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【摘要】汉字，是我们祖先在劳动和生活实践中创造出来的，是一种建立在视觉基础上的具有“象形”“会意”意味的符号。低段识字教学，在汉字文化的平台上，依据儿童的认知特点，充分利用汉字本身的结构规律，渗透字源字理，帮助学生建立汉字音形义之间的关联，搭建有序的识字体系，形成较强的独立识字能力，激发他们探索汉字文化内涵的动力，并培养他们对祖国语言文字的热爱之情，传承民族优秀传统文化。
【关键词】字源字理;识字教学;汉字文化
每一个汉字背后，都带有浓厚的文化色彩，它的音、形、义都与中国文化紧密相关。低段识字教学，不仅是能力培养的过程、思维发展的过程，更是育人的过程，文化传承的过程。如何让学生葆有识字的兴趣与热情，学会独立识字，主动识字，并在识字写字的过程中传承汉字文化呢？笔者认为，不如就放在汉字文化这一个平台上，改变以往散点式的教学，用“文化”搭起识字的脚手架。笔者以统编教材二上古诗《敕勒歌》一课为例，在识字教学中，依据儿童的认知特点，充分利用汉字本身的结构规律，渗透字源字理，帮助学生建立汉字音形义之间的关联，搭建有序的识字体系，形成较强的独立识字能力，激发他们探索汉字文化内涵的动力，并培养他们对祖国语言文字的热爱之情，传承民族优秀传统文化。
一、古今汉字比照，激发识字兴趣
一个汉字就是一幅图画。教师在识字教学中要根据汉字的构形特点，采取直观形象的方法，或利用课件演示、或出示古字图画等，尽可能将汉字还原成形象鲜明的直观图像打通汉字与生活的联系，让学生对这些抽象的汉字符号多一分亲近与熟悉，唤起他们对汉字的热情。
笔者执教《敕勒歌》上课伊始，先向学生讲述《敕勒歌》相传的背景故事：一千多年前的南北朝时期发生了一场大的战争。东魏王朝的建立者高欢率领十万大军围攻了西魏的军事重镇玉璧，久攻不下，战士们都累了，也想家了，整个军营士气低落。怎么办呢？高欢为了稳定军心，请来大将斛（hú）律金唱了一首家乡的歌，战士们一听，士气大振，接着打了个大胜仗。
接着，笔者让学生猜猜这首歌是什么？学生好奇心被激起，此时，教师相机出示课件《敕勒歌》的古汉字图，让学生上台圈画出汉字画里自己猜测出的汉字。这些古文字，裹挟着远古先民的生活元素，向学生走来。很快，学生调动已有旧知储备，猜认出（川）、（天）、 （山）、（牛）、（羊）等字。后来，笔者又出示《敕勒歌》的小篆文字图，学生进一步猜認出更多的字，并由此推测此歌为《敕勒歌》。当最后出示《敕勒歌》的楷书文字图时，学生因自己猜测正确而喜形于色。这样的教学，拉近了诗歌文本与学生的距离，学生在“猜测——印证”的探究过程中兴趣盎然，感受到了主动识字的快乐。同时，这样的教学设计也凸显了汉字丰富的文化内涵，追本溯源，学生在直观感受汉字演变历程中，感受到汉字的文化魅力，心中播种下了传统文化的种子。
二、追溯部首本义，掌握识字方法
部首是构成汉字的基本单位。理解常见部首的意义，有助于理解大批同部首字的意义，从而帮助学生掌握高效识字方法。如，《敕勒歌》一课教学中，笔者在学生读准字音，读通诗句的基础上，让他们分小组运用多元识字方法识字明义。学生在识字的过程中，对于“穹庐”二字的理解是有难度的。教师通过追溯部首本义，教给他们识字的方法，赠与他们一副识字的“拐杖”。
师：刚才有几个小组都说“穹庐”二字用加一加的方法就能记住字形，但是不理解它们的意思。
生：我觉得穹庐是一种盖住东西的器具。“笼盖四野”也就是一个东西像穹庐一样盖住四野。
师：你觉得穹庐是一种器具，那到底是不是呢？我们来看一下这个字的部首好不好？
（课件出示“庐”）
生：“庐”是广字头。
师：那它跟什么有关系？回忆一下老师讲过的广字头。
生：跟家有关系，跟家的屋顶有关系。
师：我们来看一看（课件出示“庐”的字源图）。我们以前学过广字头，现在已经记起来了它与房屋有关，那么，现在你觉得“庐”是器具还是房子呢？
生：我觉得是一个房子。
师：“庐”是古人农忙时节在田间搭起临时的棚舍，它是非常简陋非常粗糙的，有的就用茅草盖在屋顶上。那么“穹庐”是什么样的房子呢？想想“穹”的部首，我想你能够猜出来穹庐是什么样子。
生：我大概猜猜，“穹庐”是一个很简陋的，跟帐篷差不多的屋子。因为“穹”的部首是穴宝盖。
