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摘 要：新课程改革的步伐正在不断加快和深入中，核心素养逐渐引起社会各界的广泛关注。在小学语文的写作教学中，教师应当了解并遵从新课程改革提出的要求，从核心素养的角度出发，分析当前教学存在的问题，制订更具有针对性和有效性的写作指导策略，最大限度提高学生的写作能力与核心素养，为其日后奠定良好基础。
关键词：核心素养;小学语文;写作指导策略;意义
在小学语文教学过程中，写作教学占据着至关重要的地位，尤其是在核心素养的背景下，教师更应当认识到写作教学的价值。为了提高学生的写作能力，教师应当先改变学生对写作的固有印象，降低学生的写作压力，开展有趣、多样的写作训练;鼓励学生参与到实践活动中，积累更多的经验、情感和写作素材;教师还需进行适当的拓展和延伸，提高学生的人文素养，锻炼学生的写作能力。
一、 核心素养下小学语文写作教学的意义
如今，中国正在实行素质教育和新课程改革，这给教师的教学提出多样化的要求，需要提高学生的核心素养和语文素养。核心素养要求写作教学锻炼学生的各项能力，如口语交际能力、表达能力、阅读能力等。通过写作教学布置多样化的学习任务，可以给予学生锻炼自我的机会，帮助学生掌握更多的表达技巧和方法。
核心素养可以使写作教学更具有实践性与灵活性。在传统的写作教学中，教师确定的教学目的就是提高学生的考试成绩，将学生框定在特定的框架中，教学的深度和广度存在较大的局限性，而这非常不利于学生思维能力的发展。在核心素养背景下，教师必须调整教学方法，提高写作教学的实践性和灵活性，多多考虑学生的实际需求，发散学生的思维，锻炼学生的创造能力与想象能力，真正实现学生写作能力的提升。
二、 核心素養下小学语文的写作教学现状
（一）教师方面
写作教学的内容、写作主题较为单一。目前，部分语文教师在选择写作主题时，通常都是根据各个单元的主题入手，结合课文内容布置写作任务。这样的方式虽然可帮助学生巩固所学知识，但缺少较强的吸引力和趣味性，难以集中学生的注意力，也无法真正激起学生的写作欲望，无法实现学生思维的拓展、创造能力和想象能力的提高。
教师不够了解学生的写作需求，教学过程缺少较强灵活性。通常情况下，写作课应当安排两个连续的课时，流程是先屏蔽上次写作的文章，认真讲解此次的写作任务，学生开始进行写作，课下由教师进行阅读和点评，也可采用相互评价的方式。但目前部分学生较为畏惧作文的写作，经常出现焦虑不安、交头接耳的情况。如果教师不够了解学生的真实想法和写作需求，未能灵活规划教学过程，那么就会导致整个教学氛围较为沉闷，教学模式较为呆板，无法实现较好的教学效果。
（二）学生方面
学生的语文素养和知识水平有待提高。通过写作教学可知，学生的写作水平呈现出较大差异，这主要是因为学生的语文素养存在一定差异。部分学生不具备较强的语言组织能力，经常出现词不达意的情况，或者出现颠倒词语用法的情况。单从词汇和语法的角度来说，学生的表达存在诸多问题，这也反映出学生不具备较为扎实知识基础的现状。
写作内容较为平淡，不够真挚，层次较浅。小学生的年纪尚小，尚未积累充足的生活阅历，未能体验不同的感情，因而在写作时难以将自己的真实情感充分呈现出来。很多学生在写作时出现记流水账的情况，最后简单提及自己的感受和体会。这样的作文虽不存在较大问题，但明显反映出学生缺少丰富多彩的写作思路，整篇文章的内容较为浅显、平淡，无法吸引读者的目光。
三、 核心素养导向下小学语文写作指导的策略
（一）开展多样化的写作训练
要想最大限度提高学生的写作能力，那么就需要教师能逐渐消除学生对写作的畏惧感，开展一些有趣的写作训练，遵从循序渐进、由浅入深的原则，让学生逐渐爱上写作，能够运用日常积累的素材进行写作。因此，教师在教学时可以采用片段写作、随笔写作、随堂写作、读后写作等方式，逐渐增强学生的写作热情，使其能够在多样化的训练中逐渐形成特有的写作思路和写作体系。
