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摘要：“全语境”汉字研究活动将学生的汉字学习置于汉语言文化与生活环境的双重场域内，让汉字学习打通语文学科内外，与生活紧密相连。“全语境”汉字研究活动具有完备的流程，主要分为自主研究阶段、课堂交流阶段和成果展示阶段。
关键词：全语境;汉字研究活动;综合实践活动
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0029-04
语文是综合性极强的学科，汉字学习更不能只局限于教科书，南京市小营小学的“全语境”汉字研究活动就是打通语文学科内外的儿童汉字学习综合实践活动。“全语境”汉字理论所建构的认知情境包含内语境、情境语境和文化语境，涵盖儿童语言学习的全部环境，既将汉字学习置于汉语言文化中，又关联儿童汉字学习的社会、家庭、学校等生活环境。可以说，“全语境”汉字研究活动为儿童汉字学习打开了多维空间。
“全语境”汉字研究活动的开展，需要学生首先在确定的主题下去观察生活中的汉字;然后找到感兴趣的汉字，动脑筋研究汉字的奥秘;再动手制作剪贴本，将自己喜欢的汉字元素与研究成果添加在剪贴本上;在最终的汇报课上进行汇报与分享，共同获得识字、研字的乐趣。“全语境”汉字研究活动具有完备的流程，主要分为自主研究阶段、课堂交流阶段和成果展示阶段。
一、自主研究阶段
（一）确定主题
汉字研究活动的首要任务是确定活动主题。主题的确定，往往是从儿童生活的需要和兴趣出发，并需要教师从课程、管理等方面给予引导与建议。譬如：刚入学的儿童，互相认识姓名十分有必要，我们就确定了“名字里的故事”这个主题;中秋节到了，丰富的中秋文化吸引了学生，我们就确定了“中秋佳节”这个主题;生活中到处可见交通标志，看懂交通标志对于学生的交通安全十分重要，我们就安排了“我是汽车小司机”这个主题;……总之，汉字学习的主题源于生活，源于师生的共同讨论，符合儿童的个性特征，满足儿童的发展需求。
（二）搜集素材
汉字素材的搜集是汉字研究活动体现“做中学”的一个重要方面，也是主题活动顺利开展的重要保障。譬如：在“中秋佳节”汉字研究活动中，学生可以搜集并欣赏月饼包装、吟诵中秋的古诗、吟唱中秋的歌曲等;在“我是汽车小司机”汉字研究活动中，学生可以收集交通标志、认读交通标志的名称、给交通标志分类、自己设计交通标志等;在“花的世界”汉字研究活动中，学生可以搜集有关花的书籍、报刊、图画和工艺品，搜集有关花的诗词、谜语等;……学生拥有汉字搜集的自主权，搜集的过程又充满乐趣，因此学生非常喜欢搜集素材环节。
当然，不同年段学生素材搜集的方式、内容及素材呈现方式也有所不同。从搜集方式来看，低年级学生素材搜集的主要形式是亲子互动和师生互动，搜集是在家长和教师的帮助下完成的，识字是主要目的;中年级学生的素材搜集主要是依靠自己完成，教师侧重于搜集的途径、方法、处理方式等方面的方法指导，能力培养是主要目的。从搜集内容来看，低年级主要搜集日常生活中的汉字，借助熟悉的表象识字;中年级的素材搜集范围要大得多，包含社会生活的方方面面，在识字的同时增加汉字文化的积累。除此以外，在搜集上，我们还特别强调系统性，注重每一次搜集活动的内在联系，力求搜集活动层层深入，循序渐进。
（三）个性研究
在这一阶段，学生自行选择感兴趣的汉字，通过请教家长或教师、查阅书籍、网络查询等多种方式进行研究。研究的内容丰富多彩：可以研究汉字的音形义。譬如在研究“腊梅与蜡梅”时，学生从“蜡”与“腊”的偏旁入手，通过查询资料，找到了这样一段资料：“蜡梅俗称腊梅，因其与梅同放，其香又近似，色似蜜蜡，且腊月开放，故有其名。”从而发现蜡梅因“色似蜜蜡”且“腊月开放”故有两种写法的汉字密码。当然，也可以研究汉字的造字故事、汉字字形演变的特点、同偏旁的形近字归类、表示相同意思的不同汉字等。学生在进行个性研究时引用资料、联想诗词，以独特的儿童视角去解析汉字，让原本冰冷的汉字变得意蕴饱满，有了温度。
（四）显化成果
