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一、关注幼儿表现，促进游戏自主生成
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调教师要学会关注幼儿的发展需要，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿具有丰富想象力，经常能从一个活动中生发出另一个游戏活动来。这时。教师就要抓住这样的教育契机，给予幼儿支持，促进游戏的生成与发展。主题游戏《汽车》就是从《建筑工地》活动中生发出来的。
自主性游戏开始了，建构区“建筑工地”一下子来了5个幼儿，他们欣赏着昨天搭的桥。振坤对马若初说：“瞧，这是我昨天搭的斜拉桥，桥下面还有隧道呢?”马说：“那你的桥上怎么没有汽车在开?”又有几个幼儿说：“对了，桥上要有汽车。”，经大家这么一说，振坤跑来问老师：“老师，我们没有汽车，我们现在想要汽车。”老师说：“我也没有汽车，想想有没有方法可以帮助你们?”于是，两个孩子就去寻找汽车了。一会儿，振坤兴高采烈地说：“老师，我们找到汽车了!快来看!”，原来他们用大一点的长方形塑料玩具搭成一辆辆汽车放在桥下。
第二天，又有几个幼儿来到“建筑工地”。他们在昨天搭桥的基础上接着搭，这时，王富瑞说：“我要搭个高高的立交桥可以通到你搭的这座桥上。”振坤说：“可以，今天我要在桥下搭一个火车轨道，你要小心点。”王富瑞说：“那你的火车要从我搭的桥下面通过。”于是，他们分工合作忙着搭桥、搭火车轨道等。然后。像昨天一样又主动把“汽车”一辆辆放在桥上，其他幼儿像他们一样也在自己的桥上开着一辆辆的“汽车”。
教师通过观察发现，幼儿已经对“汽车”产生了需要。于是，抓住这一教育契机，在游戏后的讲评中引导幼儿讨论：“没有汽车怎么办呢?想一想有没有什么办法帮助你?”“从哪里能找到自己想要的汽车呢?你准备怎么做?”幼儿提出了多种准备汽车的方法，有的说买，有的说借，有的说和爸爸、妈妈一起制作汽车。随后几天，幼儿自发带来了各种各样的汽车，有的把带来的汽车放在“建筑工地”的桥上，也有一部分幼儿互相比较自己的汽车，并自发分成小组互换着玩《开汽车》的游戏。可以说，幼儿对汽车游戏产生了的兴趣。
二、提供各种支持，引导游戏深入发展
在幼儿对汽车游戏产生了初步的兴趣以后，为了让游戏深入地进行下去，教师采取了一系列的有效策略：
1 创设丰富多样的支持性环境
环境是重要的教育资源，通过支持性环境的创设，让幼儿与环境进行有效的互动，激发幼儿探索汽车的热情。在教师、幼儿、家长的共同努力下，整个教室变成了“汽车展览馆”，有小型汽车展览区域、大型汽车展览区域、世界名车、汽车制造加工厂区域、停车场区域。除了汽车区域外，其他区域也都设置了与汽车相关的材料。如。“图书区”摆放了许多汽车图书，“智力区”提供汽车拼图。同时。教师又根据活动的开展，在班级环境中循序渐进布置能反映幼儿参与活动情况的环境。如：有幼儿用线条、油泥等手段表现的汽车造型，有幼儿发现汽车相同点和不同点的统计记录表，展示区有幼儿用小纸盒和辅助材料制作的汽车等。
2 运用适宜有效的指导语言
教师运用有效的指导语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在活动中的自主性得以充分发挥，促进幼儿学习能力的不断提高。语言有建议式语言、询问式语言等各种类型，面对不同情境，教师要运用适宜的语言给予幼儿反馈。当幼儿向老师要汽车时，老师采用建议式语言：“怎么办呢?想想有没有什么方法可以帮助你们?”当发现幼儿到处开汽车影响其他游戏时，老师采用询问式语言说：“汽车开了很长时间会发生什么事?需要干什么?”不同类型指导语言的运用保证了游戏的顺利进行。
