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摘 要：数学作为小学阶段的主要学科之一，为转变教学方法，实现教学创新，应积极寻找信息技术与数学教学间的契合点。基于此，以北师大版小学六年级数学为例，探究信息技术在六年级数学教学中的融合应用策略，以供参考借鉴。
关键词：信息技术;数学教学;六年级
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调小学数学教学的创新改革，要求教师重视教学过程，引导学生形成数学思维，正确理解数学抽象化概念，灵活运用信息技术。由此可见，信息技术与小学数学教学的融合已成必然发展趋势，如何将信息技术良好地融入现有教学过程中是当前亟待解决的问题。
一、空间思维引导
在小学六年级教学中，教师需帮助学生巩固小学阶段课程知识，为后续高层次地学习奠定基础。空间思维能力为小学数学核心素养目标之一，但在传统化教学方式中大多运用实体几何模型展开教学，实体几何模型使学生无法全面了解几何体真实构造，且在教学期间，借助实线、虚线的方式代表几何体的线，制约了学生的想象力，无法有效培养学生的空间思维，此时可借助信息技术引入三维图像、动画图像，将几何体基本要素直观地展示给学生，帮助学生理解[1]。以北师大版六年级上册“观察物体”第一课时“搭积木比赛”中，教师可将“搭积木”的过程动态化展示给学生，使学生清晰地观察积木，绘制出积木立体图形的正面、上面、左面，学生完成绘制后，通过操作计算机将积木立体图形各面形状呈现给学生，学生可通过对比发现自身不足，且在直观展示下帮助学生形成空间思维;在六年级下册“圆柱的表面积”的教学中，教师可采用视频、动图的方式将圆柱“分解”为圆形与长方形，通过此方式帮助学生理解圆柱的表面积计算过程，提高学生的空间思维能力，根据小学数学核心素养要求促进学生全面成长。
二、知识动态展示
对于小学阶段的学生而言，数学概念技巧存在抽象化特征，受到生活经验、知识储备的限制而无法深入理解抽象化知识，对小学数学教学活动造成阻碍，此时可运用信息技术将抽象化知识具象化展示出来，便于学生直观地理解数学知识。例如，在北师大版六年级上册“扇形统计图”的教学中，教师可借助多媒体教具为学生展示“扇形统计图”的形成过程，引导学生观察数字与“圆”的关系，以此进一步理解“扇形统计图”的含义;在北師大版六年级下册“圆柱与圆锥”一课中学习“面的旋转”时，教师可运用信息技术将“面的旋转”过程直观地展示给学生，使学生动态化了解圆柱与圆锥的形成过程;“比例”章节学习中，教师可引入电子地图辅助教学，运用多媒体展示电子地图，使学生以电子地图为载体学习比例尺相关知识内容，同时还可通过多媒体操作实现电子地图的放大与缩小，为增强学生体验，还由学生自主操作多媒体调节电子地图比例，加深学生对数学知识的印象;在“图形的运动”教学期间，教师同样可采用信息技术为学生呈现图形的旋转与运动过程，并将时针、风车等生活中常见的旋转现象采用动图或视频的方式展示给学生，引导学生形成动态化思维，在信息技术帮助下构建高效数学课堂。
三、增设教学游戏
将信息技术融入小学数学中可有效调动学生的学习主动性，完成课堂知识教学后，教师可运用网络资源将传统化计算练习转化为线上作业，使学生体会到计算练习的趣味性，同时通过此方式，教师可便捷化完成作业批改。以北师大版小学六年级上册“分数混合运算”为例，教师可借助网络教学平台，将“分数混合运算”练习题编辑为“帮小动物找房子”游戏，将小动物房子号编辑为分数混合运算，各个小动物身上有数字号码牌，学生需通过计算练习题帮助小动物找到自己的家，通过该类数学游戏，可有效激发学生的数学兴趣，使学生在线上益智练习题中理解与消化数学知识[2]。除此之外，还可运用信息技术将练习题转变为“闯关游戏”，按练习题难度设置梯度关卡，学生需依次完成练习题，回答正确则可获得积分，通过“闯关游戏”可调动学生的挑战欲，引导学生主动挑战练习题，完成闯关后，可根据学生所获积分给予“闯关徽章”，增强学生“闯关”成就感。此外，还可将“闯关游戏”设置为竞赛模式，根据学生在固定时间内答题的正确数量进行打分，通过竞赛方式激发学生的热情，提高数学教学质量。
四、教学资源传输
信息技术的最大优点在于方便、快捷，且不受时空制约，为引导学生形成数学思维，巩固课堂知识，教师可将教学过程录制成微课视频，整理数学知识点，绘制数学课程思维导图，将其传输至班级QQ群、微信群，便于学生课后复习查看，以此良好衔接课上、课下，并促进线上、线下一体化教学模式的形成。学生在解决课后作业时常遇到难题，此时学生可自行查看教师所分享的知识点文件、微课视频与思维导图，并根据自身知识薄弱点展开复习，以此提高教学有效性，使信息技术在小学数学教学中发挥出教育效果。
综上所述，信息技术为小学数学教学带来了新的活力，转变了传统教学方式，在小学六年级教学中，为加深学生对数学知识的印象，正确理解数学知识，教师可运用信息技术进行空间思维引导，将知识动态化展示，并设计数学闯关游戏与课程游戏，还可完成远程互动、交流，传输教学资源，实现线上、线下一体化教学。
参考文献：
[1]商立丹.信息技术在小学数学教学中的辅助运用思考[J].中国新通信，2021，23（8）：228-229.
