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风采中学在近几年积极开展网上学习，主张从探究学习入手，建构知识。为了让学生能掌握探究式学习和知识建构，风采中学尝试在不同科目找出试点，在总结经验后，进行全校推行。以下简介在地理科、中文科以及专题研习科所作的尝试。
地理科的经验
地理科以“土地利用”为研习重点，结合课堂及实地考察进行讨论。一般而言，教师在教授这个课题时会先让学生认识不同的土地利用名称，例如商业用地、住宅用地、康乐用地等。有些教师更会在课堂增加一些活动，例如准备不同的照片让学生作配对，这可以说是比只对着教科书完成有关课题效果更佳。但这种方法只是增加了学生的学习兴趣，如果要让学生自行探究知识，做到自主学习，从问题中学习，就需要多加一点设计。所以，我们决定利用课堂知识，结合网上讨论，再配合实地考察，帮助学生探讨有关课题。以下是我们开展的步骤。
我们在课堂上教授有关“土地利用”的概念，然后让学生把这些概念应用到小区环境（石湖墟）的实地考察中。学生分成不同的组别到石湖墟进行实地考察，然后到网上进行讨论。
首先，教师提出第一个问题：你是怎样认识石湖墟的土地利用的？学生根据实际经验作出响应，并展开讨论，从而引发出更多问题：居住在石湖墟面临什么问题？如何解决这些问题？这些问题不再是由教师提出，而是由学生提出。这是一个很重要的学习过程，学生由被动地回答教师的问题转到主动地提出问题让其他学生进入讨论。这个转变正是主动学习的一个关键因素。有了这个开始后，学生在网上展开讨论。这个阶段不仅需要给予学生适当的时间及空间，更重要的是给予学生指引，即教师在讨论中的角色如何。在这个阶段，教师应该在什么时候引导学生，对学生作怎样引导，这些都是值得探讨的问题。
教师：[We need to understand我们先要明白］居住在石湖墟面临什么问题？
学生1：[My observation我的观察］我觉得石湖墟需要重建，因为石湖墟的建筑物缺乏规划。
学生2：[My observation我的观察］楼与楼之间的距离很接近，而且有噪音污染；道路之间狭窄；车辆行驶等候时间长，而且会排放大量的废气。
这是学生讨论的节录。因为这是讨论的初期，所以先由教师提出问题，然后请学生作响应。学生尝试把自己实地考察的所得写出来，这已经超出了书本的要求，学生由自己身边的环境开始作出探究，并开展讨论。
中文科的经验
中文科一向给人的感觉都是由教师主导，学生多为被动地接收。但风采中学尝试在近两年的课程中加入知识建构的元素，让学生尝试自主学习。
首先，教师从不同的范畴选取合适的切入点。现在香港的中文科课程分为四个范畴：听、说、读、写。网上讨论有利于文字表达，所以会选择以读、写两个范畴引入讨论。2006年度尝试以写作为切入点，在中一级进行网上讨论。这个讨论结合过程写作的理念，令讨论更有效地进行。学生首先思考自己写这篇文章的目的，预约学生读者及撰写写作大纲，写作完成后，学生之间开展互评活动。评论完成后，学生各自作第二稿，以修订第一稿。最后学生反思所学，完成整个计划。
整个设计着重学生评赏文章能力的提高，同时也训练他们给予他人意见、修改自己文章的能力，从而提升他们互相探究的能力。以下列举一例来说明学生在此活动中的进步。
附例文：
节俭冰箱（第一稿）
各位，我推销的产品叫做节俭冰箱。节俭冰箱的样貌与普通冰箱没有特别大的差异，它是一个长方体,高1.5米，共有3个大格。它们分别用来摆放各种食物,其中最下一格是用来放置一些过期或变质的食物。
现在，很多人都会贪小便宜，买处理食品，但他们却忽略了食品的质量。所以，常常会购买到过期食品。如果我们不幸购买了这些食品,回家把它丢进垃圾筒,便造成了浪费。那么我们应怎样办呢?在这个情况下,你们便能使用我推销的产品——节俭冰箱。