学生的汉字研究成果需要载体来呈现，“自编剪贴本”就是汉字研究的常用载体。我们给每个学生发放了一本速写本，让学生把自己搜集来的包装袋、广告、吊牌等上面的汉字剪下来，把自己研究的成果，比如积累的成语、古诗，写在上面，进行设计、编辑、排版和装饰。学生在剪剪贴贴、看看认认、动手动脑的过程中，不仅认识了汉字，而且对汉字文化有了更深的理解。
二、课堂交流阶段
（一）情境创设
“全语境”始终重视学生汉字研究语境的创设，因此，课堂交流伊始，教师就会创设出一个情境来，带学生进入情境中，接下来的交流都在这个语境之中进行。譬如：在“苏果超市”主题活动的课堂交流阶段，教师创设超市情境，设计了“任命总经理”“招聘店長”“招聘营业员”“招聘经理助理”等活动。学生以应聘者的身份与同伴交流汉字研究成果。最后，教师会宣布“招聘”结果。整节课完整而有趣，学生身临其境，乐此不疲。
（二）同伴交流
课堂交流分不同的层次。首先是同伴交流。以同桌为单位，先来看看同桌的剪贴本上有什么内容。学生用“一人指，一人看;一人读词，一人跟读;一人问，一人答”的方式轮流进行分享。学生先带领同伴认读自己剪贴本上的字，再根据内容考一考对方，比如：“我编个字谜，你猜一猜。”“我从这个字能联想到一句古诗，你能想到哪句诗？”教师巡视同伴交流的情况，从旁指点，并且发现接下来要集体分享的汉字研究点。同伴交流结束后，教师也会随机请一些同学分享自己刚刚从与同伴的交流中获得的汉字知识。
（三）集体分享
在同伴交流的基础上，教师组织全班进行集体分享。集体分享是课堂交流的主体部分。教师在课堂交流之前，对全班同学的剪贴本做了全面的研究;在刚刚进行的同伴交流中，教师又发现了一些学生的兴趣点。基于此，在集体分享时，教师就会有针对性地邀请同学上台，向全班同学介绍自己的汉字研究成果。教师从旁指导，发现汉字研究的提升点，为学生的汉字文化研究助力。 譬如：在“上学路上”主题研究活动的集体分享阶段，有同学分享了自己一路上看到的许多标志，如“地下通道、小心地滑、安全出口、禁止燃放烟花爆竹、禁止鸣笛、有电危险”等。在认读完这些汉字之后，学生又分享了自己的研究发现：带有三角形的标志就是提醒我们要小心，而一个圆圈里面画一个叉或者一条横线的标志就是告诉我们禁止做这件事。紧接着，教师补充一些安全标志让学生猜一猜意思，并关注“禁”字，从“禁”的字源字理出发，告诉学生“禁”是会意字：从示，古文字形似供桌，表示鬼神;从林，森林是鬼神活动之地，不可随意进入。因此，“禁”的本义是不准、制止。这样的提升，就让学生在造字方法、汉字本义、实际运用中对“禁”这个字有了更加多维的印象。
（四）汉字认读
活动课在热闹的集体分享和研讨之后，最终回归汉字认读。教师将在这节课中呈现的重点汉字全部出示在屏幕上，再通过“识字大王”“发现大王”“联想大王”三个环节让学生对汉字进行再认。在“识字大王”环节，教师引导学生采用多种方式认读字、词、词组和短语;在“发现大王”环节，教师引导学生发现屏幕上的汉字的特点，比如发现同偏旁字，发现横行和竖行汉字的关系等;在“联想大王”环节，教师则引导学生由汉字联想开去，并尽量做到不对学生的联想进行优劣评价，而是激发学生联想的兴趣，增加学生联想的宽度与深度。
（五）游戏贯穿
在汉字交流课中，游戏贯穿始终。当学生分享完自己的研究成果后，当教师对汉字文化进行深层的引导和拓展后，当学生认识了一组新的汉字后，教师都会相机安排游戏，进行汉字认读的巩固。譬如：在“寻味金陵”交流中，学生先后认识了一些名字里有美好寓意的食物（如意回卤干、梅花糕、状元豆等）之后，教师引入“吉祥美食对对碰”的游戏，出示一些美食照片及其名称，再出示一些吉祥寓意，让学生连连看、对对碰，加深印象。再如：在“上学路上”课堂交流的复习环节，教师出示一张地图，将需要认识的汉字设置成路障，学生只有成功认读，才能顺利回家。
在众多游戏中，“汉字开花”最能激活学生的汉字联想。学生由一个字的形、音、义等几个方面展开联想，可以链接词、成语、古诗、谚语、歇后语、字谜等，甚至可以联想与这个字有关的歌曲、人名、图画等。在“汉字开花”中，教学形式的激发，教师语言的激发，小伙伴竞争情绪的激发，使得儿童的思维之“花”越开越盛，也让课堂气氛既紧张又热烈。