3 提供支持性的游戏材料
材料隐含着教育价值，它在一定程度上影响着游戏的深入发展。材料并不是提供得越多越好，而要在观察幼儿游戏的基础上，有意识地提供能够促进幼儿发展的材料。
当发现幼儿游戏中缺乏汽车时，通过交流讨论，教师、幼儿、家长从不同途径提供玩具汽车。当发现幼儿到处开汽车缺乏秩序时，老师以平行游戏的方式搭一个油箱给汽车加油，以引起幼儿对教师游戏行为的关注。以后的游戏中幼儿多次出现自主搭建油箱并给汽车加油的游戏行为，于是教师组织幼儿参观加油站，并给幼儿提供逼真的加油机。幼儿之间有角色分工，出现加油站的工作人员。接着提供司机、工作人员上岗的工作牌。使游戏重新恢复秩序。当游戏结束，幼儿讨论汽车要停在停车场，怎样让司机知道这是停车场?哪儿是出口、人口?于是下次游戏之前有意识地在汽车制造厂(美工区域)提供了可以制作停车场标记的辅助材料(吸管、筷子、纸条、胶带等)，通过游戏之前的指导语向幼儿介绍这些新材料，当出现洗车的服务项目时，提供抹布、洗车的水龙头。当“建筑工地”的幼儿开始喜欢搭停车场，出现汽车分类停放的现象时，教师又提供大一点的积木和辅助材料纸板、罐子等满足幼儿游戏的需要。这些材料丰富了游戏内容，促进了游戏情节的发展，也促进了幼儿的发展。
4 开展支持性的教育教学活动
当发现幼儿对汽车游戏产生浓厚的好奇心和探索愿望时，教师实施了一系列游戏与教学整合的活动，通过开展支持性的教育教学活动开阔幼儿的视野，丰富拓展幼儿的游戏经验。比如，通过开展自己最喜欢的汽车、我和汽车的谈话活动，了解幼儿的前期经验，促进幼儿对汽车的进一步兴趣。在欣赏世界名车的图片图书后，开展了汽车智力拼图竞赛，进一步增加幼儿对汽车的了解。把全园有汽车的老师请来，在幼儿园举办车展回答孩子们提出的各种问题，让幼儿对真实的汽车进行探索，进一步丰富幼儿有关汽车的知识经验，当发现幼儿有制作汽车的欲望时，提供纸盒、瓶盖等材料，开展汽车制造厂游戏，每个幼儿根据自己的创造想象制作汽车，表现自己喜欢的汽车造型。支持性的教学激发了幼儿学习的动机，增强了幼儿的兴趣，丰富了幼儿的经验，让整个游戏能够持续深入地进行下去。
5 利用社区、家长资源提供支持性的帮助
《纲要》中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在开展主题游戏《汽车》的过程中，我们充分利用社区、家长的有效资源为游戏提供支持性的帮助。
当发现许多幼儿忙着给自己的汽车加油，并说出“93号、90号、52号、45号”汽油时，说明已出现加油站的游戏情节。教师及时与离园较近的加油站联系，带幼儿参观了加油站，让幼儿向加油站的工作人员询问自己想要知道的问题，如：汽油和柴油有什么不同?有什么类型的汽油?通过参观和咨询，幼儿对加油站有了直观、深入的了解，为他们在游戏中搭建、使用加油站提供极大的帮助。
主题游戏《汽车》从开始到结束，家长自始至终是不可忽视的重要资源。我们通过家园栏目橱窗、网络平台等途径让家长了解幼儿需要支持的信息、探索汽车的兴趣，然后循序渐进地让家长参与到活动中来。家长和幼儿一起准备玩具汽车、汽车的图书图片、汽车的广告宣传册宣传单等。请在汽车制造厂工作的家长来园给幼儿讲解有关汽车的知识，并组织幼儿参观汽车制造厂。结合游戏的需要，让家长带孩子参观大型车展，共同制作交通标记等。当发现幼儿喜欢制作汽车时，在收集制作汽车材料的基础上，通过亲子活动《我是汽车制造师》，邀请家长参与制作汽车的活动。