节俭冰箱的用法非常简单，首先把它插上电源，然后再把过期及变坏的食物放在最下一格内5分钟,冰箱内便会自行释放一些物质,渗入食物,令它还原为新鲜美味的食物供给我们食用。虽然这些食物加入了某些物质,但不会影响食物的质量及危害人体的健康。节俭就是节省、不浪费、不奢侈。节俭冰箱这名字是从它的实用性方面命名的。
这个产品不但拥有普通冰箱的效能,还有利用它特别的用途去帮助我们解决过期食品的问题,非常实用。欢迎大家购买。
学生给她的意见：
1.[这部分的说明不充足，因为……］没有清楚地说明是什么物质来渗入食物，以及有没有有害的物质存在。
2.[这部分需要补充，因为……］要是食物过了期，放在节俭冰箱的下格，释放出一些物质后，会不会令没有过期的食物变质？
3.[这部分的说明手法适当，因为……］你懂得利用比较说明，用普通冰箱与节俭冰箱作比较，说出它的样貌与普通冰箱没有特别大的差异，同时还加入另一功用，一举两得，吸引了一些贪小便宜的主妇。
同组的学生对这位同学的第一稿给予了详尽而适用的意见，使这位学生得以改善。这位学生便根据以上的意见，加以思考及整理出第二稿。
节俭冰箱（第二稿）
现在，很多人都会贪小便宜，到店铺上买处理食品，但他们却忽略了食品的质量。所以，常常都会购买到过期食品，令人感到十分可怕。如果我们不幸购买了这些食品,发现后便把它们丢进垃圾筒，这就造成了浪费。那么我们应该怎么办呢？在这种情况下，你们便能使用我推销的产品——节俭冰箱。
各位，节俭冰箱与普通冰箱的样貌并没有特别大的差异，它是一个长方体，高1.55米，共有3个大格。它们分别用来摆放各种的食物,其中，最下一格就是用来放置一些过期或变质的食物。
节俭冰箱的用法非常简单。首先把它插上电源，然后再把过期及变质的食物放在下格内5分钟，冰箱内便会自行释放出一些物质，随后这些物质渗入食物，令它们还原成新鲜美味的食物供给我们食用。这些物质是由空气转化成的气体，虽然在食物中加入了这些气体的物质，但却不会影响食物的质量及危害人们的健康，使我们食用起来更加放心。也许你会问节俭冰箱的耗电量大吗？这方面你大可放心，因为它的耗电量比普通冰箱低50%，节俭冰箱就是性能卓越，替我们省下了不少的金钱。这个既环保，又有效的解决方法，会不会让你心动？
节俭就是节省、不浪费、不奢侈。节俭冰箱这名字是由它的实用性而命名的。这个产品不但拥有普通冰箱的效能，而且其特别的用途替我们解决了过期食品的问题，非常实用及方便。至于价钱方面，每部只售$599.9，非常经济、实惠。不但如此,节俭冰箱更有2年的维修和保养期。为了自己和别人的利益着想，你都应该毫不犹豫地购买一部吧!
比较学生的第一稿和第二稿，可以发现第二稿作出了一些修订。而这些修订根据其他学生所给予的意见，加强说明了产品的对象，也加强说明了那些物质是什么，比第一稿有了一定的进步。这个学习过程完全由学生自主完成，教师只从旁监督及肯定做得好的学生。学生自发地把文章放在网上，其他学生积极给予意见，成就了探究课堂的一大特色。
专题研习科的经验
本校的专题研习科为期半年，学校尝试以问题为本及运用戏剧法帮助学生进行探究。首先，把学生分成小组，约6人一组，然后根据情境去发掘问题。
学校以三个主题为探讨重点：“北区环境保护”、“北区今日发展”和“北区村校”。学生先阅读三个情境，然后再从中发现自己想探讨的问题。经过这个步骤后，每组学生都会得出自己喜欢而希望探讨的问题。这个步骤非常重要，因为以往学生只是空想有什么可以探讨的话题，当在探讨过程感到没有兴趣或者做不来的时候，往往会更改题目。但通过探讨后，学生开始发现问题，寻求答案， 扎扎实实地一步一步完成报告。学生感受到每一节课都有收获，都有进步。而这些进步往往是学生自己从不断找寻资料、不断讨论中获取的，是学生真正的自主学习成果。
另外，本年度的专题研习也加入了戏剧的元素，戏剧的最大特色就是可以令学生很快地投入到角色里去了解其中的感受，从各个角色出发去看待事物。戏剧法的使用令学生把本来枯燥的数据变得人性化，变得有人情味儿。如果换另一个角度说，这就是现今教育时常谈及的多角度思维，学生通过投入不同的角色、不同的处境，从不同的角度思考自己需要研究的题目。而我们发现戏剧教学法不但能激发学生的兴趣，令他们更投入课堂，而且更是一个很好的引发点，刺激学生的思维，让他们挖掘出更多有趣的问题进行研习及讨论。
