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【摘要】“学习共同体”是强调合作学习的新型理论，将其融合于初三化学的课堂教学中，可以促进学生之间的交流，提高信息资源的整合效率，提高化学教育的课堂效率，提升学生运用化学知识的能力。本文首先简析了“学习共同体”的理论内涵，然后以初三化学中常见的知识案例作为研究内容，对学习共同体的教学方式进行详细探讨，并按照案例设计的过程进行分析，指出学习共同体在初三化学教学中的应用启示。
【关键词】学习共同体 初三化学教学 运用
学习共同体在初三化学课堂教学中的应用，充分体现了当代教育的新型理念。这种学习理念注重提升学生合作、沟通、思考、实践等方面的能力。对于现代教育者而言，对“学习共同体”在实际教学中的应用进行深入探究，可以为今后的教育提供重要借鉴。
一、“学习共同体”融合到化学教学中的内涵简析
学习共同体理论引入化学课堂教学中，主要通过构建共同体来开展建构性化学探究。换言之，由学生组合成探究小组，将某个化学知识作为研究内容，开展课堂合作学习。在合作探究的过程里， 学生围绕某个真实的探究任务，提出一系列相关问题，通过探讨、解决这些问题达到课堂教学的目的[1]。整个学习过程分为下面四个步骤：①教师按照化学内容提出学习任务；②学生对研究内容提出疑问，归纳出具体问题；③学生构建共同体，安排各自任务，收集、整理、分析、讨论相关资料；④学生组成的共同体开展实践操作，得出最终结论[2]。从学生共同体的探究过程可以看出，化学教学旨在培养学生的分析能力、思维能力与探究能力。共同体教学以真实的化学内容为探究主题，学生的积极性得以充分调动，进而提高化学教学的课堂效率。值得提出的是，教师设计出的驱动任务，应符合以下几点要求：①精心设计任务，合理安排任务，考虑学生的实际能力，任务应略高于学生的学习水平；②任务及问题要具有较广的知识覆盖性，做好选择意义深广、内涵丰富的学科内容，涉及化学原理、基础概念、实验操作等。③任务问题有宏观性，由任务可以探讨出多个相关问题，给学生预留足够的研究空间；④任务问题要符合实际，与现实生产、生活紧密相关[3]。
二、“学习共同体”在初三化学教学中的案例展示
初三化学教材中《应用广泛的酸碱盐》一章学习到“盐”的有关知识，下面以“碳酸钠”、“碳酸氢钠”这两种常用盐作为探究对象，开展“共同体”教学活动，具体案例设计如下：
（一）教师引入“共同体”理念，精心设计活动方案
选定探究主题——“碳酸钠与碳酸氢钠的区别”，并设计详细的拓展教学流程；
合理运用学习共同体的教学方法，对主题内容进行研究；
考察学生在探究过程中的表现，适时给予帮助。
探究过程分为如下三大阶段：
第一阶段：布置主题问题“如何区分碳酸钠、碳酸氢钠这两种盐？”问题提出后，组织学生开展讨论。
第二阶段：分配学习小组，各小组通过知识讨论后，选定本组的探究具体议题。
第三阶段：教师向各学习小组说明任务要求，并规定完成任务的时限，以提高学生的学习效率。
（二）基于“学习共同体”理念的主题探究过程
1.合作探究的总体流程
①教师提出“碳酸钠、碳酸氢钠两种物质具有什么化学性质？”这一真实性化学问题。
②教师将事先准备好的小苏打、石碱展示给学生，并简要介绍小苏打在生活中的应用知识。
③教师提出探究主题“如何区分固体状态下的碳酸钠、碳酸氢钠”？
④学生组成学习小组，围绕主题任务查找相关的资料，设计本组的探究方案，开展实践研究。教师巡视各小组的实践情况，给予困难学生相应的帮助，让探究活动得以有序开展。
2.合作讨究的过程分述
经过实践探究后，各小组得出自己的最终结论，并将探究过程呈现出来，具体如下：
第一小组：探索议题：研究碳酸钠、碳酸氢钠的溶解性质。
问题探讨：对比二者在水中具有怎样的溶解性，首先要确定两种晶体在何种温度、何种计量溶液当中的溶解性。依据查到资料可知：在300℃温度下，每100克水溶解50.5克Na2CO3；每100克水溶解11.1克NaHCO3。由此得出，Na2CO3比NaHCO3的溶解度更高。在现有条件下开展一个实验，以证明这两者的物质的溶解性。
