整体语言教学法主张：在语篇教学中，教师就应先引导学生去把握语篇这个整体，教学时应从阅读和理解全文开始，然后再逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。立足“整体语言教学法”，反思目前的小学英语语篇教学，笔者产生了一个疑问：小学英语语篇教学究竟如何设计才能体现高效呢？我以为语篇教学主要是以下“四部曲”。
　　一、热身活动，激发兴趣，适当铺垫生词生句。
　　（1）课前预测（predicting）
　　老师可以通过呈现图片或者提出问题，让学生预测语篇的主要内容，激发学生的好奇心和想象力，因而对学习本课内容产生浓厚兴趣，为开展语篇教学做好铺垫。教师可以利用表格进行语篇教学前的预测。
　　（2）设置悬念。根据语篇设计学生无法凭现有知识解答的问题。它能最大限度地吸引学生的注意力，激活学生浓厚的兴趣，启发学生积极思考。
　　（3）brainstorming（头脑风暴）：激活旧知，走进语篇
　　在进行语篇教学前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识或主题等开展头脑风暴活动，以激活学生已有的知识，把学生的注意力引向课文话题，为理解课文内容作好铺垫。如，五年级上册unit 6 part C： a story： the typhoon. 课前，老师可以进行头脑风暴，” What did you do when a typhoon came？” 老师可以把学生所说的进行板书梳理，在激活了学生的旧知识以后，直接进入课文学习， “Yes， you are so clever. A typhoon is coming. Let’s see what Molly did.”
　　二、初步感知，提示背景，呈现整体
　　小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实自然的情境中学语言，感知整个语篇的含义。在学生初步感知语篇时，教师可采用文化背景渗透、看图预测情节、听力或动画导入等形式引导学生理解语篇的主要内容。
　　（1）文化知识渗透
　　如，三年级上册 unit 9 Christmas ，在进行教学前，教师可以先提问 “Do you know Christmas？ What do people do at Christmas？” 在老师和学生的自然交流中， 引出Christmas相关短语的学习，让学生了解异国风土人情，为整体语篇的学习做好铺垫。
　　（2） 听力或动画导入适合那种生词不太多或者大多数都解决的语篇，在听录音或者看动画前教师要明确目标，细化要求，让学生有针对性的去听去看，这样的活动才会比较有效。
　　三、分段解读，培养技巧，深入理解。
　　学生初步感知语篇后，教师可以将语篇分段，引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇，获取具体信息。教师要注意的是一定要细化阅读要求，并且在教学中渗透必要的“阅读技巧”。
　　1. 略读作为一种快速阅读法，是指学习者快速阅读文章，以了解语篇的主旨大意、组织结构和写作意图等的整体阅读策略。老师可以在略读前布置提出以下问题： What’s the best title of this passage？ What is the story about？ 等帮助学生在快速阅读中梳理知识。
　　2.寻读。这时候老师提出的就是细节性的问题，带有明确的目的性，要求学生捕捉文中重要信息，找出关键词句等等。
　　四、综合实践， 拓展运用，做到知识的当堂迁移。
　　学生在细读语篇后，教学重点应放在练习巩固和拓展运用上了。因此教师应该精心设计各种任务，如课文复述、课内外拓展阅读以及摹写延伸等多种形式，使学生将语言内化，完成从汲取知识到发展能力的过渡。
　　（1） 复述。在学生了解语篇内容的基础上，根据教师给出的简笔画、关键词等信息来复述。
　　（2） 阅读拓展。在完成语篇教学后，老师可以出示一篇与文章内容相关的阅读文章让学生能当堂活用刚才学过的阅读技巧，让学生在阅读中慢慢体会阅读的技巧与方法。
　　（3） 写作延伸。教师可以针对语篇内容，给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习，在写作过程中逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本与结构的把握，提高思维能力和写作能力 ，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。
　　语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学法主张在由语篇所提供的具体语境中呈现新知，引导学生从整体感知语篇内容入手，在具体的语境中领悟、运用和掌握所学语言知识，为学生英语学习的发展奠定良好的基础。
　　参考文献
　　应天栋.2010 有效解读阅读材料 提高学生阅读能力 中小学外语教学（小学篇）.（5）：9-14
　　徐朝娣.2010 有效实施语篇阅读教学的几点思考中小学外语教学（小学篇）.（8）：14-17
　　林立 .2004 小学英语教学研究 北京：首都师范大学出版社