在整个主题游戏进行过程中，家园保持密切合作，有力地促进了游戏深入发展，亲子关系也在游戏的过程中得到了加强。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调教师要学会关注幼儿的发展需要，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿具有丰富想象力，经常能从一个活动中生发出另一个游戏活动来。这时。教师就要抓住这样的教育契机，给予幼儿支持，促进游戏的生成与发展。主题游戏《汽车》就是从《建筑工地》活动中生发出来的。
自主性游戏开始了，建构区“建筑工地”一下子来了5个幼儿，他们欣赏着昨天搭的桥。振坤对马若初说：“瞧，这是我昨天搭的斜拉桥，桥下面还有隧道呢?”马说：“那你的桥上怎么没有汽车在开?”又有几个幼儿说：“对了，桥上要有汽车。”，经大家这么一说，振坤跑来问老师：“老师，我们没有汽车，我们现在想要汽车。”老师说：“我也没有汽车，想想有没有方法可以帮助你们?”于是，两个孩子就去寻找汽车了。一会儿，振坤兴高采烈地说：“老师，我们找到汽车了!快来看!”，原来他们用大一点的长方形塑料玩具搭成一辆辆汽车放在桥下。
第二天，又有几个幼儿来到“建筑工地”。他们在昨天搭桥的基础上接着搭，这时，王富瑞说：“我要搭个高高的立交桥可以通到你搭的这座桥上。”振坤说：“可以，今天我要在桥下搭一个火车轨道，你要小心点。”王富瑞说：“那你的火车要从我搭的桥下面通过。”于是，他们分工合作忙着搭桥、搭火车轨道等。然后。像昨天一样又主动把“汽车”一辆辆放在桥上，其他幼儿像他们一样也在自己的桥上开着一辆辆的“汽车”。
教师通过观察发现，幼儿已经对“汽车”产生了需要。于是，抓住这一教育契机，在游戏后的讲评中引导幼儿讨论：“没有汽车怎么办呢?想一想有没有什么办法帮助你?”“从哪里能找到自己想要的汽车呢?你准备怎么做?”幼儿提出了多种准备汽车的方法，有的说买，有的说借，有的说和爸爸、妈妈一起制作汽车。随后几天，幼儿自发带来了各种各样的汽车，有的把带来的汽车放在“建筑工地”的桥上，也有一部分幼儿互相比较自己的汽车，并自发分成小组互换着玩《开汽车》的游戏。可以说，幼儿对汽车游戏产生了的兴趣。
二、提供各种支持，引导游戏深入发展
在幼儿对汽车游戏产生了初步的兴趣以后，为了让游戏深入地进行下去，教师采取了一系列的有效策略：
1 创设丰富多样的支持性环境
环境是重要的教育资源，通过支持性环境的创设，让幼儿与环境进行有效的互动，激发幼儿探索汽车的热情。在教师、幼儿、家长的共同努力下，整个教室变成了“汽车展览馆”，有小型汽车展览区域、大型汽车展览区域、世界名车、汽车制造加工厂区域、停车场区域。除了汽车区域外，其他区域也都设置了与汽车相关的材料。如。“图书区”摆放了许多汽车图书，“智力区”提供汽车拼图。同时。教师又根据活动的开展，在班级环境中循序渐进布置能反映幼儿参与活动情况的环境。如：有幼儿用线条、油泥等手段表现的汽车造型，有幼儿发现汽车相同点和不同点的统计记录表，展示区有幼儿用小纸盒和辅助材料制作的汽车等。
2 运用适宜有效的指导语言
教师运用有效的指导语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在活动中的自主性得以充分发挥，促进幼儿学习能力的不断提高。语言有建议式语言、询问式语言等各种类型，面对不同情境，教师要运用适宜的语言给予幼儿反馈。当幼儿向老师要汽车时，老师采用建议式语言：“怎么办呢?想想有没有什么方法可以帮助你们?”当发现幼儿到处开汽车影响其他游戏时，老师采用询问式语言说：“汽车开了很长时间会发生什么事?需要干什么?”不同类型指导语言的运用保证了游戏的顺利进行。