村校情境工作调查（本校专题研习探讨主题之三）
风采中学（教育评议会主办）
2005-2006下学期中一级专题研习
粉岭丹竹坑公立学校座落在沙头角公路之东，在军地与沙头角之间，四周都是菜田，环境清幽。校舍是平房式的，并排两行，共有课室8间，上、下午班共16班，学生超过700人；至60年代末，学生人数更急剧增加，已接近900人。此时学校扩建，加建了4间课室，其中有一间作为音乐室，另一间用作为教员室。
从1964年9月起，罗泽棠先生便在丹竹坑公立学校执教，直至1997年10月，足33年零1个月，他都是在这间学校度过，的确留下太多的回忆。
他忆述当时的课室，合法人数每间可坐45人，但作为校长的他却往往超收学生。他认为学校的办学宗旨是照顾当地的学童。当年新界的交通落后，若要学童到外面上学，是件难事。
当年在新界村校任职的，大部分是普通科的教师。专科注册的教师不多，其中以体育、音乐科注册教师最吃香，市区学校尚且求才若渴，何必跑到乡村去？所以，每个学年罗校长都为谁教英文、音乐及体育而伤脑筋。而校长自己，除了英文、音乐两科之外，其余什么科目都教过。这么多年以来，他一直有个无法解答的疑问：小学教师，具有热诚、爱心、教学技巧，是否比拥有专门学识更重要？
有一次，罗校长上三年级的美劳课。学生们埋头绘画，校长则逐行巡视，发觉一位姓钟的男生，头垂得很低，鼻子几乎碰到画纸。原来他上千度近视眼镜的螺丝掉了，用一支火柴枝代替，却又断了。罗校长替这位钟学生修理好眼镜。许多年后，他从粉岭火车站乘的士回校，碰巧是那位学生开车子，他不肯向老师收车费。学生说：“老师，认得我吗？我是钟子真！”原来，在小孩子心中，只要你真正关怀过他，他会记得你很久，很久……
现任的校长罗春凤小姐，也是罗校长的学生。从她口中，我知道丹竹坑学校将在未来一两年内结束，已有三四年不获准招收一年级新生。本年度尚有学生3班，应届毕业生26人毕业后，只余下2班了，学校很快将成为历史。但现任的全体教职员，都是一群年轻人，个个干劲十足，热诚积极。在他们脸上，找不到学校快将结束的讯息，实在难得！
事实上，某报章指出，随着时代的变迁，村校估计两年后只会余下二十多间。
这张工作纸写出村校面对的处境及困难，但全文并没有直接归纳是什么困难。以致这张工作纸的目的也是刻意淡化的，教师会从一个较大的范围去引导学生思考。例如他们不会问“村校面对什么困难”，而会问“看完这些资料后，你有什么疑问”，这样的提问有助于开阔学生的思考层面，帮助他找出要研究的重点及题目。
在学生定下题目后，他们便需要找大量的数据。本校引入了“问题为本”的概念帮助学生建构知识。在每一节课中，学生要从资料中找出问题，在下课时带着问题离开，下一节课带着答案回来。通过这样的循环，学生层层深入研究自己所选的题目，最后整理成报告。绝大部分学生表示，他们在专题研习科获益良多。以下节录了他们的一些反思日志，与大家分享。
专题研习后学生的反思
学生一：
在研习过程中，我学会了——
1.报告的技巧。
2.组员之间必须默契。
我对这科的整体感受是：有很大的兴趣。这科使我学到一些其他科目学不到的知识。如果没有这科，我不会学到专题的知识。而这些知识会对我们日后有很大的帮助。
学生二：
在研习过程中，我学会了——
1.基本的汇报技巧。
2.报告的背景与文字的配合。
3.增加我对北区历史的认识。
4.如何制作简报。
5.如何搜集数据。
学生三：
在研习过程中，我学会了——
1.团体合作精神。
2.写引言的技巧。
3.分析结果。
4.分工合作的好处。
我对这科的整体感受是：学到了人与人合作的重要。
从学生的反思摘要可以知道学生对这科有正面的态度，也在这科学到很多不同领域的知识。这些反思有助学生进一步思考及总结自己所学，以致修改自己的不足，改善自己的学习技巧。这正是今天教育改革所重视的后设认知能力。通过探究学习，学生也从中培养这种能力。
