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【摘要】自从2001年加入WTO，我国的改革开放不断深化，与国际间的交流和贸易往来越来越频繁，英语的使用频率越来越高。作为一种语言交流工具，英语日益彰显其强大的生命力，在人们的生活中扮演着重要的角色。英语已经成为一门必修课，走进教学课堂。传统模式下的英语教学，不能充分发挥学生的积极性，严重影响了英语学习效果。任务型教学法应用于大学综合英语课堂教学具有深远的意义。本文主要探讨传统教学模式下，大学英语学习中存在问题，然后引出新的教学方法——任务型教学法。
【关键词】任务型教学；大学；综合英语教学；问题
教育部2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中特别指出：“大学生学习英语要重点加强自身英语综合应用能力的培养和学习，尤其是听说能力，能够在以后的工作和社会交往中，熟练地使用英语这种语言交流工具，进行信息的交流和传递，同时增强自身学习能力，提高文化修养和素质，适应社会发展和国际交往的需要。”[1]这就要求大学英语教学不仅要传授词汇、语法等英语基础知识，还要培养大学生口语表达及运用等英语综合应用能力，使学生能有效地交际沟通。
传统的英语教学法，已不适应国家对人才的发展要求，改进传统英语教学方法，在大学英语教学中使用任务型教学法，是社会发展的要求，也是提高大学生综合素质的需要。
一、任务型教学法的基本内涵
任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，逐渐引起世界语言教育界的广泛关注和热烈讨论。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国基础英语课堂教学，与我国的教学实际和规律相结合，形成“任务型教学法”，在大学英语教学中广泛应用。任务型教学法强调学生的中心地位，教师起主导作用，以任务组织课堂教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生的积极性，调动学生的学习兴趣和激情。简而言之，就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。任务型教学法的基本模式是：“以任务为中心，以话题为主线，以学生为主体，以培养学生的综合运用语言的能力为宗旨”。[2]
整体来看，任务型教学法与大学英语的教学目标相适应，是一致的，有利于为大学生营造一个良好的语言学习环境和氛围，提高学习效果和效率。任务型教学就是在教学过程中设计任务，创造一种贴近学生生活的场景，让学生在自己熟悉的生活场景中学习知识、运用知识，演练技能、提高口语表达和交流能力。实践证明：无论是学习语言知识，还是训练语言技能，通过语言实践活动来学习语言，效果更佳。
二、传统模式下，大学英语教学中存在的问题
2.1陈旧的英语教学方法
传统教学模式下的英语教学，教师处于中心地位，以讲授为主，学生被动接受学习，学生的学习积极性不高、不能主动参与课堂教学活动，课堂气氛沉闷，学生对英语的学习没有兴趣。而教师教学过程中，过分重视单词、词汇和语句的分析讲解，忽视对整篇文章的把握和文意的理解，学生阅读速度慢，学生缺少创新实践的空间，感到英语学习枯燥无味，不能形成良好的语言交际能力，严重影响大学英语的教学质量，学生学习效果不佳。
2.2应试教育的导向作用
一些人对应试教育存在认识误区，导致教师把主要精力放在四六级过级考试上，教学内容也与考试紧密相连。有些学校更把学生的英语四六级考试成绩与毕业证、学位证、奖学金等挂钩，规定四级成绩达到一定的水平才能拿到毕业证书等。在激烈的竞争压力和环境下，学生更习惯“教师教，学生学”的英语教学模式，希望老师给学生更多的时间做习题和模拟试题，这样，学生的积极性和主动性得不到发挥，为了四六级考试而忽略英语的综合运用。
三、任务型教学法的设计原则
任务型教学法改进了传统英语教学中存在的弊端，以学生为中心，培养学生的主动性和创造性性，增强学生英语综合运用能力。大学英语选取的教材多以话题、任务为主线，一切教学活动的设计以“学生为中心”，其教学原则、教学步骤和活动的设计充分体现了任务型语言教学模式。[3]但在实际的英语教学中，还应坚持一定的原则。
3.1教师主导，学生主体性原则
完整的英语课堂教学模式应该是学生与教师的互动学习，相互影响，是一种教学相长的学习过程。教师起主导作用，学生是学习的主体，让学生主动参与到教师的课堂教学中。在任务型英语教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的学习过程，教师是任务的设计者、组织者、指导者，通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习，锻炼学生的英语应用能力；学生是任务的完成者，在教师的引导下，结合自身已学知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。
3.2贴近大学生生活的原则
英语的学习应既来源于生活，又要回归生活。在英语课堂教学中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且还要注重英语的交流和运用。教学任务的设计应贴近学生生活，让学生置身自己熟悉的情境中，产生亲切感，主动参与教学活动，将英语学习与学生的实际生活联系起来，达到学以致用的目的。
3.3民主和谐的原则
民主和谐的课堂学习环境和氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。教学过程不仅是教师教、学生学的过程，也是师生感情和思想的交流过程。因此，教师应公平、平等地尊重信任每一位学生，给予学生适当地鼓励和表扬，是每位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。
3.4 合作学习的原则
合作学习是非常有效的一种学习方法。在英语教学中，采用小组合作学习的方法，能激发每个学生潜能，形成交互的思维网络，师生相互影响，学生互动和谐，充分发挥优化组合的整体优势，培养学生团结合作的精神。
总之，任务型教学法改变了传统英语教学中的学生被动学习，没有激情，课堂气氛沉闷的状况，给大学英语教学注入一股新鲜血液。任务型教学法以学生为中心，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，以任务为导向，根据学生需求设计一系列教学任务，在真实的情景中运用所学知识与技能解决问题，激发学习兴趣，调动学生的积极性和创造性，主动参与课堂教学活动，既提高学生英语运用能力，又提高了英语教学水平和质量。
参考文献：
[1]冼昌艳.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2013，01：97-98.