3 提供支持性的游戏材料
材料隐含着教育价值，它在一定程度上影响着游戏的深入发展。材料并不是提供得越多越好，而要在观察幼儿游戏的基础上，有意识地提供能够促进幼儿发展的材料。
当发现幼儿游戏中缺乏汽车时，通过交流讨论，教师、幼儿、家长从不同途径提供玩具汽车。当发现幼儿到处开汽车缺乏秩序时，老师以平行游戏的方式搭一个油箱给汽车加油，以引起幼儿对教师游戏行为的关注。以后的游戏中幼儿多次出现自主搭建油箱并给汽车加油的游戏行为，于是教师组织幼儿参观加油站，并给幼儿提供逼真的加油机。幼儿之间有角色分工，出现加油站的工作人员。接着提供司机、工作人员上岗的工作牌。使游戏重新恢复秩序。当游戏结束，幼儿讨论汽车要停在停车场，怎样让司机知道这是停车场?哪儿是出口、人口?于是下次游戏之前有意识地在汽车制造厂(美工区域)提供了可以制作停车场标记的辅助材料(吸管、筷子、纸条、胶带等)，通过游戏之前的指导语向幼儿介绍这些新材料，当出现洗车的服务项目时，提供抹布、洗车的水龙头。当“建筑工地”的幼儿开始喜欢搭停车场，出现汽车分类停放的现象时，教师又提供大一点的积木和辅助材料纸板、罐子等满足幼儿游戏的需要。这些材料丰富了游戏内容，促进了游戏情节的发展，也促进了幼儿的发展。
4 开展支持性的教育教学活动
当发现幼儿对汽车游戏产生浓厚的好奇心和探索愿望时，教师实施了一系列游戏与教学整合的活动，通过开展支持性的教育教学活动开阔幼儿的视野，丰富拓展幼儿的游戏经验。比如，通过开展自己最喜欢的汽车、我和汽车的谈话活动，了解幼儿的前期经验，促进幼儿对汽车的进一步兴趣。在欣赏世界名车的图片图书后，开展了汽车智力拼图竞赛，进一步增加幼儿对汽车的了解。把全园有汽车的老师请来，在幼儿园举办车展回答孩子们提出的各种问题，让幼儿对真实的汽车进行探索，进一步丰富幼儿有关汽车的知识经验，当发现幼儿有制作汽车的欲望时，提供纸盒、瓶盖等材料，开展汽车制造厂游戏，每个幼儿根据自己的创造想象制作汽车，表现自己喜欢的汽车造型。支持性的教学激发了幼儿学习的动机，增强了幼儿的兴趣，丰富了幼儿的经验，让整个游戏能够持续深入地进行下去。
5 利用社区、家长资源提供支持性的帮助
《纲要》中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在开展主题游戏《汽车》的过程中，我们充分利用社区、家长的有效资源为游戏提供支持性的帮助。
当发现许多幼儿忙着给自己的汽车加油，并说出“93号、90号、52号、45号”汽油时，说明已出现加油站的游戏情节。教师及时与离园较近的加油站联系，带幼儿参观了加油站，让幼儿向加油站的工作人员询问自己想要知道的问题，如：汽油和柴油有什么不同?有什么类型的汽油?通过参观和咨询，幼儿对加油站有了直观、深入的了解，为他们在游戏中搭建、使用加油站提供极大的帮助。
主题游戏《汽车》从开始到结束，家长自始至终是不可忽视的重要资源。我们通过家园栏目橱窗、网络平台等途径让家长了解幼儿需要支持的信息、探索汽车的兴趣，然后循序渐进地让家长参与到活动中来。家长和幼儿一起准备玩具汽车、汽车的图书图片、汽车的广告宣传册宣传单等。请在汽车制造厂工作的家长来园给幼儿讲解有关汽车的知识，并组织幼儿参观汽车制造厂。结合游戏的需要，让家长带孩子参观大型车展，共同制作交通标记等。当发现幼儿喜欢制作汽车时，在收集制作汽车材料的基础上，通过亲子活动《我是汽车制造师》，邀请家长参与制作汽车的活动。在整个主题游戏进行过程中，家园保持密切合作，有力地促进了游戏深入发展，亲子关系也在游戏的过程中得到了加强。