诗作)
(学生自学交流)
师：如果说前三首诗有的是以歌相送，以目相送，以话相送，那么这首诗是以什么相送?
生：(齐)以酒相送。
师：(板书：以酒相送)不管是以歌相送、以目相送、以话相送，还是以酒相送，说到底诗人是以什么相送?
生1：以心相送。
生2：以情相送。
师：对呀，诗人是以真心相送，以真情相送(板书：“以心相送”，“以情相送”)让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗。
(学生感情吟诵)
师：同学们，马上我们就要分别了，请你们用一句话送送孙老师吧。
生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”(全场大笑)
孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》三首送别诗，让学生运用之前的学习方法，通过自读自悟，很快弄清了三首古诗分别写的是“以目相送”、“以话相送”、“以酒相送”。然后，孙老师引导学生在异中求其同，进一步探求到了送别诗内在的意蕴，实则都是“以心相送”。
总评 纵观整节课，孙老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美感觉，洞悉了四首古诗的内在联系和同构本质，于是“精读一首，带读一组”，切实地提升了课堂教学的有效性。深思细想，这节课给我们的启示至少有如下两点：
一、教师既是教材的施教者，也是教材的建设者。孙双金老师依据课文《赠汪伦》这首诗“送别”的主题，自己又从课外阅读文选中遴选出相关的i首诗，这样既完成了对教材的学习任务，又充实了教学内容。“不是教教材，而是用教材教”——这是新课改的重要理念。也是新课改赋予我们每位教师的权力。因此，教师在把握教材基本要求的前提下，应当大胆、科学地对教材进行组合编排和增添缩减。
二、构建主题教学，“精读一首，带读一组”。新课改以来，一些出版社打破长期以来的教材编排体例，采用以内容为主题构建单元教学的编写体例，而且在这方面的研究与实践都取得了很好的成效。未采用内容主题构建单元教学的教材使用者，可以借鉴孙双金老师的教学方法“精读一首，带读一组”。其关键是要深入地备课，捕捉准主题，遴选好辅读诗文。在阅读扩展的诗文时。既要展得开，又要收得回；既要同中求异，又要异中求同。这样，才能实现课程资源和教学方式的有机整合，切实地提高课堂教学的效率。
(责编 李景和)