三、成果展示阶段
成果展示阶段是将学生的汉字研究成果进行日常展示和主题展示，这样不仅可以营造浓厚的汉字研究氛围，同时也可以帮助学生交流研究成果、巩固识字成效，也能为后续活动打下基础。
（一）日常展示
根据汉字研究活动的主题，依托学生的剪贴本，班级“识字角”应运而生。“识字角”的内容十分丰富，既有识字方法的介绍，如广告识字、图形符号识字、联想识字等;也有同学们喜欢的成语、古诗、名言、字谜和识字故事;还有一些汉字文化的介绍，如汉字的发展演变、汉字趣谈等。
“识字角”的主题和内容会根据汉字研究的主题变化不断进行更新。有班级设置了“字宝宝的家”这一“识字角”，让学生在梅花瓣形状的彩纸上写上自己新认识的汉字，贴在“字宝宝的家”中，不断更新。“成语识字角”围绕一个主题，让学生通过填成语来识字。如围绕“忆先烈”，在学生广泛收集这类成语的基础上，挑选出8个贴近主题且有生字的成语贴在识字角上，学生既认识了成语又识记了汉字，一举两得。
（二）主题展示
除了日常展示，汉字研究成果的展示还延伸到了省市比赛、社区活动等平台。譬如：2019年，学校积极参加南京市组织的“汉字文化节”活动，將汉字与学校的国防特色相结合，设计展演了《我是小小国防兵》节目。节目以舞台表演融入主题汉字的形式，展示了“刀、戈、弓、矢”等表示武器的字词，以及“烽火戏诸侯、火烧赤壁、炮火连天、千锤百炼”等含有火字旁的词与短语，不仅展示了学生的汉字研究成果，而且彰显了学校的国防教育特色。
“全语境”汉字研究活动走出了课本、教室和学校，让汉字学习与生活紧密相连，激发学生的兴趣，让汉字学习变得更有活力，成为深受学生喜爱的童心教育活动。
责任编辑：杨孝如
*本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“构筑集体暖记忆的‘童心教育活动’模型开发研究”（DHA180434）研究成果之一。
收稿日期：2020-12-20
作者简介：陈砚雯，南京市小营小学（江苏南京，210016），硕士，主要研究方向为小学语文教学。
关键词：全语境;汉字研究活动;综合实践活动
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0029-04
语文是综合性极强的学科，汉字学习更不能只局限于教科书，南京市小营小学的“全语境”汉字研究活动就是打通语文学科内外的儿童汉字学习综合实践活动。“全语境”汉字理论所建构的认知情境包含内语境、情境语境和文化语境，涵盖儿童语言学习的全部环境，既将汉字学习置于汉语言文化中，又关联儿童汉字学习的社会、家庭、学校等生活环境。可以说，“全语境”汉字研究活动为儿童汉字学习打开了多维空间。
“全语境”汉字研究活动的开展，需要学生首先在确定的主题下去观察生活中的汉字;然后找到感兴趣的汉字，动脑筋研究汉字的奥秘;再动手制作剪贴本，将自己喜欢的汉字元素与研究成果添加在剪贴本上;在最终的汇报课上进行汇报与分享，共同获得识字、研字的乐趣。“全语境”汉字研究活动具有完备的流程，主要分为自主研究阶段、课堂交流阶段和成果展示阶段。
一、自主研究阶段
（一）确定主题
汉字研究活动的首要任务是确定活动主题。主题的确定，往往是从儿童生活的需要和兴趣出发，并需要教师从课程、管理等方面给予引导与建议。譬如：刚入学的儿童，互相认识姓名十分有必要，我们就确定了“名字里的故事”这个主题;中秋节到了，丰富的中秋文化吸引了学生，我们就确定了“中秋佳节”这个主题;生活中到处可见交通标志，看懂交通标志对于学生的交通安全十分重要，我们就安排了“我是汽车小司机”这个主题;……总之，汉字学习的主题源于生活，源于师生的共同讨论，符合儿童的个性特征，满足儿童的发展需求。
（二）搜集素材