实验方法及实施：将二氧化碳（CO2）分别引入饱和的Na2CO3与NaHCO3中，观看两者的实验现象。CO2+H2O+Na2CO3→2NaHCO3；CO2+H2O+NaHCO3→不发生反应。
探究结论：同一温度条件下，碳酸氢钠的溶解性弱于碳酸钠，实验后有碳酸氢钠固体析出。
第二小组：探索议题：研究碳酸钠与盐酸、碳酸氢钠与盐酸的反应情况。
问题探讨：当碳酸氢盐跟盐酸产生反应时，NaHCO3+HCl→NaCl+H2O+CO2↑；碳酸盐跟盐酸产生反应属于分步完成，①Na2CO3+HCl→NaHCO3+NaCl，②NaHCO3+HCl→NaCl+H2O+CO2↑，将①与②叠加：Na2CO3+2HCl→2NaCl+H2O+CO2↑。实验后，比较两个反应中出现气泡的速度，分辨Na2CO3与NaHCO3。
实验方法及实施：同一压强、温度条件下，将Na2CO3与NaHCO3进行配比，形成同样浓度的溶剂，将盐酸分别加入两种溶剂中，查看气泡产生的速度。
探究结论：通过与盐酸反应，碳酸氢钠形成二氧化碳的速度比碳酸钠更为快速，反应更加剧烈。
衍生问题：不加入试剂可否鉴别出盐酸、碳酸钠两种透明液体？
第三小组：探索议题：比较碳酸钠、碳酸氢钠在受热情况下的稳定性。
问题探讨：自然环境中的地下溶洞是由钟乳石、石柱、石笋等组合而成，当中常出现CaCO3与NaHCO3间互相转化，一旦CaCO3遇到含有CO2水时，CaCO3 会慢慢转变为碳酸氢钙：CaCO3+CO2+H2O→Ca（HCO3）2。若溶液在压强减小或受热的情况下，溶液中的Ca（HCO3）2会被分解，再重新生成CaCO3，Ca（HCO3）2→CaCO3↓+H2O+CO2↑，这样来看，碳酸钠、碳酸氢钠两者是否会互相转化呢？
实验方法及实施：准备两支试管，一支放入少许的固体Na2CO3，另一支装入澄清状态的石灰水。对Na2CO3进行加热，观看澄清状态的石灰水产生什么变化。采用同样的方法加热NaHCO3，观察澄清的石灰水进入试管后的变化情况，并观察受热后试管口部出现什么变化。
探究结论：实验发现，碳酸氢钠属于酸式盐，遇热产生变化，不稳定低于碳酸钠， 。
衍生问题：将浓度在90%以上的NaHCO3装入干粉灭火机中，可以用于灭火。
第四小组：探索议题：对比碳酸盐和碳酸氢盐的溶解性。
问题探讨： 碳酸铵、碱金属类的碳酸盐极易溶于水中，其余的碳酸盐都属于微溶型物质，但是碳酸氢盐具有可溶性，将碳酸钠通过反应转变成碳酸盐，就可以区分出碳酸钠、碳酸氢钠两种物质。
实验方法及实施：同样浓度的碳酸氢钠、碳酸钠溶液当中放入含有氯化钡的溶液，观看反应变化。
探究结论：碳酸钠的溶液当中出现白色的浑浊现象。
衍生问题：假如放入氢氧化钡的溶液可否鉴别两种盐？
通过四个小组（学习共同体）的学习探究，向全班同学展示了“共同体”理念下的化学学习过程，使全班的学习成员都感受到合作学习的乐趣性与高效性。此外，通过“共同体”的探究学习，充分激发出学生的潜在能力，促使学生灵活地运用已学的化学知识，提高了初三化学的教学效果。
三、“学习共同体”在初三化学教学中的应用启示
（一）教学设计应立足于提升学生的综合能力
通过合作学习，学生的探究意识得到充分发挥。在设计教学内容时，教师应注重新、旧知识间的具体联系，充分挖掘学生的潜在能力，实现学生的全面发展。具体来说，“学习共同体”融入化学教学后，转变了传统的“灌输式”教学，实现了课堂教学中的群体合作，今后的教学中，教师要深入研究学生的学习方法，将简单的知识讲解转变成培养学生的综合能力，保护学生的好奇心，从而推动素质教育的发展。
（二）教学方式应立足于提高学生的探究技能
现代教育应该激发学生的活跃思维，使学生自主参与到教学活动中，进而提高学生的自主学习能力。共同体的合作学习方式转变了传统被动学习的方式，以培养学生探究意识、创造能力为主要的教学目标，这样的教学方式体现出当代素质教育的核心思想，符合现代社会的发展需求。在教学中，教师要重视每个环节的设计，引领学生培养探究意识，掌握探究技能，从而实现全体学生的共同进步，促进探究学习的高效开展。