[2]孙颖燕.信息技术加数学：让学生跨过“最后一步”：信息技术与数学教学融合的实践与思考[J].新智慧，2021（11）：27-28.
关键词：信息技术;数学教学;六年级
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调小学数学教学的创新改革，要求教师重视教学过程，引导学生形成数学思维，正确理解数学抽象化概念，灵活运用信息技术。由此可见，信息技术与小学数学教学的融合已成必然发展趋势，如何将信息技术良好地融入现有教学过程中是当前亟待解决的问题。
一、空间思维引导
在小学六年级教学中，教师需帮助学生巩固小学阶段课程知识，为后续高层次地学习奠定基础。空间思维能力为小学数学核心素养目标之一，但在传统化教学方式中大多运用实体几何模型展开教学，实体几何模型使学生无法全面了解几何体真实构造，且在教学期间，借助实线、虚线的方式代表几何体的线，制约了学生的想象力，无法有效培养学生的空间思维，此时可借助信息技术引入三维图像、动画图像，将几何体基本要素直观地展示给学生，帮助学生理解[1]。以北师大版六年级上册“观察物体”第一课时“搭积木比赛”中，教师可将“搭积木”的过程动态化展示给学生，使学生清晰地观察积木，绘制出积木立体图形的正面、上面、左面，学生完成绘制后，通过操作计算机将积木立体图形各面形状呈现给学生，学生可通过对比发现自身不足，且在直观展示下帮助学生形成空间思维;在六年级下册“圆柱的表面积”的教学中，教师可采用视频、动图的方式将圆柱“分解”为圆形与长方形，通过此方式帮助学生理解圆柱的表面积计算过程，提高学生的空间思维能力，根据小学数学核心素养要求促进学生全面成长。
二、知识动态展示
对于小学阶段的学生而言，数学概念技巧存在抽象化特征，受到生活经验、知识储备的限制而无法深入理解抽象化知识，对小学数学教学活动造成阻碍，此时可运用信息技术将抽象化知识具象化展示出来，便于学生直观地理解数学知识。例如，在北师大版六年级上册“扇形统计图”的教学中，教师可借助多媒体教具为学生展示“扇形统计图”的形成过程，引导学生观察数字与“圆”的关系，以此进一步理解“扇形统计图”的含义;在北師大版六年级下册“圆柱与圆锥”一课中学习“面的旋转”时，教师可运用信息技术将“面的旋转”过程直观地展示给学生，使学生动态化了解圆柱与圆锥的形成过程;“比例”章节学习中，教师可引入电子地图辅助教学，运用多媒体展示电子地图，使学生以电子地图为载体学习比例尺相关知识内容，同时还可通过多媒体操作实现电子地图的放大与缩小，为增强学生体验，还由学生自主操作多媒体调节电子地图比例，加深学生对数学知识的印象;在“图形的运动”教学期间，教师同样可采用信息技术为学生呈现图形的旋转与运动过程，并将时针、风车等生活中常见的旋转现象采用动图或视频的方式展示给学生，引导学生形成动态化思维，在信息技术帮助下构建高效数学课堂。
三、增设教学游戏
将信息技术融入小学数学中可有效调动学生的学习主动性，完成课堂知识教学后，教师可运用网络资源将传统化计算练习转化为线上作业，使学生体会到计算练习的趣味性，同时通过此方式，教师可便捷化完成作业批改。以北师大版小学六年级上册“分数混合运算”为例，教师可借助网络教学平台，将“分数混合运算”练习题编辑为“帮小动物找房子”游戏，将小动物房子号编辑为分数混合运算，各个小动物身上有数字号码牌，学生需通过计算练习题帮助小动物找到自己的家，通过该类数学游戏，可有效激发学生的数学兴趣，使学生在线上益智练习题中理解与消化数学知识[2]。除此之外，还可运用信息技术将练习题转变为“闯关游戏”，按练习题难度设置梯度关卡，学生需依次完成练习题，回答正确则可获得积分，通过“闯关游戏”可调动学生的挑战欲，引导学生主动挑战练习题，完成闯关后，可根据学生所获积分给予“闯关徽章”，增强学生“闯关”成就感。此外，还可将“闯关游戏”设置为竞赛模式，根据学生在固定时间内答题的正确数量进行打分，通过竞赛方式激发学生的热情，提高数学教学质量。
四、教学资源传输
信息技术的最大优点在于方便、快捷，且不受时空制约，为引导学生形成数学思维，巩固课堂知识，教师可将教学过程录制成微课视频，整理数学知识点，绘制数学课程思维导图，将其传输至班级QQ群、微信群，便于学生课后复习查看，以此良好衔接课上、课下，并促进线上、线下一体化教学模式的形成。学生在解决课后作业时常遇到难题，此时学生可自行查看教师所分享的知识点文件、微课视频与思维导图，并根据自身知识薄弱点展开复习，以此提高教学有效性，使信息技术在小学数学教学中发挥出教育效果。
综上所述，信息技术为小学数学教学带来了新的活力，转变了传统教学方式，在小学六年级教学中，为加深学生对数学知识的印象，正确理解数学知识，教师可运用信息技术进行空间思维引导，将知识动态化展示，并设计数学闯关游戏与课程游戏，还可完成远程互动、交流，传输教学资源，实现线上、线下一体化教学。
参考文献：
[1]商立丹.信息技术在小学数学教学中的辅助运用思考[J].中国新通信，2021，23（8）：228-229.
[2]孙颖燕.信息技术加数学：让学生跨过“最后一步”：信息技术与数学教学融合的实践与思考[J].新智慧，2021（11）：27-28.