汉字素材的搜集是汉字研究活动体现“做中学”的一个重要方面，也是主题活动顺利开展的重要保障。譬如：在“中秋佳节”汉字研究活动中，学生可以搜集并欣赏月饼包装、吟诵中秋的古诗、吟唱中秋的歌曲等;在“我是汽车小司机”汉字研究活动中，学生可以收集交通标志、认读交通标志的名称、给交通标志分类、自己设计交通标志等;在“花的世界”汉字研究活动中，学生可以搜集有关花的书籍、报刊、图画和工艺品，搜集有关花的诗词、谜语等;……学生拥有汉字搜集的自主权，搜集的过程又充满乐趣，因此学生非常喜欢搜集素材环节。
当然，不同年段学生素材搜集的方式、内容及素材呈现方式也有所不同。从搜集方式来看，低年级学生素材搜集的主要形式是亲子互动和师生互动，搜集是在家长和教师的帮助下完成的，识字是主要目的;中年级学生的素材搜集主要是依靠自己完成，教师侧重于搜集的途径、方法、处理方式等方面的方法指导，能力培养是主要目的。从搜集内容来看，低年级主要搜集日常生活中的汉字，借助熟悉的表象识字;中年级的素材搜集范围要大得多，包含社会生活的方方面面，在识字的同时增加汉字文化的积累。除此以外，在搜集上，我们还特别强调系统性，注重每一次搜集活动的内在联系，力求搜集活动层层深入，循序渐进。
（三）个性研究
在这一阶段，学生自行选择感兴趣的汉字，通过请教家长或教师、查阅书籍、网络查询等多种方式进行研究。研究的内容丰富多彩：可以研究汉字的音形义。譬如在研究“腊梅与蜡梅”时，学生从“蜡”与“腊”的偏旁入手，通过查询资料，找到了这样一段资料：“蜡梅俗称腊梅，因其与梅同放，其香又近似，色似蜜蜡，且腊月开放，故有其名。”从而发现蜡梅因“色似蜜蜡”且“腊月开放”故有两种写法的汉字密码。当然，也可以研究汉字的造字故事、汉字字形演变的特点、同偏旁的形近字归类、表示相同意思的不同汉字等。学生在进行个性研究时引用资料、联想诗词，以独特的儿童视角去解析汉字，让原本冰冷的汉字变得意蕴饱满，有了温度。
（四）显化成果
学生的汉字研究成果需要载体来呈现，“自编剪贴本”就是汉字研究的常用载体。我们给每个学生发放了一本速写本，让学生把自己搜集来的包装袋、广告、吊牌等上面的汉字剪下来，把自己研究的成果，比如积累的成语、古诗，写在上面，进行设计、编辑、排版和装饰。学生在剪剪贴贴、看看认认、动手动脑的过程中，不仅认识了汉字，而且对汉字文化有了更深的理解。
二、课堂交流阶段
（一）情境创设
“全语境”始终重视学生汉字研究语境的创设，因此，课堂交流伊始，教师就会创设出一个情境来，带学生进入情境中，接下来的交流都在这个语境之中进行。譬如：在“苏果超市”主题活动的课堂交流阶段，教师创设超市情境，设计了“任命总经理”“招聘店長”“招聘营业员”“招聘经理助理”等活动。学生以应聘者的身份与同伴交流汉字研究成果。最后，教师会宣布“招聘”结果。整节课完整而有趣，学生身临其境，乐此不疲。
（二）同伴交流
课堂交流分不同的层次。首先是同伴交流。以同桌为单位，先来看看同桌的剪贴本上有什么内容。学生用“一人指，一人看;一人读词，一人跟读;一人问，一人答”的方式轮流进行分享。学生先带领同伴认读自己剪贴本上的字，再根据内容考一考对方，比如：“我编个字谜，你猜一猜。”“我从这个字能联想到一句古诗，你能想到哪句诗？”教师巡视同伴交流的情况，从旁指点，并且发现接下来要集体分享的汉字研究点。同伴交流结束后，教师也会随机请一些同学分享自己刚刚从与同伴的交流中获得的汉字知识。
（三）集体分享
在同伴交流的基础上，教师组织全班进行集体分享。集体分享是课堂交流的主体部分。教师在课堂交流之前，对全班同学的剪贴本做了全面的研究;在刚刚进行的同伴交流中，教师又发现了一些学生的兴趣点。基于此，在集体分享时，教师就会有针对性地邀请同学上台，向全班同学介绍自己的汉字研究成果。教师从旁指导，发现汉字研究的提升点，为学生的汉字文化研究助力。 譬如：在“上学路上”主题研究活动的集体分享阶段，有同学分享了自己一路上看到的许多标志，如“地下通道、小心地滑、安全出口、禁止燃放烟花爆竹、禁止鸣笛、有电危险”等。在认读完这些汉字之后，学生又分享了自己的研究发现：带有三角形的标志就是提醒我们要小心，而一个圆圈里面画一个叉或者一条横线的标志就是告诉我们禁止做这件事。紧接着，教师补充一些安全标志让学生猜一猜意思，并关注“禁”字，从“禁”的字源字理出发，告诉学生“禁”是会意字：从示，古文字形似供桌，表示鬼神;从林，森林是鬼神活动之地，不可随意进入。因此，“禁”的本义是不准、制止。这样的提升，就让学生在造字方法、汉字本义、实际运用中对“禁”这个字有了更加多维的印象。