（三）教学结构应立足于启发学生的创新思想
探究学习强调学生的个性发展，推行“思辨性、交流性、探究性”的学习理念[4]。在课堂上，教师应采取灵活的方法进行实践，努力提升学生“读、说、思、练”方面的能力，并在实践中提升自己的创新能力，促进化学教育的发展。在合作探究学习中，教师应灵活采用多种方式培养学生的思维能力，在“阅读文本、思考内涵、共同讨论、实践操作”等环节中，增进师生之间、同学之间的感情，使班集体形成一个大的“共同体”，进而发挥出合作学习的应有效果，提升初三化学的课堂学习效率。此外，教学结构的调整应注重内容的丰富性，融入更多的实践内容。
（四）教学管理应立足于促进学生的个性发展
在“共同体”理念下的探究学习中，教师也应注重加强教学管理，坚持“以人文本”的管理原则，尊重学生的个性特点，推行人性化的课堂管理模式，不断深化新时期的课程改革[5]。人性化的管理强调彰显学生的差异性、自主性及个人性，教师在化学教学中，应该了解学生的个体特征，按照每个学生的实际情况设计“共同体”的探究任务及问题，以激发学生的学习兴趣与内在潜能，提升初三化学的教学效果，促使学生养成良好的化学素养，促进学生的个性健康发展。
随着新课程改革的深入，许多学校积极探索新型的教学模式，以提高现代教育的教学质量，促进学生的综合发展。在初三化学的教学中，“学习共同体”的引入，尝试了新的课堂教学方式，培养了学生的合作、探究意识，调动了学生的学习自主性和能动性。新型教学模式的融入也给化学教学注入了新的动力，促进学生各方面的能力得到提升，推动了当代素质教育的发展。
参考文献：
[1] 朱育玲.核心与边缘：中学化学课堂学习者共同体特征的个案分析[J].科教导刊（上旬刊），2013（15）.
[2] 夏建平. 学习共同体：在化学课堂教学中的实践[J].化学教与学，2013（18）.
[3] 杨承印，代黎娜，薛东.对化学教学论实验课程的实践及思考[J].大学化学，2013（28）.
[4] 李富.巧用案例教学，优化初三化学课堂[J].课程教育研究，2014（6）.
[5] 孙美荣.论区域学习共同体的创建对学科教学之影响—以中学化学学科活动单导学为例[J].江苏教育，2014（10）.
【关键词】学习共同体 初三化学教学 运用
学习共同体在初三化学课堂教学中的应用，充分体现了当代教育的新型理念。这种学习理念注重提升学生合作、沟通、思考、实践等方面的能力。对于现代教育者而言，对“学习共同体”在实际教学中的应用进行深入探究，可以为今后的教育提供重要借鉴。
一、“学习共同体”融合到化学教学中的内涵简析
学习共同体理论引入化学课堂教学中，主要通过构建共同体来开展建构性化学探究。换言之，由学生组合成探究小组，将某个化学知识作为研究内容，开展课堂合作学习。在合作探究的过程里， 学生围绕某个真实的探究任务，提出一系列相关问题，通过探讨、解决这些问题达到课堂教学的目的[1]。整个学习过程分为下面四个步骤：①教师按照化学内容提出学习任务；②学生对研究内容提出疑问，归纳出具体问题；③学生构建共同体，安排各自任务，收集、整理、分析、讨论相关资料；④学生组成的共同体开展实践操作，得出最终结论[2]。从学生共同体的探究过程可以看出，化学教学旨在培养学生的分析能力、思维能力与探究能力。共同体教学以真实的化学内容为探究主题，学生的积极性得以充分调动，进而提高化学教学的课堂效率。值得提出的是，教师设计出的驱动任务，应符合以下几点要求：①精心设计任务，合理安排任务，考虑学生的实际能力，任务应略高于学生的学习水平；②任务及问题要具有较广的知识覆盖性，做好选择意义深广、内涵丰富的学科内容，涉及化学原理、基础概念、实验操作等。③任务问题有宏观性，由任务可以探讨出多个相关问题，给学生预留足够的研究空间；④任务问题要符合实际，与现实生产、生活紧密相关[3]。
二、“学习共同体”在初三化学教学中的案例展示