探究学习与课堂的关系
在课室面对面与学生上课是最直接、最重要的教学手段，是任何模式都不能取代的。探究学习概念如何与课堂配合正是一个值得探讨的问题。总结以上经验，课堂必须作出相应的调节以配合学生进行探究的需要。首先，课堂必须要制造一个空间让学生进行探究，所以在课堂上建立讨论文化是必须的。最起码教师自己有接纳学生不同意见的能力，让学生可以展开讨论。而我相信今天的教师一般都有这个能力。在课堂上建立了讨论文化后，进一步尝试把这个文化拓展到网上，令学生在课余时间进行自主的讨论，而网上讨论工具正是另一个让他们继续自主学习的空间。
教师在这个讨论区可以把自己的身份隐退，让学生自由讨论。当然仍有一些小技巧，如先与他们制订一些规距，不可以人身攻击等。等待适当时机选出一些做得好的学生当众赞赏他们。这是教育的重要一环，因为——
1.让学生知道教师重视他们的讨论，会用心阅读并赞赏他们的学习成果。
2.让学生知道怎样的讨论才是一个高质量的讨论。这是一个很重要的检讨步骤，因为学生虽然很喜欢讨论（或者可以说是谈天），但如何进行一次有建设性的讨论，他们是不知道的。这个步骤正好告诉他们什么才是好的讨论、响应，令他们在沟通中有所提高。
3.让学生进一步作自主的讨论：当教师进行课堂评价后，学生会主动去看做得好的同学的讨论；做得好的学生也会继续对讨论作出贡献。这样学生们就会慢慢对这个讨论区产生归属感，在讨论时会提供最佳的内容。
综上所述，风采中学这几年积极推动探究性学习，希望借此帮助学生建构自己的知识，令学生主动和积极地去学习，而且他们所得到的知识往往出乎意料，让教师有很多惊喜的发现。教师发现学生原来可以通过互相提问、互相讨论而得出一些高层次的问题及答案，这些发现见证了知识建构的威力。所以只要教师能相信这个理念，让学生在适当的空间建构知识，结果往往超越我们的想象。
地理科的经验
地理科以“土地利用”为研习重点，结合课堂及实地考察进行讨论。一般而言，教师在教授这个课题时会先让学生认识不同的土地利用名称，例如商业用地、住宅用地、康乐用地等。有些教师更会在课堂增加一些活动，例如准备不同的照片让学生作配对，这可以说是比只对着教科书完成有关课题效果更佳。但这种方法只是增加了学生的学习兴趣，如果要让学生自行探究知识，做到自主学习，从问题中学习，就需要多加一点设计。所以，我们决定利用课堂知识，结合网上讨论，再配合实地考察，帮助学生探讨有关课题。以下是我们开展的步骤。
我们在课堂上教授有关“土地利用”的概念，然后让学生把这些概念应用到小区环境（石湖墟）的实地考察中。学生分成不同的组别到石湖墟进行实地考察，然后到网上进行讨论。
首先，教师提出第一个问题：你是怎样认识石湖墟的土地利用的？学生根据实际经验作出响应，并展开讨论，从而引发出更多问题：居住在石湖墟面临什么问题？如何解决这些问题？这些问题不再是由教师提出，而是由学生提出。这是一个很重要的学习过程，学生由被动地回答教师的问题转到主动地提出问题让其他学生进入讨论。这个转变正是主动学习的一个关键因素。有了这个开始后，学生在网上展开讨论。这个阶段不仅需要给予学生适当的时间及空间，更重要的是给予学生指引，即教师在讨论中的角色如何。在这个阶段，教师应该在什么时候引导学生，对学生作怎样引导，这些都是值得探讨的问题。
教师：[We need to understand我们先要明白］居住在石湖墟面临什么问题？
学生1：[My observation我的观察］我觉得石湖墟需要重建，因为石湖墟的建筑物缺乏规划。
学生2：[My observation我的观察］楼与楼之间的距离很接近，而且有噪音污染；道路之间狭窄；车辆行驶等候时间长，而且会排放大量的废气。
这是学生讨论的节录。因为这是讨论的初期，所以先由教师提出问题，然后请学生作响应。学生尝试把自己实地考察的所得写出来，这已经超出了书本的要求，学生由自己身边的环境开始作出探究，并开展讨论。
中文科的经验