第一，随笔写作。在随笔写作中，教师切勿限制学生的写作题目，而是鼓励学生自由地进行创作，既可议论抒情，也可记事写景。教师也切勿限制逻辑和中心，切勿局限在作文标准中，只需规定写作的字数即可。在这样的写作训练中，学生可自由地发挥，创造出更多有趣、新颖的文章。
第二，片段写作。在考试中，学生需要在不到一个小时的时间内完成一篇五六百字的文章，这对学生来说具有较高的难度。在开展写作训练时，教师可先不限制写作字数，根据学生的写作情况逐渐提出各种要求。有部分学生的内容缺少系统性，结构较为混乱，而这也反映出学生的全文写作存在一定的难度。因此，教师可以采用片段写作的方式，为学生提供一段较为经典、语言优美的片段，鼓励学生去仿写，或让学生自行创作一个片段。这样的方式可以减轻教师的教学压力，也能降低学生的写作压力，同时还能锻炼学生组织语言的能力，激起学生的写作热情，学生也能逐渐发展自己的写作特点，而教师也能做出具有针对性的指导。
第三，随堂写作。在过去，教师通常都是在写作课上才进行写作教学，学生也出现只有在写作课上才动笔的习惯。如今，教师可以在课堂教学过程中加入一些有趣的随堂写作，促使学生在边学边写的过程中，实现写作能力的稳步提升，更好地巩固所学知识，同时还能丰富课堂教学内容。
第四，读后写作。教师在教学时需要重视学生学习兴趣的激活，此时就可利用读后感、观后感的方式引导学生。写作教学要求学生将写作内容与实际生活联系起来，但小学上的思维方式、生活经历等都存在一定的问题，而这导致学生的作文缺少真情实感。此时，教师就可才有读后写作的方式，鼓励学生去阅读自己喜欢的书籍，观看自己喜欢的电影，用笔记下这些书籍、电影中的内容，说说自己的感悟和体会。在这样的教学活动中，学生可以保持浓厚的兴趣，在愉快的氛围中积极思考和感悟，将自己的想法撰写成不同的文章。 （二）鼓励学生参与到实践活动中
第一，积极开展有趣的社会实践活动。写作教学与实际生活之间存在紧密关联，因而需要教师引导学生参与到社会实践活动中。在写作教学时，教师需要让学生认识到写作内容与现实生活的关联，所有的语言文字都是生活中产生的体验和思考。写作的目的就是利用语言和文字将自己的情感表达出来，将自己的生活呈现出来。当学生能形成良好的认知后，教师就可利用空余时间开展实践活动，带领学生去体验和观察大自然，参观科技馆、纪念馆等，带给学生不同的体验和感受。教师也可鼓励家长带领孩子参与到社会实践活动中，用心地去观察生活、感受生活、思考生活，从中积累丰富多彩的写作素材。在参与这些活动的过程中，学生的观察能力、人文素养、动手能力和思维品质都会得到有效提升，也能为其写作奠定良好基础。
第二，积极开展多样化的家务劳动活动。在学生成长的过程中，教师应当引导学生养成做家务的习惯。教师需要经常与家长进行沟通和交流，获得家长的配合，监督和引导学生在家中做一些力所能及的家务。当回到课堂中，学生发现教师布置的家务劳动内容与作文主题是一致的，就会产生较强的自信心，结合自己积累的生活经验进行写作，学生的作文也会变得更加真实和生动。例如，在周末前，教师可为学生布置几项任务：回家后帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务，如洗碗、扫地、洗衣服等，与家长一起进行实践。在做完家务后，学生需要将整个过程记录下来，按照流程进行记录，即准备活动、实践过程、心得体会。在回到课堂后，教师可先开展有趣的“家务劳动分享会”，学生需要说说自己在做家务时遇到哪些困难，自己是如何克服困难的，做家务的前后心情发生了怎样的变化。在教师的引导下，学生纷纷表达自己独特的想法和观点，课堂氛围十分热烈。在交流的过程中，学生也能积累更多的劳动经验，而这可以为接下来的写作做好充足准备。
（三）适当拓展人文素材
