从字面意义上理解，细读文本便是细细地阅读文本。在开展阅读教学时，一些教师受应试教育影响，采用题海战术，学生阅读文本不求甚解，没有对文本进行深度解读。在语文教学中，教师应当采用什么教学策略，才能带领学生细读文本，感受语言的精妙呢？

一、文本标点

　　文章的标点符号在表达情感上有极大的作用。有的教师在阅读教学中并没有高度关注标点符号的作用。然而，作者在创作时都要利用标点符号来表现作品的节奏感和旋律感，标点符号可以使作者的感情迸发出来。作者运用标点符号可以使人物的情感更加鲜明。
　　例如，《跳水》这篇课文，作者在第六自然段中连续用了八个感叹号。这几个感叹号十分生动地体现出船长的迫切心情，教师在教学过程中可以让学生自主阅读，把握文章的整体内容。随后，教师组织学生进一步体会八个感叹号中所蕴含的思想感情。当品读完文本之后，学生的语感能力会显著提升，他们也会关注如何正确使用标点符号这个问题。
　　教师组织学生细读课文中的特殊标点，这种教学策略可以辅助学生理解标点符号对情感表达所发挥的作用，意识到文本中具有差异性的标点符号都传达着作者不同的思想感情。

二、文本细节

　　在课堂教学中，教师可以指导学生挖掘课文中极易被人忽略的细节，依据这些细节寻找作品的主题。
　　例如，《慈母情深》这篇课文主要讲“我”的母亲在生活拮据的条件下依旧对“我”買书的事情持支持的态度，赞颂了母亲的深明大义，彰显出母子之间真挚的感情。文章采用了大量的细节描写来体现母子之间的深情，教师可以组织学生对其细细品读，体会其中的内涵，进而更加深刻地理解文本的内容。当“母亲说完……立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”作者在这句话中反反复复使用了四个“立刻”，以此来体现母亲劳动的辛苦。在教学时，教师可以带领学生以此细节作为切入点，分析这些“立刻”，并说说各自的体会。在教师的细心引导下，学生进一步理解这些细节，讲述自己内心的想法。通过这种教学方式，学生意识到为了能够使儿女过上舒服的日子，母亲拼命劳作的艰辛。母亲塞给“我”的并不是钱，而是满满的希望以及深沉的母爱。只有这样，学生才算真正地理解了文本的内涵。
　　在上述教学片段中，教师带领学生以文本中的细节作为切入点，进一步品读、感悟和体会文本的内涵，收到了很好的教学效果。

三、文本背景

　　细读文本不仅需要鉴赏语言，还必须了解文章的写作环境及历史背景。只有这样，学生才可以潜入到文本人物的心灵，理解作者的写作意图，进入高一级的学习境界。
　　例如，《卖火柴的小女孩》这篇童话属于西方童话，课文中曾经多次谈到上帝——“有一颗星星落下来，就有一个灵魂到上帝那里去了”“奶奶从来没有像现在这样高大……也没有痛苦的地方去了——她们和上帝在一起”，学生对此会产生疑问“上帝真的存在吗？”因此，在组织学生细读文本时，教师需要给学生讲解西方的文化背景。只有这样，学生才会意识到这篇童话中的这些描写是为了给予人们希望。
　　上述教学方式不但落实了细读文本的教学目标，还能够引导学生在面对文化的多样性时持尊重的态度。
　　总之，在具体的语文教学实践中，细读文本并不单一。教师必须努力发现和挖掘课文中可以使学生的心灵产生共鸣的细节，带领学生品读这部分内容，只有这样才可以使学生真正地理解文本的语言，从中得到感悟。