师：（出示“穹”的字源图）你说的没错。穴宝盖的“穹”像是洞穴，有拱形的屋顶，这样的一种房子，（课件出示蒙古包图片）就是我们熟悉的蒙古包。
这样的教学，部首在学生眼中就不再是一个抽象的符号了，它也不再只是构成汉字的一个小部件。追溯千万年前源头上的形体与意义，部首变得生动、形象，充满生命和活力。学生在识字过程中，既感知到汉字独特的文化魅力，也能见形知义，避免了机械记忆和混淆记忆，从而大大提高了识字的效率。
三、归纳同类部首，搭建识字体系
小学字源识字教学，力求揭示汉字的构字规律。在教学中，除了让学生掌握部首，了解形义关联，还应对其进行类比、归纳等方法指导，对学生进行思维训练，让他们的思维走向纵深。笔者在追溯部首本义的过程中，引导学生观察“穹庐”字形，发现这两个字都是形声字，穴宝盖和广字头都是意符，调动学生已学知识，得出这两个部首的字大多都与房屋有关。再拓展延伸：我们学过的部首中还有与房屋有关的吗？最后以表格形式归类梳理。
识字教学中，教师除了可以对意思相近的部首汉字类化归纳，同类部首汉字归纳，还可以将一些会变形的部首加以归类。我们的方块汉字为了间架结构的美观，有“一种字、多形态”的现象，如，竖心旁和心字底、三点水和水字底、四点底、火字旁、火字底等。教师可引导学生留心这些变形的部首，懂得变形的规律，再利用思维导图进行部首归类。
笔者在教学统编教材二下语文园地“字词句运用”时就运用思维导图对“刀”的变形部首归类，激发了学生自主归类熟字的热情。学生先通过观察“刺、刮、剑”和“分、剪、切”这两组字，发现带“”和“”多与“刀”有关，“”是“刀”部的变形，同属“刀”部。然后拓展延伸，在学过的部首里搜索到“”也是“刀”部的变形。当学生在一次一次的类比、归纳中发现汉字的构字规律，脑中便会逐渐搭建起有序的汉字体系，从而为他们自主识字提供行之有效的方法，而汉字的结构之美也默化于学生心中了。
在识字教学中，依据儿童的认知特点，巧妙渗透字源字理，让所教的汉字更加形象化、直观化，有利于培养学生学习汉字的兴趣，激发学生探索汉字文化内涵的动力。当然，关注字源字理，传承汉字文化时要时刻牢记，讲解字源字理只是识字教学的一种手段，在教学过程中，任何字源字理的出示，都应该讲究实效性，不为教字源而教字源。教师始终抓于手上，放在心中的应是学生的整体学习，让学生快乐识字、高效识字、学会自主识字才是低段识字教学的根本目的所在。
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【关键词】字源字理;识字教学;汉字文化
每一个汉字背后，都带有浓厚的文化色彩，它的音、形、义都与中国文化紧密相关。低段识字教学，不仅是能力培养的过程、思维发展的过程，更是育人的过程，文化传承的过程。如何让学生葆有识字的兴趣与热情，学会独立识字，主动识字，并在识字写字的过程中传承汉字文化呢？笔者认为，不如就放在汉字文化这一个平台上，改变以往散点式的教学，用“文化”搭起识字的脚手架。笔者以统编教材二上古诗《敕勒歌》一课为例，在识字教学中，依据儿童的认知特点，充分利用汉字本身的结构规律，渗透字源字理，帮助学生建立汉字音形义之间的关联，搭建有序的识字体系，形成较强的独立识字能力，激发他们探索汉字文化内涵的动力，并培养他们对祖国语言文字的热爱之情，传承民族优秀传统文化。
一、古今汉字比照，激发识字兴趣
一个汉字就是一幅图画。教师在识字教学中要根据汉字的构形特点，采取直观形象的方法，或利用课件演示、或出示古字图画等，尽可能将汉字还原成形象鲜明的直观图像打通汉字与生活的联系，让学生对这些抽象的汉字符号多一分亲近与熟悉，唤起他们对汉字的热情。
笔者执教《敕勒歌》上课伊始，先向学生讲述《敕勒歌》相传的背景故事：一千多年前的南北朝时期发生了一场大的战争。东魏王朝的建立者高欢率领十万大军围攻了西魏的军事重镇玉璧，久攻不下，战士们都累了，也想家了，整个军营士气低落。怎么办呢？高欢为了稳定军心，请来大将斛（hú）律金唱了一首家乡的歌，战士们一听，士气大振，接着打了个大胜仗。