在核心素养的背景下，教师需要夯实学生的文化基础，不断增强学生的人文底蕴，而这也是写作教学的目的和要求。因此，在开展写作教学时，教师应当从文化积累、人文内涵的角度入手。在传统的语文教学中，教师通常都是从教材、工具书等方式搜集教学素材，而这就会导致课堂氛围较为沉闷和严肃，学生不愿主动学习，也无法有效拓展学生的人文视野。在新的教育形势下，教师必须要及时更新理念和方法，具备国际视野和先进视野，充分利用多样化的优秀文化资源。在写作课堂中，教材中的课文都可进行引申阅读。在教学时，教师需要围绕着课文内容搜集与之相关的资料，同时还需要利用视频、动画、图片等方式，给予学生震撼感，丰富和完善学生的知识体系。而这可以帮助学生积累更多的写作素材，可以丰富学生的作文内容。
例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师除了要认真讲解课文中的内容外，还需要进行适当拓展和延伸。该篇课文中讲述的是圆明园曾经的辉煌，但内容相对较为概括和笼统，学生难以真正感受到其辉煌。圆明园中也存在非常多的故事，教师需要充分利用这一点，利用视频、图片等带领学生欣赏辉煌时期的圆明园，为学生讲解圆明园修建的背景，各个传世珍宝的来历以及背后的故事，讲解圆明园里的十二兽首。这些故事、图片、视频等可以迅速集中学生分散的注意力，使其更加主动地去学习。在此过程中，教师要引导学生记录写作素材，不断丰富其知识面，提高学生的人文素养。在完成知识点的教学与内容的拓展后，教师就可为学生布置一篇简单的文章，鼓励学生运用自己的话语描述辉煌时期的圆明园，表达自己的感受和体会。
四、 结语
总而言之，在小学语文的写作教学中，教师应当准确把握核心素养的内涵，及时更新教学方法和教学理念。教师需要根据学生的实际情况，开展多样化的写作训练，降低学生的写作难度;鼓励学生参与到实践活动中，积累更多的素材和经验;拓展教学内容，提高学生的人文素养，最终实现学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]万云鹏.基于核心素养的小学语文作文指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：173.
[2]赵贵玲.核心素养背景下小学语文写作训练策略探討[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：86.
[3]梁娟.核心素养视角下小学语文写作教学的策略探究[J].才智，2020（17）：21.
作者简介：
林莹莹，福建省泉州市，福建省泉州市晋光小学。
关键词：核心素养;小学语文;写作指导策略;意义
在小学语文教学过程中，写作教学占据着至关重要的地位，尤其是在核心素养的背景下，教师更应当认识到写作教学的价值。为了提高学生的写作能力，教师应当先改变学生对写作的固有印象，降低学生的写作压力，开展有趣、多样的写作训练;鼓励学生参与到实践活动中，积累更多的经验、情感和写作素材;教师还需进行适当的拓展和延伸，提高学生的人文素养，锻炼学生的写作能力。
一、 核心素养下小学语文写作教学的意义
如今，中国正在实行素质教育和新课程改革，这给教师的教学提出多样化的要求，需要提高学生的核心素养和语文素养。核心素养要求写作教学锻炼学生的各项能力，如口语交际能力、表达能力、阅读能力等。通过写作教学布置多样化的学习任务，可以给予学生锻炼自我的机会，帮助学生掌握更多的表达技巧和方法。
核心素养可以使写作教学更具有实践性与灵活性。在传统的写作教学中，教师确定的教学目的就是提高学生的考试成绩，将学生框定在特定的框架中，教学的深度和广度存在较大的局限性，而这非常不利于学生思维能力的发展。在核心素养背景下，教师必须调整教学方法，提高写作教学的实践性和灵活性，多多考虑学生的实际需求，发散学生的思维，锻炼学生的创造能力与想象能力，真正实现学生写作能力的提升。
二、 核心素養下小学语文的写作教学现状
（一）教师方面
写作教学的内容、写作主题较为单一。目前，部分语文教师在选择写作主题时，通常都是根据各个单元的主题入手，结合课文内容布置写作任务。这样的方式虽然可帮助学生巩固所学知识，但缺少较强的吸引力和趣味性，难以集中学生的注意力，也无法真正激起学生的写作欲望，无法实现学生思维的拓展、创造能力和想象能力的提高。
