【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0047-02
　　识字教学是小学语文教学的基础。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就必须在识字的基础上学会用字组词，连词成句。因此识字教学在语文教学中是极其重要的。教师识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。本文认为，识字教学要充分结合学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
　　在传统的识字教学的课堂中，主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词，然后再通过反复的读写来强化记忆，学生是被动的接受学习，没有积极识字的热情和兴趣，没有自己的观察和发现，更是与社会生活这个大课堂相脱节，所以造成的结果往往是记得快，忘得也快。因此，我所进行的小课题研究就是针对以上识字现状探究新的教学方法，即识字教学方法的 “创新”，识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境，寓教于乐。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和尝试。
　　一、游戏识字，激发兴趣
　　教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。因此，我们在教学识字环节可以设计各种各样的游戏方法，如：摘苹果、猜字谜、开火车、画图、编儿歌等游戏充分调动学生的学习兴趣，使学生的思维进入一种积极状态。将识字和游戏结合在一起，使学生从厌学到乐学、爱学，这样学生不但学到了知识，还掌握了学习的方法，提高了识字的能力。
　　二、归类识字，掌握方法
　　教学“归类识字”要按照汉字的结构规律，加强音、形、义的联系，按照学习语文的规律，加强字、词、句的联系，着眼于教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，提高识字的效率。在教学中常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、反义词比较归类识字、量词归类识字、部首归类识字等。比如在形声字归类识字教学中， “钩——沟”、“清——晴——请”、“栏——拦”然而，这一环节的教学不会少了组词，并且每组的熟字生字都组词，让孩子在组词中比较记忆，如：“清（清水）——晴（晴天）——请（请客）”。
　　在教学识字中，我经常会用形式比较新颖的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“足+包=？”（跑）、“女+口=？”（如）、“晴—日=？”（青）。与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
　　三、多媒体识字，形象直观
　　低年级学生难以将字形与表象统一。借助网络软件，先运用“实物图——象形字——现代汉字”逐渐演变的动画形式，充分调动学生多种感官参与识字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。另外，识字教学时可利用笔顺演示课件，使学生清楚地掌握了笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更加牢固。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
　　四、自主识字，形式多样
　　《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，在识字教学中应该提倡自主识字。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。
　　五、生活识字，快乐学习
　　识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。让他们从商标、包装、招牌、广告等上面去认识汉字，并把认识的字制作成剪报，作为成果展览，使学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而积极、主动地去寻找更多的识字渠道。
　　总之，在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略，不断调动学生学习积极性，才能提高课堂识字教学效率。通过不断学习，学生会逐渐感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。