中文科一向给人的感觉都是由教师主导，学生多为被动地接收。但风采中学尝试在近两年的课程中加入知识建构的元素，让学生尝试自主学习。
首先，教师从不同的范畴选取合适的切入点。现在香港的中文科课程分为四个范畴：听、说、读、写。网上讨论有利于文字表达，所以会选择以读、写两个范畴引入讨论。2006年度尝试以写作为切入点，在中一级进行网上讨论。这个讨论结合过程写作的理念，令讨论更有效地进行。学生首先思考自己写这篇文章的目的，预约学生读者及撰写写作大纲，写作完成后，学生之间开展互评活动。评论完成后，学生各自作第二稿，以修订第一稿。最后学生反思所学，完成整个计划。
整个设计着重学生评赏文章能力的提高，同时也训练他们给予他人意见、修改自己文章的能力，从而提升他们互相探究的能力。以下列举一例来说明学生在此活动中的进步。
附例文：
节俭冰箱（第一稿）
各位，我推销的产品叫做节俭冰箱。节俭冰箱的样貌与普通冰箱没有特别大的差异，它是一个长方体,高1.5米，共有3个大格。它们分别用来摆放各种食物,其中最下一格是用来放置一些过期或变质的食物。
现在，很多人都会贪小便宜，买处理食品，但他们却忽略了食品的质量。所以，常常会购买到过期食品。如果我们不幸购买了这些食品,回家把它丢进垃圾筒,便造成了浪费。那么我们应怎样办呢?在这个情况下,你们便能使用我推销的产品——节俭冰箱。
节俭冰箱的用法非常简单，首先把它插上电源，然后再把过期及变坏的食物放在最下一格内5分钟,冰箱内便会自行释放一些物质,渗入食物,令它还原为新鲜美味的食物供给我们食用。虽然这些食物加入了某些物质,但不会影响食物的质量及危害人体的健康。节俭就是节省、不浪费、不奢侈。节俭冰箱这名字是从它的实用性方面命名的。
这个产品不但拥有普通冰箱的效能,还有利用它特别的用途去帮助我们解决过期食品的问题,非常实用。欢迎大家购买。
学生给她的意见：
1.[这部分的说明不充足，因为……］没有清楚地说明是什么物质来渗入食物，以及有没有有害的物质存在。
2.[这部分需要补充，因为……］要是食物过了期，放在节俭冰箱的下格，释放出一些物质后，会不会令没有过期的食物变质？
3.[这部分的说明手法适当，因为……］你懂得利用比较说明，用普通冰箱与节俭冰箱作比较，说出它的样貌与普通冰箱没有特别大的差异，同时还加入另一功用，一举两得，吸引了一些贪小便宜的主妇。
同组的学生对这位同学的第一稿给予了详尽而适用的意见，使这位学生得以改善。这位学生便根据以上的意见，加以思考及整理出第二稿。
节俭冰箱（第二稿）
现在，很多人都会贪小便宜，到店铺上买处理食品，但他们却忽略了食品的质量。所以，常常都会购买到过期食品，令人感到十分可怕。如果我们不幸购买了这些食品,发现后便把它们丢进垃圾筒，这就造成了浪费。那么我们应该怎么办呢？在这种情况下，你们便能使用我推销的产品——节俭冰箱。
各位，节俭冰箱与普通冰箱的样貌并没有特别大的差异，它是一个长方体，高1.55米，共有3个大格。它们分别用来摆放各种的食物,其中，最下一格就是用来放置一些过期或变质的食物。
节俭冰箱的用法非常简单。首先把它插上电源，然后再把过期及变质的食物放在下格内5分钟，冰箱内便会自行释放出一些物质，随后这些物质渗入食物，令它们还原成新鲜美味的食物供给我们食用。这些物质是由空气转化成的气体，虽然在食物中加入了这些气体的物质，但却不会影响食物的质量及危害人们的健康，使我们食用起来更加放心。也许你会问节俭冰箱的耗电量大吗？这方面你大可放心，因为它的耗电量比普通冰箱低50%，节俭冰箱就是性能卓越，替我们省下了不少的金钱。这个既环保，又有效的解决方法，会不会让你心动？
节俭就是节省、不浪费、不奢侈。节俭冰箱这名字是由它的实用性而命名的。这个产品不但拥有普通冰箱的效能，而且其特别的用途替我们解决了过期食品的问题，非常实用及方便。至于价钱方面，每部只售$599.9，非常经济、实惠。不但如此,节俭冰箱更有2年的维修和保养期。为了自己和别人的利益着想，你都应该毫不犹豫地购买一部吧!