教师不够了解学生的写作需求，教学过程缺少较强灵活性。通常情况下，写作课应当安排两个连续的课时，流程是先屏蔽上次写作的文章，认真讲解此次的写作任务，学生开始进行写作，课下由教师进行阅读和点评，也可采用相互评价的方式。但目前部分学生较为畏惧作文的写作，经常出现焦虑不安、交头接耳的情况。如果教师不够了解学生的真实想法和写作需求，未能灵活规划教学过程，那么就会导致整个教学氛围较为沉闷，教学模式较为呆板，无法实现较好的教学效果。
（二）学生方面
学生的语文素养和知识水平有待提高。通过写作教学可知，学生的写作水平呈现出较大差异，这主要是因为学生的语文素养存在一定差异。部分学生不具备较强的语言组织能力，经常出现词不达意的情况，或者出现颠倒词语用法的情况。单从词汇和语法的角度来说，学生的表达存在诸多问题，这也反映出学生不具备较为扎实知识基础的现状。
写作内容较为平淡，不够真挚，层次较浅。小学生的年纪尚小，尚未积累充足的生活阅历，未能体验不同的感情，因而在写作时难以将自己的真实情感充分呈现出来。很多学生在写作时出现记流水账的情况，最后简单提及自己的感受和体会。这样的作文虽不存在较大问题，但明显反映出学生缺少丰富多彩的写作思路，整篇文章的内容较为浅显、平淡，无法吸引读者的目光。
三、 核心素养导向下小学语文写作指导的策略
（一）开展多样化的写作训练
要想最大限度提高学生的写作能力，那么就需要教师能逐渐消除学生对写作的畏惧感，开展一些有趣的写作训练，遵从循序渐进、由浅入深的原则，让学生逐渐爱上写作，能够运用日常积累的素材进行写作。因此，教师在教学时可以采用片段写作、随笔写作、随堂写作、读后写作等方式，逐渐增强学生的写作热情，使其能够在多样化的训练中逐渐形成特有的写作思路和写作体系。
第一，随笔写作。在随笔写作中，教师切勿限制学生的写作题目，而是鼓励学生自由地进行创作，既可议论抒情，也可记事写景。教师也切勿限制逻辑和中心，切勿局限在作文标准中，只需规定写作的字数即可。在这样的写作训练中，学生可自由地发挥，创造出更多有趣、新颖的文章。
第二，片段写作。在考试中，学生需要在不到一个小时的时间内完成一篇五六百字的文章，这对学生来说具有较高的难度。在开展写作训练时，教师可先不限制写作字数，根据学生的写作情况逐渐提出各种要求。有部分学生的内容缺少系统性，结构较为混乱，而这也反映出学生的全文写作存在一定的难度。因此，教师可以采用片段写作的方式，为学生提供一段较为经典、语言优美的片段，鼓励学生去仿写，或让学生自行创作一个片段。这样的方式可以减轻教师的教学压力，也能降低学生的写作压力，同时还能锻炼学生组织语言的能力，激起学生的写作热情，学生也能逐渐发展自己的写作特点，而教师也能做出具有针对性的指导。
第三，随堂写作。在过去，教师通常都是在写作课上才进行写作教学，学生也出现只有在写作课上才动笔的习惯。如今，教师可以在课堂教学过程中加入一些有趣的随堂写作，促使学生在边学边写的过程中，实现写作能力的稳步提升，更好地巩固所学知识，同时还能丰富课堂教学内容。
第四，读后写作。教师在教学时需要重视学生学习兴趣的激活，此时就可利用读后感、观后感的方式引导学生。写作教学要求学生将写作内容与实际生活联系起来，但小学上的思维方式、生活经历等都存在一定的问题，而这导致学生的作文缺少真情实感。此时，教师就可才有读后写作的方式，鼓励学生去阅读自己喜欢的书籍，观看自己喜欢的电影，用笔记下这些书籍、电影中的内容，说说自己的感悟和体会。在这样的教学活动中，学生可以保持浓厚的兴趣，在愉快的氛围中积极思考和感悟，将自己的想法撰写成不同的文章。 （二）鼓励学生参与到实践活动中
第一，积极开展有趣的社会实践活动。写作教学与实际生活之间存在紧密关联，因而需要教师引导学生参与到社会实践活动中。在写作教学时，教师需要让学生认识到写作内容与现实生活的关联，所有的语言文字都是生活中产生的体验和思考。写作的目的就是利用语言和文字将自己的情感表达出来，将自己的生活呈现出来。当学生能形成良好的认知后，教师就可利用空余时间开展实践活动，带领学生去体验和观察大自然，参观科技馆、纪念馆等，带给学生不同的体验和感受。教师也可鼓励家长带领孩子参与到社会实践活动中，用心地去观察生活、感受生活、思考生活，从中积累丰富多彩的写作素材。在参与这些活动的过程中，学生的观察能力、人文素养、动手能力和思维品质都会得到有效提升，也能为其写作奠定良好基础。
