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【话题引入】
相传，宋王朝举办绘画高等考试，皇帝赵佶采用大文学家王安石的诗 “万绿丛中一点红，动人春色不须多”作为题目。结果某人大笔一挥：“丛林中有一小楼，楼上有一凭窗美女，唇上有一点口红。”由于红在“一点”上，对比“万绿”，更显得突出、可爱，并因为“一点”而使整个万绿有了灵魂，犹如一支乐曲的“导音”。于是此人位列第一，金榜得中。
那么教学上是否可以寻得“一点”， 对比“万绿”？是否可以从关键词语切入，进而研文品人，成功破解教学疑难，达到工具性和人文性的合理统一？《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。叶圣陶先生也说：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
【片段摘录】
师：李广给你留下了怎样的印象？
生：（异口同声）神勇无比。
师：同学们找得很准确，文中直接告诉我们这个词语了，谁能解释一下这个词语什么意思？
生：“神勇无比”就是像神一样的厉害。
生：“神勇无比”就是力气很大的意思。
生：“神勇无比”就是没有人能比过他的意思。
师：同学们说的都有些道理。我们知道，词不离句，句不离段，段不离篇。要想深刻理解这个词，就要回到课文中去研读探究。请同学边默读课文，边画出能够理解“神勇无比”一词的句子。
师：找好了吗？我们一起来交流一下都有哪些句子。
生：“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。‘嗖’的一声，一支白羽箭射了出去。”
师：从这一段，你体会到什么？
生：可以看出李广力气很大，因为他可以“拉开硬弓”。
生：我也觉得李广力气很大。因为猛然间， “嗖”的一声，一支白羽箭射了出去。在一刹那就快速射出白羽箭，这个很难做到，所以他很神勇。
师：你说得真好，该怎么读知道吗？请你把这句话读给大家听。
生：知道，要读得很快。（生读）
师：谁还可以读得更快些？
（生快速地读。读成了“拈……拈弓搭箭”，同学大笑，纷纷指出）
师：一紧张难免会读错，情有可原，我们可以放松地多读几遍。试想，李广在当时的情况下能否犯错误，也把 “拈弓搭箭”这两个动作搞错。
生：不能，因为慌乱了，老虎就会扑上来。
生：不能，因为李广是飞将军，很神勇，射箭射得很熟练，不会出现慌乱的情况。
师：面对危险，李广不慌不忙，看出李广是个心理素质极好的人，我们可以说他镇定自若、临危不乱。这大概就是他神勇的表现之一。
生：老师，为什么是李广第一个拈弓搭箭，随行的这么多士兵都没有发现啊？
师：这个问题很有价值。谁来帮助他。
生：从“李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着”可以看出李广的警惕性很高。
师：对，这也许就是李广超出士兵，神勇无比的原因之一。文中还有其他地方体现其神勇无比的吗？
生：课文最后一段讲“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来”可以看出李广的力大无穷。
师：假如这根教棒是那支白羽箭，它深深地扎进了石头里，假如你们是士兵，你们会怎么拔？
生：我会用两只手一起拔。
生：我会用脚蹬着石头拔。
生：我会先在箭上拴一根绳子，然后找人一起拔，就像拔河一样。
生：我会用两只牛拔。
师：方法很多，结果怎样？
生：“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”
师：刚才我们想尽了办法，可结果还是失败了。你们是不是觉得很夸张，很离奇，不可思议。
生：是。
师：夸张、离奇、不可思议恰恰说明李广的（神勇无比）。
师：“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”试想一下，将士们会怎么议论，又会怎么去禀告将军李广？尝试写一写。
【反思总结】
《李广射虎》通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。基于此，我采用“品词析句”的方法去学文品人，学文悟诗。教学中，我觉得以下几点处理得较为成功。
1.在学情梳理中顺学而导
“以学定教，顺学而导”，顾名思义就是课前预先确定好目标引导生成，另一方面又要关注学情的发展变化，调整策略，引导生成。教学开始，我以“你们觉得李广给你留下怎样的印象”来梳理学情。学生对“神勇无比”一词的理解还停留在旧知的基础之上。因此，我根据学情变化，在明确的目标导向下适时调整教学过程，重视学生的自主学习，引导学生结合文段理解“神勇无比”一词，最大限度地给学生独立学习实践的机会，认识李广的形象。
2.在细节捕捉中启发探究
教学中，我抓住学生朗读“拈弓搭箭”一词的失误这一细节，适时提出“试想，李广在当时的情况下能否犯错，也把 ‘拈弓搭箭’这两个动作搞错”的问题来激发学生的探究欲望。进而在思辨中认识到李广“临危不乱、镇定自若”的“神勇”之处。这告知我们，不应对学生的一些错误和偏差作简单的否定，更不能认为这是课堂上“不和谐”的声音。相反，有些“失误”“错误”会成为我们教学的最佳切入点，为课堂教学创造出不曾预约的精彩。
3.在情境创设中活化表达
创设情境是一种常用的教学方法，“让学生在生动具体的情境中学习”也是新课改的一个重要理念。它有利于变概念性教学为事实性教学，变抽象为感性。《李广射虎》这篇课文中“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”与“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来”等几处描写都是概念性的表述。于是在教学中我以“假如这根教棒是那支白羽箭，它深深地扎进了石头里，假如你们是士兵，你们会怎么拔？”让学生演示、言说，进而加深对“神勇无比”一词的理解。同时以“试想一下，将士们会怎么议论，又会怎么去禀告将军李广？”等动态情境设置来活化学生的思维，激发学生的言说欲望。所以，教师要在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生都能施展各自的才能和智慧，有所得，有所获。