比较学生的第一稿和第二稿，可以发现第二稿作出了一些修订。而这些修订根据其他学生所给予的意见，加强说明了产品的对象，也加强说明了那些物质是什么，比第一稿有了一定的进步。这个学习过程完全由学生自主完成，教师只从旁监督及肯定做得好的学生。学生自发地把文章放在网上，其他学生积极给予意见，成就了探究课堂的一大特色。
专题研习科的经验
本校的专题研习科为期半年，学校尝试以问题为本及运用戏剧法帮助学生进行探究。首先，把学生分成小组，约6人一组，然后根据情境去发掘问题。
学校以三个主题为探讨重点：“北区环境保护”、“北区今日发展”和“北区村校”。学生先阅读三个情境，然后再从中发现自己想探讨的问题。经过这个步骤后，每组学生都会得出自己喜欢而希望探讨的问题。这个步骤非常重要，因为以往学生只是空想有什么可以探讨的话题，当在探讨过程感到没有兴趣或者做不来的时候，往往会更改题目。但通过探讨后，学生开始发现问题，寻求答案， 扎扎实实地一步一步完成报告。学生感受到每一节课都有收获，都有进步。而这些进步往往是学生自己从不断找寻资料、不断讨论中获取的，是学生真正的自主学习成果。
另外，本年度的专题研习也加入了戏剧的元素，戏剧的最大特色就是可以令学生很快地投入到角色里去了解其中的感受，从各个角色出发去看待事物。戏剧法的使用令学生把本来枯燥的数据变得人性化，变得有人情味儿。如果换另一个角度说，这就是现今教育时常谈及的多角度思维，学生通过投入不同的角色、不同的处境，从不同的角度思考自己需要研究的题目。而我们发现戏剧教学法不但能激发学生的兴趣，令他们更投入课堂，而且更是一个很好的引发点，刺激学生的思维，让他们挖掘出更多有趣的问题进行研习及讨论。
村校情境工作调查（本校专题研习探讨主题之三）
风采中学（教育评议会主办）
2005-2006下学期中一级专题研习
粉岭丹竹坑公立学校座落在沙头角公路之东，在军地与沙头角之间，四周都是菜田，环境清幽。校舍是平房式的，并排两行，共有课室8间，上、下午班共16班，学生超过700人；至60年代末，学生人数更急剧增加，已接近900人。此时学校扩建，加建了4间课室，其中有一间作为音乐室，另一间用作为教员室。
从1964年9月起，罗泽棠先生便在丹竹坑公立学校执教，直至1997年10月，足33年零1个月，他都是在这间学校度过，的确留下太多的回忆。
他忆述当时的课室，合法人数每间可坐45人，但作为校长的他却往往超收学生。他认为学校的办学宗旨是照顾当地的学童。当年新界的交通落后，若要学童到外面上学，是件难事。
当年在新界村校任职的，大部分是普通科的教师。专科注册的教师不多，其中以体育、音乐科注册教师最吃香，市区学校尚且求才若渴，何必跑到乡村去？所以，每个学年罗校长都为谁教英文、音乐及体育而伤脑筋。而校长自己，除了英文、音乐两科之外，其余什么科目都教过。这么多年以来，他一直有个无法解答的疑问：小学教师，具有热诚、爱心、教学技巧，是否比拥有专门学识更重要？
有一次，罗校长上三年级的美劳课。学生们埋头绘画，校长则逐行巡视，发觉一位姓钟的男生，头垂得很低，鼻子几乎碰到画纸。原来他上千度近视眼镜的螺丝掉了，用一支火柴枝代替，却又断了。罗校长替这位钟学生修理好眼镜。许多年后，他从粉岭火车站乘的士回校，碰巧是那位学生开车子，他不肯向老师收车费。学生说：“老师，认得我吗？我是钟子真！”原来，在小孩子心中，只要你真正关怀过他，他会记得你很久，很久……
现任的校长罗春凤小姐，也是罗校长的学生。从她口中，我知道丹竹坑学校将在未来一两年内结束，已有三四年不获准招收一年级新生。本年度尚有学生3班，应届毕业生26人毕业后，只余下2班了，学校很快将成为历史。但现任的全体教职员，都是一群年轻人，个个干劲十足，热诚积极。在他们脸上，找不到学校快将结束的讯息，实在难得！