初三化学教材中《应用广泛的酸碱盐》一章学习到“盐”的有关知识，下面以“碳酸钠”、“碳酸氢钠”这两种常用盐作为探究对象，开展“共同体”教学活动，具体案例设计如下：
（一）教师引入“共同体”理念，精心设计活动方案
选定探究主题——“碳酸钠与碳酸氢钠的区别”，并设计详细的拓展教学流程；
合理运用学习共同体的教学方法，对主题内容进行研究；
考察学生在探究过程中的表现，适时给予帮助。
探究过程分为如下三大阶段：
第一阶段：布置主题问题“如何区分碳酸钠、碳酸氢钠这两种盐？”问题提出后，组织学生开展讨论。
第二阶段：分配学习小组，各小组通过知识讨论后，选定本组的探究具体议题。
第三阶段：教师向各学习小组说明任务要求，并规定完成任务的时限，以提高学生的学习效率。
（二）基于“学习共同体”理念的主题探究过程
1.合作探究的总体流程
①教师提出“碳酸钠、碳酸氢钠两种物质具有什么化学性质？”这一真实性化学问题。
②教师将事先准备好的小苏打、石碱展示给学生，并简要介绍小苏打在生活中的应用知识。
③教师提出探究主题“如何区分固体状态下的碳酸钠、碳酸氢钠”？
④学生组成学习小组，围绕主题任务查找相关的资料，设计本组的探究方案，开展实践研究。教师巡视各小组的实践情况，给予困难学生相应的帮助，让探究活动得以有序开展。
2.合作讨究的过程分述
经过实践探究后，各小组得出自己的最终结论，并将探究过程呈现出来，具体如下：
第一小组：探索议题：研究碳酸钠、碳酸氢钠的溶解性质。
问题探讨：对比二者在水中具有怎样的溶解性，首先要确定两种晶体在何种温度、何种计量溶液当中的溶解性。依据查到资料可知：在300℃温度下，每100克水溶解50.5克Na2CO3；每100克水溶解11.1克NaHCO3。由此得出，Na2CO3比NaHCO3的溶解度更高。在现有条件下开展一个实验，以证明这两者的物质的溶解性。
实验方法及实施：将二氧化碳（CO2）分别引入饱和的Na2CO3与NaHCO3中，观看两者的实验现象。CO2+H2O+Na2CO3→2NaHCO3；CO2+H2O+NaHCO3→不发生反应。
探究结论：同一温度条件下，碳酸氢钠的溶解性弱于碳酸钠，实验后有碳酸氢钠固体析出。
第二小组：探索议题：研究碳酸钠与盐酸、碳酸氢钠与盐酸的反应情况。
问题探讨：当碳酸氢盐跟盐酸产生反应时，NaHCO3+HCl→NaCl+H2O+CO2↑；碳酸盐跟盐酸产生反应属于分步完成，①Na2CO3+HCl→NaHCO3+NaCl，②NaHCO3+HCl→NaCl+H2O+CO2↑，将①与②叠加：Na2CO3+2HCl→2NaCl+H2O+CO2↑。实验后，比较两个反应中出现气泡的速度，分辨Na2CO3与NaHCO3。
实验方法及实施：同一压强、温度条件下，将Na2CO3与NaHCO3进行配比，形成同样浓度的溶剂，将盐酸分别加入两种溶剂中，查看气泡产生的速度。
探究结论：通过与盐酸反应，碳酸氢钠形成二氧化碳的速度比碳酸钠更为快速，反应更加剧烈。
衍生问题：不加入试剂可否鉴别出盐酸、碳酸钠两种透明液体？
第三小组：探索议题：比较碳酸钠、碳酸氢钠在受热情况下的稳定性。
问题探讨：自然环境中的地下溶洞是由钟乳石、石柱、石笋等组合而成，当中常出现CaCO3与NaHCO3间互相转化，一旦CaCO3遇到含有CO2水时，CaCO3 会慢慢转变为碳酸氢钙：CaCO3+CO2+H2O→Ca（HCO3）2。若溶液在压强减小或受热的情况下，溶液中的Ca（HCO3）2会被分解，再重新生成CaCO3，Ca（HCO3）2→CaCO3↓+H2O+CO2↑，这样来看，碳酸钠、碳酸氢钠两者是否会互相转化呢？
实验方法及实施：准备两支试管，一支放入少许的固体Na2CO3，另一支装入澄清状态的石灰水。对Na2CO3进行加热，观看澄清状态的石灰水产生什么变化。采用同样的方法加热NaHCO3，观察澄清的石灰水进入试管后的变化情况，并观察受热后试管口部出现什么变化。
探究结论：实验发现，碳酸氢钠属于酸式盐，遇热产生变化，不稳定低于碳酸钠， 。
衍生问题：将浓度在90%以上的NaHCO3装入干粉灭火机中，可以用于灭火。
