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摘 要：陶行知生活教育理论对我国教育事业的发展有着重大的影响，具体到幼儿教育方面而言，生活教育理论的影响力至今犹在。首先概括陶行知生活教育理论的形成背景，然后概述它的主要内容，最后对幼儿教育的启示展开探讨。
关键词：陶行知；生活教育；理论体系；幼儿教育
陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人物。陶行知原名陶文浚，自小接受中国传统的儒家教育，在进入教会学习后才开始接受西方文化。陶行知自小刻苦努力，进入金陵大学后开始系统地接受西方民主精神。1914年他赴哥伦比亚大学攻读教育学，师从于世界著名的教育家杜威、孟禄和克伯屈等。此时，中国正处在内忧外患、民族资本主义的发展需要大量的有用人才，而且此时此刻正是西方文化大量涌入之际。随着西方列强政治、经济的侵入，东西文化交流形成“西学东渐”的局面，传统的儒家教育荒芜萧条，而中国的文化界掀起了学习西方的潮流。作为一名专攻教育学的海外留学归来学者，陶行知生活教育理论就是在这种情况下产生的，并且对幼儿教育产生的影响至今存在。
陶行知生活教育理论的主要内容是：（1）对象是人民大众的教育；（2）目的是改造落后的旧中国；（3）内容是生活即教育；（4）场所是社会即学校；（5）方法是教学做合一。
由其陶行知生活教育理论对我们幼儿教育有以下的启示：
一、科学教育有教无类
如果说在旧社会当时条件有限，幼儿教育无法面向人民大众，在今天的新社会，幼儿教育应该做到有教无类，也就是入园学习的学生不管他的父母是农民工、有过犯罪纪录或者本身具有一定的残疾性，都不能剥夺他们学习的机会，而且这种学习机会平等。例如，2016年入我园学习的一名幼儿腿部天生残疾，而且反应迟钝，但是在我园教师的悉心照料下，很快融入了同学之中，与其他学生相处得十分融洽。之所以教师能够全力帮助他，与秉持着有教无类有关。每名幼儿的智育发展水平不同，对事物反应快慢不一，教师也要因地制宜采取策略，确保每个幼儿在学习面前机会平等。
二、设计利于幼儿科学教育的目标
具有独特的价值存在是幼儿发展的特殊性。每一个幼儿都是每一个家庭乃至国家的希望，故而科学教育对于幼儿来讲具有重要的意义。教师要关注幼儿的全体生活。生活性是陶行知理论的重要思想，教育的目标就是要改变当下生活。例如，很多家长对幼儿生活抱有“不让孩子输在起跑线上”而投入了大量的人力物力，这样的行为不仅不利于幼儿按照正常规律发展，还可能带来副作用。我授课的宗旨就是让幼儿享受童年美好的生活，在制定科学教育目标充分落实这一点，不“揠苗助长”。
三、坚定立足于幼儿当下生活
所谓立足于幼儿当下生活主要是指教师在对幼儿传授教育内容的时候不能脱离实际，也不能全部地依赖于教材，而是要结合幼儿的身心发展以及学校的实际情况，灵活地处理知识点。例如，幼儿园教材有一篇文章是介绍生物科技的，这其实是完全脱离幼儿实践的，所以，教师在授课的时候不应该死板教条，而是根据幼儿的生活经验，逐渐地引导幼儿活的认知。当然，如果幼儿对此一无所知，教师其实也不必完全按照课文本内容进行，而是结合生活实践选取幼儿感兴趣的内容学习。
四、拓展幼儿教育场所
陶行知的生活教育思想主张“社会即学校”，也就是说，学校教育要延伸到社会中去。教师不能只对课本上对幼儿向往的事物进行描述，而是有条件的时候要带领幼儿去体会。例如，我在与幼儿探讨有关水稻的问题，我会将他们的课堂置身于稻田，让他们仔细地观察水稻的生长。我与幼儿探讨昆虫的时候，我会将他们带到市昆虫馆，让他们与各种可爱的小昆虫进行近距离的接触等。拓展幼儿教育场所是实践陶行知先生主张的“社会即学校”的重要行动，是将幼儿的科学教育与社会进行有效的对接，让幼儿能够亲身与当地的人文、自然景观密切接触。
五、选择与幼儿实际相符合的科学教育方法
“教学做合一”实质上就是反对当前存在的灌输性教育。与其逼着学生去死记硬背，强制性地往他们的头脑中灌输一堆毫无用处的东西，不如给他们一把钥匙来激起他们的积极性，让学生自己去探索，在廣阔的天空中翱翔。首先，教师要激发学生的学习兴趣，比如有的学生对绘画很着迷，这时候教师要给予他们鼓励，让他们树立更大的信心，设计更好的目标。其次，教师要教给学生学会探索和与小伙伴们合作，让他们意识到自身的力量是无穷的和优势互补的道理。最后，提供条件，鼓励幼儿积极地去尝试。例如，在全市幼儿园举办绘画大赛的时候，我就很鼓励学生踊跃参赛，目的不是为了让幼儿们都能够获得奖项，而是让他们敢于挑战自我，对自己树立信心，锻炼自己的意志力等。
参考文献：
[1]戴伯涛.陶行知的生平及其学说[M].北京：人民教育出版社，1982.