事实上，某报章指出，随着时代的变迁，村校估计两年后只会余下二十多间。
这张工作纸写出村校面对的处境及困难，但全文并没有直接归纳是什么困难。以致这张工作纸的目的也是刻意淡化的，教师会从一个较大的范围去引导学生思考。例如他们不会问“村校面对什么困难”，而会问“看完这些资料后，你有什么疑问”，这样的提问有助于开阔学生的思考层面，帮助他找出要研究的重点及题目。
在学生定下题目后，他们便需要找大量的数据。本校引入了“问题为本”的概念帮助学生建构知识。在每一节课中，学生要从资料中找出问题，在下课时带着问题离开，下一节课带着答案回来。通过这样的循环，学生层层深入研究自己所选的题目，最后整理成报告。绝大部分学生表示，他们在专题研习科获益良多。以下节录了他们的一些反思日志，与大家分享。
专题研习后学生的反思
学生一：
在研习过程中，我学会了——
1.报告的技巧。
2.组员之间必须默契。
我对这科的整体感受是：有很大的兴趣。这科使我学到一些其他科目学不到的知识。如果没有这科，我不会学到专题的知识。而这些知识会对我们日后有很大的帮助。
学生二：
在研习过程中，我学会了——
1.基本的汇报技巧。
2.报告的背景与文字的配合。
3.增加我对北区历史的认识。
4.如何制作简报。
5.如何搜集数据。
学生三：
在研习过程中，我学会了——
1.团体合作精神。
2.写引言的技巧。
3.分析结果。
4.分工合作的好处。
我对这科的整体感受是：学到了人与人合作的重要。
从学生的反思摘要可以知道学生对这科有正面的态度，也在这科学到很多不同领域的知识。这些反思有助学生进一步思考及总结自己所学，以致修改自己的不足，改善自己的学习技巧。这正是今天教育改革所重视的后设认知能力。通过探究学习，学生也从中培养这种能力。
探究学习与课堂的关系
在课室面对面与学生上课是最直接、最重要的教学手段，是任何模式都不能取代的。探究学习概念如何与课堂配合正是一个值得探讨的问题。总结以上经验，课堂必须作出相应的调节以配合学生进行探究的需要。首先，课堂必须要制造一个空间让学生进行探究，所以在课堂上建立讨论文化是必须的。最起码教师自己有接纳学生不同意见的能力，让学生可以展开讨论。而我相信今天的教师一般都有这个能力。在课堂上建立了讨论文化后，进一步尝试把这个文化拓展到网上，令学生在课余时间进行自主的讨论，而网上讨论工具正是另一个让他们继续自主学习的空间。
教师在这个讨论区可以把自己的身份隐退，让学生自由讨论。当然仍有一些小技巧，如先与他们制订一些规距，不可以人身攻击等。等待适当时机选出一些做得好的学生当众赞赏他们。这是教育的重要一环，因为——
1.让学生知道教师重视他们的讨论，会用心阅读并赞赏他们的学习成果。
2.让学生知道怎样的讨论才是一个高质量的讨论。这是一个很重要的检讨步骤，因为学生虽然很喜欢讨论（或者可以说是谈天），但如何进行一次有建设性的讨论，他们是不知道的。这个步骤正好告诉他们什么才是好的讨论、响应，令他们在沟通中有所提高。
3.让学生进一步作自主的讨论：当教师进行课堂评价后，学生会主动去看做得好的同学的讨论；做得好的学生也会继续对讨论作出贡献。这样学生们就会慢慢对这个讨论区产生归属感，在讨论时会提供最佳的内容。
综上所述，风采中学这几年积极推动探究性学习，希望借此帮助学生建构自己的知识，令学生主动和积极地去学习，而且他们所得到的知识往往出乎意料，让教师有很多惊喜的发现。教师发现学生原来可以通过互相提问、互相讨论而得出一些高层次的问题及答案，这些发现见证了知识建构的威力。所以只要教师能相信这个理念，让学生在适当的空间建构知识，结果往往超越我们的想象。