接着，笔者让学生猜猜这首歌是什么？学生好奇心被激起，此时，教师相机出示课件《敕勒歌》的古汉字图，让学生上台圈画出汉字画里自己猜测出的汉字。这些古文字，裹挟着远古先民的生活元素，向学生走来。很快，学生调动已有旧知储备，猜认出（川）、（天）、 （山）、（牛）、（羊）等字。后来，笔者又出示《敕勒歌》的小篆文字图，学生进一步猜認出更多的字，并由此推测此歌为《敕勒歌》。当最后出示《敕勒歌》的楷书文字图时，学生因自己猜测正确而喜形于色。这样的教学，拉近了诗歌文本与学生的距离，学生在“猜测——印证”的探究过程中兴趣盎然，感受到了主动识字的快乐。同时，这样的教学设计也凸显了汉字丰富的文化内涵，追本溯源，学生在直观感受汉字演变历程中，感受到汉字的文化魅力，心中播种下了传统文化的种子。
二、追溯部首本义，掌握识字方法
部首是构成汉字的基本单位。理解常见部首的意义，有助于理解大批同部首字的意义，从而帮助学生掌握高效识字方法。如，《敕勒歌》一课教学中，笔者在学生读准字音，读通诗句的基础上，让他们分小组运用多元识字方法识字明义。学生在识字的过程中，对于“穹庐”二字的理解是有难度的。教师通过追溯部首本义，教给他们识字的方法，赠与他们一副识字的“拐杖”。
师：刚才有几个小组都说“穹庐”二字用加一加的方法就能记住字形，但是不理解它们的意思。
生：我觉得穹庐是一种盖住东西的器具。“笼盖四野”也就是一个东西像穹庐一样盖住四野。
师：你觉得穹庐是一种器具，那到底是不是呢？我们来看一下这个字的部首好不好？
（课件出示“庐”）
生：“庐”是广字头。
师：那它跟什么有关系？回忆一下老师讲过的广字头。
生：跟家有关系，跟家的屋顶有关系。
师：我们来看一看（课件出示“庐”的字源图）。我们以前学过广字头，现在已经记起来了它与房屋有关，那么，现在你觉得“庐”是器具还是房子呢？
生：我觉得是一个房子。
师：“庐”是古人农忙时节在田间搭起临时的棚舍，它是非常简陋非常粗糙的，有的就用茅草盖在屋顶上。那么“穹庐”是什么样的房子呢？想想“穹”的部首，我想你能够猜出来穹庐是什么样子。
生：我大概猜猜，“穹庐”是一个很简陋的，跟帐篷差不多的屋子。因为“穹”的部首是穴宝盖。
师：（出示“穹”的字源图）你说的没错。穴宝盖的“穹”像是洞穴，有拱形的屋顶，这样的一种房子，（课件出示蒙古包图片）就是我们熟悉的蒙古包。
这样的教学，部首在学生眼中就不再是一个抽象的符号了，它也不再只是构成汉字的一个小部件。追溯千万年前源头上的形体与意义，部首变得生动、形象，充满生命和活力。学生在识字过程中，既感知到汉字独特的文化魅力，也能见形知义，避免了机械记忆和混淆记忆，从而大大提高了识字的效率。
三、归纳同类部首，搭建识字体系
小学字源识字教学，力求揭示汉字的构字规律。在教学中，除了让学生掌握部首，了解形义关联，还应对其进行类比、归纳等方法指导，对学生进行思维训练，让他们的思维走向纵深。笔者在追溯部首本义的过程中，引导学生观察“穹庐”字形，发现这两个字都是形声字，穴宝盖和广字头都是意符，调动学生已学知识，得出这两个部首的字大多都与房屋有关。再拓展延伸：我们学过的部首中还有与房屋有关的吗？最后以表格形式归类梳理。
识字教学中，教师除了可以对意思相近的部首汉字类化归纳，同类部首汉字归纳，还可以将一些会变形的部首加以归类。我们的方块汉字为了间架结构的美观，有“一种字、多形态”的现象，如，竖心旁和心字底、三点水和水字底、四点底、火字旁、火字底等。教师可引导学生留心这些变形的部首，懂得变形的规律，再利用思维导图进行部首归类。
笔者在教学统编教材二下语文园地“字词句运用”时就运用思维导图对“刀”的变形部首归类，激发了学生自主归类熟字的热情。学生先通过观察“刺、刮、剑”和“分、剪、切”这两组字，发现带“”和“”多与“刀”有关，“”是“刀”部的变形，同属“刀”部。然后拓展延伸，在学过的部首里搜索到“”也是“刀”部的变形。当学生在一次一次的类比、归纳中发现汉字的构字规律，脑中便会逐渐搭建起有序的汉字体系，从而为他们自主识字提供行之有效的方法，而汉字的结构之美也默化于学生心中了。
在识字教学中，依据儿童的认知特点，巧妙渗透字源字理，让所教的汉字更加形象化、直观化，有利于培养学生学习汉字的兴趣，激发学生探索汉字文化内涵的动力。当然，关注字源字理，传承汉字文化时要时刻牢记，讲解字源字理只是识字教学的一种手段，在教学过程中，任何字源字理的出示，都应该讲究实效性，不为教字源而教字源。教师始终抓于手上，放在心中的应是学生的整体学习，让学生快乐识字、高效识字、学会自主识字才是低段识字教学的根本目的所在。
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