相传，宋王朝举办绘画高等考试，皇帝赵佶采用大文学家王安石的诗 “万绿丛中一点红，动人春色不须多”作为题目。结果某人大笔一挥：“丛林中有一小楼，楼上有一凭窗美女，唇上有一点口红。”由于红在“一点”上，对比“万绿”，更显得突出、可爱，并因为“一点”而使整个万绿有了灵魂，犹如一支乐曲的“导音”。于是此人位列第一，金榜得中。
那么教学上是否可以寻得“一点”， 对比“万绿”？是否可以从关键词语切入，进而研文品人，成功破解教学疑难，达到工具性和人文性的合理统一？《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。叶圣陶先生也说：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
【片段摘录】
师：李广给你留下了怎样的印象？
生：（异口同声）神勇无比。
师：同学们找得很准确，文中直接告诉我们这个词语了，谁能解释一下这个词语什么意思？
生：“神勇无比”就是像神一样的厉害。
生：“神勇无比”就是力气很大的意思。
生：“神勇无比”就是没有人能比过他的意思。
师：同学们说的都有些道理。我们知道，词不离句，句不离段，段不离篇。要想深刻理解这个词，就要回到课文中去研读探究。请同学边默读课文，边画出能够理解“神勇无比”一词的句子。
师：找好了吗？我们一起来交流一下都有哪些句子。
生：“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。‘嗖’的一声，一支白羽箭射了出去。”
师：从这一段，你体会到什么？
生：可以看出李广力气很大，因为他可以“拉开硬弓”。
生：我也觉得李广力气很大。因为猛然间， “嗖”的一声，一支白羽箭射了出去。在一刹那就快速射出白羽箭，这个很难做到，所以他很神勇。
师：你说得真好，该怎么读知道吗？请你把这句话读给大家听。
生：知道，要读得很快。（生读）
师：谁还可以读得更快些？
（生快速地读。读成了“拈……拈弓搭箭”，同学大笑，纷纷指出）
师：一紧张难免会读错，情有可原，我们可以放松地多读几遍。试想，李广在当时的情况下能否犯错误，也把 “拈弓搭箭”这两个动作搞错。
生：不能，因为慌乱了，老虎就会扑上来。
生：不能，因为李广是飞将军，很神勇，射箭射得很熟练，不会出现慌乱的情况。
师：面对危险，李广不慌不忙，看出李广是个心理素质极好的人，我们可以说他镇定自若、临危不乱。这大概就是他神勇的表现之一。
生：老师，为什么是李广第一个拈弓搭箭，随行的这么多士兵都没有发现啊？
师：这个问题很有价值。谁来帮助他。
生：从“李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着”可以看出李广的警惕性很高。
师：对，这也许就是李广超出士兵，神勇无比的原因之一。文中还有其他地方体现其神勇无比的吗？
生：课文最后一段讲“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来”可以看出李广的力大无穷。
师：假如这根教棒是那支白羽箭，它深深地扎进了石头里，假如你们是士兵，你们会怎么拔？
生：我会用两只手一起拔。
生：我会用脚蹬着石头拔。
生：我会先在箭上拴一根绳子，然后找人一起拔，就像拔河一样。
生：我会用两只牛拔。
师：方法很多，结果怎样？
生：“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”
师：刚才我们想尽了办法，可结果还是失败了。你们是不是觉得很夸张，很离奇，不可思议。
生：是。
师：夸张、离奇、不可思议恰恰说明李广的（神勇无比）。
师：“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”试想一下，将士们会怎么议论，又会怎么去禀告将军李广？尝试写一写。
【反思总结】
《李广射虎》通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。基于此，我采用“品词析句”的方法去学文品人，学文悟诗。教学中，我觉得以下几点处理得较为成功。
1.在学情梳理中顺学而导
“以学定教，顺学而导”，顾名思义就是课前预先确定好目标引导生成，另一方面又要关注学情的发展变化，调整策略，引导生成。教学开始，我以“你们觉得李广给你留下怎样的印象”来梳理学情。学生对“神勇无比”一词的理解还停留在旧知的基础之上。因此，我根据学情变化，在明确的目标导向下适时调整教学过程，重视学生的自主学习，引导学生结合文段理解“神勇无比”一词，最大限度地给学生独立学习实践的机会，认识李广的形象。
2.在细节捕捉中启发探究
教学中，我抓住学生朗读“拈弓搭箭”一词的失误这一细节，适时提出“试想，李广在当时的情况下能否犯错，也把 ‘拈弓搭箭’这两个动作搞错”的问题来激发学生的探究欲望。进而在思辨中认识到李广“临危不乱、镇定自若”的“神勇”之处。这告知我们，不应对学生的一些错误和偏差作简单的否定，更不能认为这是课堂上“不和谐”的声音。相反，有些“失误”“错误”会成为我们教学的最佳切入点，为课堂教学创造出不曾预约的精彩。
3.在情境创设中活化表达
创设情境是一种常用的教学方法，“让学生在生动具体的情境中学习”也是新课改的一个重要理念。它有利于变概念性教学为事实性教学，变抽象为感性。《李广射虎》这篇课文中“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”与“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来”等几处描写都是概念性的表述。于是在教学中我以“假如这根教棒是那支白羽箭，它深深地扎进了石头里，假如你们是士兵，你们会怎么拔？”让学生演示、言说，进而加深对“神勇无比”一词的理解。同时以“试想一下，将士们会怎么议论，又会怎么去禀告将军李广？”等动态情境设置来活化学生的思维，激发学生的言说欲望。所以，教师要在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生都能施展各自的才能和智慧，有所得，有所获。