（四）汉字认读
活动课在热闹的集体分享和研讨之后，最终回归汉字认读。教师将在这节课中呈现的重点汉字全部出示在屏幕上，再通过“识字大王”“发现大王”“联想大王”三个环节让学生对汉字进行再认。在“识字大王”环节，教师引导学生采用多种方式认读字、词、词组和短语;在“发现大王”环节，教师引导学生发现屏幕上的汉字的特点，比如发现同偏旁字，发现横行和竖行汉字的关系等;在“联想大王”环节，教师则引导学生由汉字联想开去，并尽量做到不对学生的联想进行优劣评价，而是激发学生联想的兴趣，增加学生联想的宽度与深度。
（五）游戏贯穿
在汉字交流课中，游戏贯穿始终。当学生分享完自己的研究成果后，当教师对汉字文化进行深层的引导和拓展后，当学生认识了一组新的汉字后，教师都会相机安排游戏，进行汉字认读的巩固。譬如：在“寻味金陵”交流中，学生先后认识了一些名字里有美好寓意的食物（如意回卤干、梅花糕、状元豆等）之后，教师引入“吉祥美食对对碰”的游戏，出示一些美食照片及其名称，再出示一些吉祥寓意，让学生连连看、对对碰，加深印象。再如：在“上学路上”课堂交流的复习环节，教师出示一张地图，将需要认识的汉字设置成路障，学生只有成功认读，才能顺利回家。
在众多游戏中，“汉字开花”最能激活学生的汉字联想。学生由一个字的形、音、义等几个方面展开联想，可以链接词、成语、古诗、谚语、歇后语、字谜等，甚至可以联想与这个字有关的歌曲、人名、图画等。在“汉字开花”中，教学形式的激发，教师语言的激发，小伙伴竞争情绪的激发，使得儿童的思维之“花”越开越盛，也让课堂气氛既紧张又热烈。
三、成果展示阶段
成果展示阶段是将学生的汉字研究成果进行日常展示和主题展示，这样不仅可以营造浓厚的汉字研究氛围，同时也可以帮助学生交流研究成果、巩固识字成效，也能为后续活动打下基础。
（一）日常展示
根据汉字研究活动的主题，依托学生的剪贴本，班级“识字角”应运而生。“识字角”的内容十分丰富，既有识字方法的介绍，如广告识字、图形符号识字、联想识字等;也有同学们喜欢的成语、古诗、名言、字谜和识字故事;还有一些汉字文化的介绍，如汉字的发展演变、汉字趣谈等。
“识字角”的主题和内容会根据汉字研究的主题变化不断进行更新。有班级设置了“字宝宝的家”这一“识字角”，让学生在梅花瓣形状的彩纸上写上自己新认识的汉字，贴在“字宝宝的家”中，不断更新。“成语识字角”围绕一个主题，让学生通过填成语来识字。如围绕“忆先烈”，在学生广泛收集这类成语的基础上，挑选出8个贴近主题且有生字的成语贴在识字角上，学生既认识了成语又识记了汉字，一举两得。
（二）主题展示
除了日常展示，汉字研究成果的展示还延伸到了省市比赛、社区活动等平台。譬如：2019年，学校积极参加南京市组织的“汉字文化节”活动，將汉字与学校的国防特色相结合，设计展演了《我是小小国防兵》节目。节目以舞台表演融入主题汉字的形式，展示了“刀、戈、弓、矢”等表示武器的字词，以及“烽火戏诸侯、火烧赤壁、炮火连天、千锤百炼”等含有火字旁的词与短语，不仅展示了学生的汉字研究成果，而且彰显了学校的国防教育特色。
“全语境”汉字研究活动走出了课本、教室和学校，让汉字学习与生活紧密相连，激发学生的兴趣，让汉字学习变得更有活力，成为深受学生喜爱的童心教育活动。
责任编辑：杨孝如
*本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“构筑集体暖记忆的‘童心教育活动’模型开发研究”（DHA180434）研究成果之一。
收稿日期：2020-12-20
作者简介：陈砚雯，南京市小营小学（江苏南京，210016），硕士，主要研究方向为小学语文教学。