[2]侯艳.任务型教学在大学综合英语课教学中的应用研究[J].湖北科技学院学报，2013，03：118-119.
[3]杜国辉.探究任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].青春岁月，2013，06：185.
【关键词】任务型教学；大学；综合英语教学；问题
教育部2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中特别指出：“大学生学习英语要重点加强自身英语综合应用能力的培养和学习，尤其是听说能力，能够在以后的工作和社会交往中，熟练地使用英语这种语言交流工具，进行信息的交流和传递，同时增强自身学习能力，提高文化修养和素质，适应社会发展和国际交往的需要。”[1]这就要求大学英语教学不仅要传授词汇、语法等英语基础知识，还要培养大学生口语表达及运用等英语综合应用能力，使学生能有效地交际沟通。
传统的英语教学法，已不适应国家对人才的发展要求，改进传统英语教学方法，在大学英语教学中使用任务型教学法，是社会发展的要求，也是提高大学生综合素质的需要。
一、任务型教学法的基本内涵
任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，逐渐引起世界语言教育界的广泛关注和热烈讨论。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国基础英语课堂教学，与我国的教学实际和规律相结合，形成“任务型教学法”，在大学英语教学中广泛应用。任务型教学法强调学生的中心地位，教师起主导作用，以任务组织课堂教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生的积极性，调动学生的学习兴趣和激情。简而言之，就是为用而学，在用中学，学中用，学了就用。任务型教学法的基本模式是：“以任务为中心，以话题为主线，以学生为主体，以培养学生的综合运用语言的能力为宗旨”。[2]
整体来看，任务型教学法与大学英语的教学目标相适应，是一致的，有利于为大学生营造一个良好的语言学习环境和氛围，提高学习效果和效率。任务型教学就是在教学过程中设计任务，创造一种贴近学生生活的场景，让学生在自己熟悉的生活场景中学习知识、运用知识，演练技能、提高口语表达和交流能力。实践证明：无论是学习语言知识，还是训练语言技能，通过语言实践活动来学习语言，效果更佳。
二、传统模式下，大学英语教学中存在的问题
2.1陈旧的英语教学方法
传统教学模式下的英语教学，教师处于中心地位，以讲授为主，学生被动接受学习，学生的学习积极性不高、不能主动参与课堂教学活动，课堂气氛沉闷，学生对英语的学习没有兴趣。而教师教学过程中，过分重视单词、词汇和语句的分析讲解，忽视对整篇文章的把握和文意的理解，学生阅读速度慢，学生缺少创新实践的空间，感到英语学习枯燥无味，不能形成良好的语言交际能力，严重影响大学英语的教学质量，学生学习效果不佳。
2.2应试教育的导向作用
一些人对应试教育存在认识误区，导致教师把主要精力放在四六级过级考试上，教学内容也与考试紧密相连。有些学校更把学生的英语四六级考试成绩与毕业证、学位证、奖学金等挂钩，规定四级成绩达到一定的水平才能拿到毕业证书等。在激烈的竞争压力和环境下，学生更习惯“教师教，学生学”的英语教学模式，希望老师给学生更多的时间做习题和模拟试题，这样，学生的积极性和主动性得不到发挥，为了四六级考试而忽略英语的综合运用。
三、任务型教学法的设计原则
任务型教学法改进了传统英语教学中存在的弊端，以学生为中心，培养学生的主动性和创造性性，增强学生英语综合运用能力。大学英语选取的教材多以话题、任务为主线，一切教学活动的设计以“学生为中心”，其教学原则、教学步骤和活动的设计充分体现了任务型语言教学模式。[3]但在实际的英语教学中，还应坚持一定的原则。
3.1教师主导，学生主体性原则
完整的英语课堂教学模式应该是学生与教师的互动学习，相互影响，是一种教学相长的学习过程。教师起主导作用，学生是学习的主体，让学生主动参与到教师的课堂教学中。在任务型英语教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的学习过程，教师是任务的设计者、组织者、指导者，通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习，锻炼学生的英语应用能力；学生是任务的完成者，在教师的引导下，结合自身已学知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。
3.2贴近大学生生活的原则
英语的学习应既来源于生活，又要回归生活。在英语课堂教学中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且还要注重英语的交流和运用。教学任务的设计应贴近学生生活，让学生置身自己熟悉的情境中，产生亲切感，主动参与教学活动，将英语学习与学生的实际生活联系起来，达到学以致用的目的。
3.3民主和谐的原则
民主和谐的课堂学习环境和氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。教学过程不仅是教师教、学生学的过程，也是师生感情和思想的交流过程。因此，教师应公平、平等地尊重信任每一位学生，给予学生适当地鼓励和表扬，是每位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。
3.4 合作学习的原则
合作学习是非常有效的一种学习方法。在英语教学中，采用小组合作学习的方法，能激发每个学生潜能，形成交互的思维网络，师生相互影响，学生互动和谐，充分发挥优化组合的整体优势，培养学生团结合作的精神。
总之，任务型教学法改变了传统英语教学中的学生被动学习，没有激情，课堂气氛沉闷的状况，给大学英语教学注入一股新鲜血液。任务型教学法以学生为中心，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，以任务为导向，根据学生需求设计一系列教学任务，在真实的情景中运用所学知识与技能解决问题，激发学习兴趣，调动学生的积极性和创造性，主动参与课堂教学活动，既提高学生英语运用能力，又提高了英语教学水平和质量。
参考文献：
[1]冼昌艳.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2013，01：97-98.
[2]侯艳.任务型教学在大学综合英语课教学中的应用研究[J].湖北科技学院学报，2013，03：118-119.
[3]杜国辉.探究任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].青春岁月，2013，06：185.