这节朗读课在教师的引领下，学生入情入境。课后，从学生回味无穷的神色里，从学生 意犹未尽的话语中，我收获感动与欣喜。语文课堂的精彩恰恰是在学生对文本充分理解、感悟的基础上，教师顺势引导，使学生用个性化的方式作出自己的诠释。好一个趣读！
　　一、读中对比，含英咀华
　　对于文本语言，教师要在细细解读的基础上，引导学生入情入境，体验角色，实现表演的外化与语言的通融，让学生在语义、画面和事件等要素中形成立体的、丰厚的积淀。
　　【教学片断1】
　　师：同学们，张僧繇画的龙前后有什么不同？为什么会这样？
　　生：开始四条龙张牙舞爪，形象逼真，但没有画眼睛。
　　师：形象逼真，是什么意思？
　　生：就是和真的一样，特别像。
　　师：你想到哪些成语？
　　生：活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖、呼之欲出……
　　师：谁能通过朗读让那只活灵活现的龙出现在大家面前？
　　（指名读；师生比赛读。）
　　生：后来，张僧繇把龙的眼睛画上，龙腾空而去。
　　师：游客们的心情发生了怎样的变化？
　　生：开始游客们认为龙没有眼睛，缺少神韵，很是惋惜。后来见龙飞走了，惊叹不已。
　　师：惋惜是什么意思？你在什么情况下有这样的心情？
　　生1：数学考试，我一不小心忘了写小数点，得了99分，觉得很惋惜。
　　生2：新买的本子，我一不留神擦出一个小洞，我觉得很惋惜。
　　师：观众为什么而惋惜？谁能读出观众们的惋惜之情？
　　（自由练读；指名读。）
　　师：谁来点评？谁发现了他的闪光点？再给他提些建议！我们给他一次表现的机会！
　　师：谁愿意和他比一比？
　　（学生在比赛和相互评价中自觉提升水平，读得越来越有味。）
　　二、披文入情，触摸语言
　　教师紧扣文本重点，设置一定语境，引领学生深入理解，触摸语言，为有感情的朗读搭建平台，做好铺垫。
　　【教学片断2】
　　师：张僧繇听从大家的建议了吗？为什么？你从哪里感受到了？
　　师：“一再要求”，会怎么说？同学们想一想，围观的人们纷纷发表什么见解？
　　生1：张师傅，这龙画得多好呀，可惜没有眼睛，你就添上去吧！
　　生2：张伯伯，你就把眼睛画上，那龙一定更漂亮！
　　生3：师傅，你就听一句劝吧，把眼睛画上去！
　　生4：是啊，画上吧！我们都想看看！
　　师：“只好”“一提”“轻轻一点”，透过这几个词你感受到什么？
　　生1：张僧繇无可奈何。
　　生2：我觉得，张僧繇技艺娴熟。
　　师：画上眼睛的龙是什么样的呢？你能读读看，让我们都见到它吗？
　　（学生读得声情并茂）
　　师：游客们是怎样的反应？
　　生：惊叹不已！
　　师：他们会有怎样的表情，怎样的心理活动，会说些什么？
　　（学生们神采飞扬地表演，畅所欲言，重现当时的场景。）
　　生1：啊！啊！
　　生2：有的目瞪口呆，傻了！
　　生3：啊，真是这样！竟然飞了，太不可思议了！
　　生4：张师傅，你神了！
　　三、启迪童真，以情激情
　　教师在课堂教学中应尊重学生，信任学生，建立和谐平等的师生关系。在比赛、表演和对话等诸多活动中，教师激情洋溢、幽默风趣，学生天真活泼、智慧灵动，于是一节课上得趣味盎然。在关键词语的品读里，在感悟后的朗读中，在情趣盎然的课堂上，学生的心灵舒展，精神愉悦。
　　【教学片断3】
　　师：表演的剧本有了，该怎么读好这个成语故事？我们来比一比！看谁能获得最佳表演奖！
　　（学生交流，自由练读。）
　　师：同学们，朗诵是一门艺术。节目主持人和配音演员声情并茂的朗读能扣人心弦，引人入胜。我们要向他们学习，看看谁能出色完成这项配音任务？
　　（学生纷纷点头，信心满满。）
　　师：我们好好练练！五（2）班的选手争取在这次活动中脱颖而出！
　　师：谁来试一试！榜样的力量是无穷的！
　　生：现场直播！中国中央电视台特别剧组来到了海师附小五（2）班，让我们齐声朗诵！
　　师：录像机对着西南角来一个特写，突然有一个同学开小差。怎么办？我们得带上东张西望的那一个！我们61个人是一个整体，不能落下任何一个！
　　（学生们会心一笑，立刻调整好情绪，集中注意力，积极演练。）
　　师：同学们，我们的朗诵审核过关，需要加上一定的特效场景，你们觉得该怎么加！
　　（教师绘声绘色地讲故事，学生自告奋勇地表演，教室沸腾了。）
　　朗读是一门有声语言艺术，教师指导学生进行练习时，不应该过分注重技巧的训练，而应重视激发学生的兴趣。教师引导学生与文本交流，由表及里，感悟语言的内涵，演绎文字的魅力。就这样，学生读书的热情高涨，在不知不觉中与文本亲近。可见，学生只有身处情感的磁场，朗读才能焕发应有的生命力。
　　（作者单位：江苏海安教师进修学校附属小学）
　　（责任编辑：万驰 梁金）