第二，积极开展多样化的家务劳动活动。在学生成长的过程中，教师应当引导学生养成做家务的习惯。教师需要经常与家长进行沟通和交流，获得家长的配合，监督和引导学生在家中做一些力所能及的家务。当回到课堂中，学生发现教师布置的家务劳动内容与作文主题是一致的，就会产生较强的自信心，结合自己积累的生活经验进行写作，学生的作文也会变得更加真实和生动。例如，在周末前，教师可为学生布置几项任务：回家后帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务，如洗碗、扫地、洗衣服等，与家长一起进行实践。在做完家务后，学生需要将整个过程记录下来，按照流程进行记录，即准备活动、实践过程、心得体会。在回到课堂后，教师可先开展有趣的“家务劳动分享会”，学生需要说说自己在做家务时遇到哪些困难，自己是如何克服困难的，做家务的前后心情发生了怎样的变化。在教师的引导下，学生纷纷表达自己独特的想法和观点，课堂氛围十分热烈。在交流的过程中，学生也能积累更多的劳动经验，而这可以为接下来的写作做好充足准备。
（三）适当拓展人文素材
在核心素养的背景下，教师需要夯实学生的文化基础，不断增强学生的人文底蕴，而这也是写作教学的目的和要求。因此，在开展写作教学时，教师应当从文化积累、人文内涵的角度入手。在传统的语文教学中，教师通常都是从教材、工具书等方式搜集教学素材，而这就会导致课堂氛围较为沉闷和严肃，学生不愿主动学习，也无法有效拓展学生的人文视野。在新的教育形势下，教师必须要及时更新理念和方法，具备国际视野和先进视野，充分利用多样化的优秀文化资源。在写作课堂中，教材中的课文都可进行引申阅读。在教学时，教师需要围绕着课文内容搜集与之相关的资料，同时还需要利用视频、动画、图片等方式，给予学生震撼感，丰富和完善学生的知识体系。而这可以帮助学生积累更多的写作素材，可以丰富学生的作文内容。
例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师除了要认真讲解课文中的内容外，还需要进行适当拓展和延伸。该篇课文中讲述的是圆明园曾经的辉煌，但内容相对较为概括和笼统，学生难以真正感受到其辉煌。圆明园中也存在非常多的故事，教师需要充分利用这一点，利用视频、图片等带领学生欣赏辉煌时期的圆明园，为学生讲解圆明园修建的背景，各个传世珍宝的来历以及背后的故事，讲解圆明园里的十二兽首。这些故事、图片、视频等可以迅速集中学生分散的注意力，使其更加主动地去学习。在此过程中，教师要引导学生记录写作素材，不断丰富其知识面，提高学生的人文素养。在完成知识点的教学与内容的拓展后，教师就可为学生布置一篇简单的文章，鼓励学生运用自己的话语描述辉煌时期的圆明园，表达自己的感受和体会。
四、 结语
总而言之，在小学语文的写作教学中，教师应当准确把握核心素养的内涵，及时更新教学方法和教学理念。教师需要根据学生的实际情况，开展多样化的写作训练，降低学生的写作难度;鼓励学生参与到实践活动中，积累更多的素材和经验;拓展教学内容，提高学生的人文素养，最终实现学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]万云鹏.基于核心素养的小学语文作文指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：173.
[2]赵贵玲.核心素养背景下小学语文写作训练策略探討[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：86.
[3]梁娟.核心素养视角下小学语文写作教学的策略探究[J].才智，2020（17）：21.
作者简介：
林莹莹，福建省泉州市，福建省泉州市晋光小学。