论文部分内容阅读
所谓教学模式，是教学理论和教学实践的综合体，任何一种教学模式都有其相应的教学理论为依据。中学阶段的教学一般都是指课堂教学，而课堂教学都是在一定的时空中进行的，影响学生学习的积极性和主动性的要素有很多，这与教师在教学过程的组合方式（教学模式）直接关联，可以说教学模式直接影响教学效率和教学质量，关系到教学目标是否实现。我结合新课改的教学实践，谈谈课堂教学模式的选用。
一、小组合作探究式教学模式
小组合作探究式教学模式以学生的自然小组为基础，该教学模式把教师与学生在教学活动中放在同等的地位，实行教学民主，在教学过程中教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。在教学过程中教师与学生互动是新课改积极倡导的一项教学模式，这样可以培养学生的自主性和独立性，激发学生质疑，使学生去进行调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力，以及分析和解决问题的能力，改变死记硬背、机械训练的现状。我认为，该模式适合于学生有了一定的知识储备的章节的教学。
例如，教学化学选修4《盐类的水解》一节，我首先让学生从比较熟悉的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律;然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势，继而合作总结出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。本教学模式的教学实践表明，学生能够在探究合作中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
二、发挥学生学习主体性作用的自主学习模式
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合于教学要求不高、知识点不多的教学章节。
例如，必修1《硫与氮的氧化物》中“二氧化氮和一氧化氮”的教学，我只提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。教学实践表明，学生在自主学习探究过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教学效率，节约了教学时间。
三、以实验为主体的实验活动教学模式
实验活动教学是在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识，可让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生迸发出学习和探索科学知识的火花。
例如，必修1《用途广泛的金属材料》的教学，我组织学生阅读相关书籍，查阅相关资料，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题，并针对是否应该停止使用铝制饮料罐，自行写一篇论文，或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学。又如，必修1《硫与氮的氧化物》的“酸雨”教学中，我组织学生查阅相关资料，结合学校实验和家庭实验条件，以“分析酸雨的成因、危害，以及如何防治酸雨”为主题，进行实验、演讲等各种形式的教学活动。
教学实践表明，学生在“活动”中，表现出了很强的化学学习兴趣，很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，培养了科学探索精神。
四、以学生为主、教师辅助的“讲授—注入”教学模式
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中“讲授—注入”教学模式就不再符合时代潮流，不再适应时代要求了。新课改并不排斥必要的“讲授—注入”，而是对“讲授—注入”的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的“讲授—注入”。
例如，选修5《烃和卤代烃》与《烃的含氧衍生物》等章节，只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，并且这些知识形成一个知识系统对于学生来说是很难做到的。因此，我在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析，继而简单地认识有机物的物理性质，并系统地分析有机物的化学性质，并始终如一地按照“结构→性质”这条教学主线建构有机知识系统。
又如，必修1《金属的化学性质》教学，教材对于Na的化学性质叙述，只提供了Na与氧气、水的反应，而对于Na和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点却只字未题。学生学习和认识Na的化学性质，很容易认为Na只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。由于学生缺乏Na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构此方面的知识系统，因此在此类章节知识的教学活动中，教师“讲授—注入”，对在有限的教学时空中提高教学成效发挥着其不可低估的作用。
总之，在实际教学活动中，课堂教学往往是多种教学模式的交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课改背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，让教学真正地服务于学生的学习。
参考文献：
［1］杜义芳.“问题解决”教学模式在中学化学教学中的应用初探［J］.化学教学，2008.7.
［2］夏竟文.新课改的教学设计思路与教学模式［J］.教育研究，2009.4.
［3］周小山，严先元.新课改的教学设计思路与教学模式［J］.四川教育，2008.6.
一、小组合作探究式教学模式
小组合作探究式教学模式以学生的自然小组为基础，该教学模式把教师与学生在教学活动中放在同等的地位，实行教学民主，在教学过程中教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。在教学过程中教师与学生互动是新课改积极倡导的一项教学模式，这样可以培养学生的自主性和独立性，激发学生质疑，使学生去进行调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力，以及分析和解决问题的能力，改变死记硬背、机械训练的现状。我认为，该模式适合于学生有了一定的知识储备的章节的教学。
例如，教学化学选修4《盐类的水解》一节，我首先让学生从比较熟悉的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律;然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势，继而合作总结出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。本教学模式的教学实践表明，学生能够在探究合作中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
二、发挥学生学习主体性作用的自主学习模式
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合于教学要求不高、知识点不多的教学章节。
例如，必修1《硫与氮的氧化物》中“二氧化氮和一氧化氮”的教学，我只提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。教学实践表明，学生在自主学习探究过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教学效率，节约了教学时间。
三、以实验为主体的实验活动教学模式
实验活动教学是在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识，可让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生迸发出学习和探索科学知识的火花。
例如，必修1《用途广泛的金属材料》的教学，我组织学生阅读相关书籍，查阅相关资料，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题，并针对是否应该停止使用铝制饮料罐，自行写一篇论文，或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学。又如，必修1《硫与氮的氧化物》的“酸雨”教学中，我组织学生查阅相关资料，结合学校实验和家庭实验条件，以“分析酸雨的成因、危害，以及如何防治酸雨”为主题，进行实验、演讲等各种形式的教学活动。
教学实践表明，学生在“活动”中，表现出了很强的化学学习兴趣，很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，培养了科学探索精神。
四、以学生为主、教师辅助的“讲授—注入”教学模式
新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中“讲授—注入”教学模式就不再符合时代潮流，不再适应时代要求了。新课改并不排斥必要的“讲授—注入”，而是对“讲授—注入”的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的“讲授—注入”。
例如，选修5《烃和卤代烃》与《烃的含氧衍生物》等章节，只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，并且这些知识形成一个知识系统对于学生来说是很难做到的。因此，我在进行这些章节的教学中，对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析，继而简单地认识有机物的物理性质，并系统地分析有机物的化学性质，并始终如一地按照“结构→性质”这条教学主线建构有机知识系统。
又如，必修1《金属的化学性质》教学，教材对于Na的化学性质叙述，只提供了Na与氧气、水的反应，而对于Na和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点却只字未题。学生学习和认识Na的化学性质，很容易认为Na只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。由于学生缺乏Na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构此方面的知识系统，因此在此类章节知识的教学活动中，教师“讲授—注入”，对在有限的教学时空中提高教学成效发挥着其不可低估的作用。
总之，在实际教学活动中，课堂教学往往是多种教学模式的交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课改背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，让教学真正地服务于学生的学习。
参考文献：
［1］杜义芳.“问题解决”教学模式在中学化学教学中的应用初探［J］.化学教学，2008.7.
［2］夏竟文.新课改的教学设计思路与教学模式［J］.教育研究，2009.4.
［3］周小山，严先元.新课改的教学设计思路与教学模式［J］.四川教育，2008.6.