[2]约翰·杜威.儿童与课程[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]王志明.学前儿童科学教育[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
[4]王振宇.学前儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
编辑 温雪莲
关键词：陶行知；生活教育；理论体系；幼儿教育
陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人物。陶行知原名陶文浚，自小接受中国传统的儒家教育，在进入教会学习后才开始接受西方文化。陶行知自小刻苦努力，进入金陵大学后开始系统地接受西方民主精神。1914年他赴哥伦比亚大学攻读教育学，师从于世界著名的教育家杜威、孟禄和克伯屈等。此时，中国正处在内忧外患、民族资本主义的发展需要大量的有用人才，而且此时此刻正是西方文化大量涌入之际。随着西方列强政治、经济的侵入，东西文化交流形成“西学东渐”的局面，传统的儒家教育荒芜萧条，而中国的文化界掀起了学习西方的潮流。作为一名专攻教育学的海外留学归来学者，陶行知生活教育理论就是在这种情况下产生的，并且对幼儿教育产生的影响至今存在。
陶行知生活教育理论的主要内容是：（1）对象是人民大众的教育；（2）目的是改造落后的旧中国；（3）内容是生活即教育；（4）场所是社会即学校；（5）方法是教学做合一。
由其陶行知生活教育理论对我们幼儿教育有以下的启示：
一、科学教育有教无类
如果说在旧社会当时条件有限，幼儿教育无法面向人民大众，在今天的新社会，幼儿教育应该做到有教无类，也就是入园学习的学生不管他的父母是农民工、有过犯罪纪录或者本身具有一定的残疾性，都不能剥夺他们学习的机会，而且这种学习机会平等。例如，2016年入我园学习的一名幼儿腿部天生残疾，而且反应迟钝，但是在我园教师的悉心照料下，很快融入了同学之中，与其他学生相处得十分融洽。之所以教师能够全力帮助他，与秉持着有教无类有关。每名幼儿的智育发展水平不同，对事物反应快慢不一，教师也要因地制宜采取策略，确保每个幼儿在学习面前机会平等。
二、设计利于幼儿科学教育的目标
具有独特的价值存在是幼儿发展的特殊性。每一个幼儿都是每一个家庭乃至国家的希望，故而科学教育对于幼儿来讲具有重要的意义。教师要关注幼儿的全体生活。生活性是陶行知理论的重要思想，教育的目标就是要改变当下生活。例如，很多家长对幼儿生活抱有“不让孩子输在起跑线上”而投入了大量的人力物力，这样的行为不仅不利于幼儿按照正常规律发展，还可能带来副作用。我授课的宗旨就是让幼儿享受童年美好的生活，在制定科学教育目标充分落实这一点，不“揠苗助长”。
三、坚定立足于幼儿当下生活
所谓立足于幼儿当下生活主要是指教师在对幼儿传授教育内容的时候不能脱离实际，也不能全部地依赖于教材，而是要结合幼儿的身心发展以及学校的实际情况，灵活地处理知识点。例如，幼儿园教材有一篇文章是介绍生物科技的，这其实是完全脱离幼儿实践的，所以，教师在授课的时候不应该死板教条，而是根据幼儿的生活经验，逐渐地引导幼儿活的认知。当然，如果幼儿对此一无所知，教师其实也不必完全按照课文本内容进行，而是结合生活实践选取幼儿感兴趣的内容学习。
四、拓展幼儿教育场所
陶行知的生活教育思想主张“社会即学校”，也就是说，学校教育要延伸到社会中去。教师不能只对课本上对幼儿向往的事物进行描述，而是有条件的时候要带领幼儿去体会。例如，我在与幼儿探讨有关水稻的问题，我会将他们的课堂置身于稻田，让他们仔细地观察水稻的生长。我与幼儿探讨昆虫的时候，我会将他们带到市昆虫馆，让他们与各种可爱的小昆虫进行近距离的接触等。拓展幼儿教育场所是实践陶行知先生主张的“社会即学校”的重要行动，是将幼儿的科学教育与社会进行有效的对接，让幼儿能够亲身与当地的人文、自然景观密切接触。
五、选择与幼儿实际相符合的科学教育方法
“教学做合一”实质上就是反对当前存在的灌输性教育。与其逼着学生去死记硬背，强制性地往他们的头脑中灌输一堆毫无用处的东西，不如给他们一把钥匙来激起他们的积极性，让学生自己去探索，在廣阔的天空中翱翔。首先，教师要激发学生的学习兴趣，比如有的学生对绘画很着迷，这时候教师要给予他们鼓励，让他们树立更大的信心，设计更好的目标。其次，教师要教给学生学会探索和与小伙伴们合作，让他们意识到自身的力量是无穷的和优势互补的道理。最后，提供条件，鼓励幼儿积极地去尝试。例如，在全市幼儿园举办绘画大赛的时候，我就很鼓励学生踊跃参赛，目的不是为了让幼儿们都能够获得奖项，而是让他们敢于挑战自我，对自己树立信心，锻炼自己的意志力等。
参考文献：
[1]戴伯涛.陶行知的生平及其学说[M].北京：人民教育出版社，1982.
[2]约翰·杜威.儿童与课程[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]王志明.学前儿童科学教育[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
[4]王振宇.学前儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
编辑 温雪莲