第四小组：探索议题：对比碳酸盐和碳酸氢盐的溶解性。
问题探讨： 碳酸铵、碱金属类的碳酸盐极易溶于水中，其余的碳酸盐都属于微溶型物质，但是碳酸氢盐具有可溶性，将碳酸钠通过反应转变成碳酸盐，就可以区分出碳酸钠、碳酸氢钠两种物质。
实验方法及实施：同样浓度的碳酸氢钠、碳酸钠溶液当中放入含有氯化钡的溶液，观看反应变化。
探究结论：碳酸钠的溶液当中出现白色的浑浊现象。
衍生问题：假如放入氢氧化钡的溶液可否鉴别两种盐？
通过四个小组（学习共同体）的学习探究，向全班同学展示了“共同体”理念下的化学学习过程，使全班的学习成员都感受到合作学习的乐趣性与高效性。此外，通过“共同体”的探究学习，充分激发出学生的潜在能力，促使学生灵活地运用已学的化学知识，提高了初三化学的教学效果。
三、“学习共同体”在初三化学教学中的应用启示
（一）教学设计应立足于提升学生的综合能力
通过合作学习，学生的探究意识得到充分发挥。在设计教学内容时，教师应注重新、旧知识间的具体联系，充分挖掘学生的潜在能力，实现学生的全面发展。具体来说，“学习共同体”融入化学教学后，转变了传统的“灌输式”教学，实现了课堂教学中的群体合作，今后的教学中，教师要深入研究学生的学习方法，将简单的知识讲解转变成培养学生的综合能力，保护学生的好奇心，从而推动素质教育的发展。
（二）教学方式应立足于提高学生的探究技能
现代教育应该激发学生的活跃思维，使学生自主参与到教学活动中，进而提高学生的自主学习能力。共同体的合作学习方式转变了传统被动学习的方式，以培养学生探究意识、创造能力为主要的教学目标，这样的教学方式体现出当代素质教育的核心思想，符合现代社会的发展需求。在教学中，教师要重视每个环节的设计，引领学生培养探究意识，掌握探究技能，从而实现全体学生的共同进步，促进探究学习的高效开展。
（三）教学结构应立足于启发学生的创新思想
探究学习强调学生的个性发展，推行“思辨性、交流性、探究性”的学习理念[4]。在课堂上，教师应采取灵活的方法进行实践，努力提升学生“读、说、思、练”方面的能力，并在实践中提升自己的创新能力，促进化学教育的发展。在合作探究学习中，教师应灵活采用多种方式培养学生的思维能力，在“阅读文本、思考内涵、共同讨论、实践操作”等环节中，增进师生之间、同学之间的感情，使班集体形成一个大的“共同体”，进而发挥出合作学习的应有效果，提升初三化学的课堂学习效率。此外，教学结构的调整应注重内容的丰富性，融入更多的实践内容。
（四）教学管理应立足于促进学生的个性发展
在“共同体”理念下的探究学习中，教师也应注重加强教学管理，坚持“以人文本”的管理原则，尊重学生的个性特点，推行人性化的课堂管理模式，不断深化新时期的课程改革[5]。人性化的管理强调彰显学生的差异性、自主性及个人性，教师在化学教学中，应该了解学生的个体特征，按照每个学生的实际情况设计“共同体”的探究任务及问题，以激发学生的学习兴趣与内在潜能，提升初三化学的教学效果，促使学生养成良好的化学素养，促进学生的个性健康发展。
随着新课程改革的深入，许多学校积极探索新型的教学模式，以提高现代教育的教学质量，促进学生的综合发展。在初三化学的教学中，“学习共同体”的引入，尝试了新的课堂教学方式，培养了学生的合作、探究意识，调动了学生的学习自主性和能动性。新型教学模式的融入也给化学教学注入了新的动力，促进学生各方面的能力得到提升，推动了当代素质教育的发展。
参考文献：
[1] 朱育玲.核心与边缘：中学化学课堂学习者共同体特征的个案分析[J].科教导刊（上旬刊），2013（15）.
[2] 夏建平. 学习共同体：在化学课堂教学中的实践[J].化学教与学，2013（18）.
[3] 杨承印，代黎娜，薛东.对化学教学论实验课程的实践及思考[J].大学化学，2013（28）.
[4] 李富.巧用案例教学，优化初三化学课堂[J].课程教育研究，2014（6）.
[5] 孙美荣.论区域学习共同体的创建对学科教学之影响—以中学化学学科活动单导学为例[J].江苏教育，2014（10）.