论文部分内容阅读
一、什么是提问法
提问法，也称问答法或谈话法。“它是以师生对话的形式进行教学的一种方法。”提问法同讲述法一样具有悠久的历史。从先秦教育家的教育著作中，特别是孔子的言论中我们可以窥察到提问法的成功运用。我国传统的提问法在几千年的教学发展的长河中闪烁着光辉。思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。提问法作为课堂教学的一种基本方法，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中发生重要作用。
二、教学中提问法应用的误区
提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
(一)提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
(二)提出的问题过于难，把学生给懵住了。
(三)提问过于急于求成。有些教师发问后，见学生没反应，老师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
三、教学中提问法应用应注意的问题
“发明千千万，起点是一问。”课堂上，教师只有真正让学生知道“问什么”，学会“怎么问”，才有可能使他们在未来的社会中成为创造型、开拓型的人才，所以，提问应注意的以下几种情况：
(一)原则问题
课堂提问的设计产生必须以教学内容为依据，其次还应遵循几个原则：
1. 概括性原则。
2. 趣味性原则。
3. 启发性原则。
4. 思想性原则。
(二)环节性问题
课堂教学是一个整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了强调提问环节而忽略课堂教学整体效果。这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上来，为优化课堂教学、实现培养目标服务。
(三)时机性问题
课堂提问要突出对学生思维敏锐性的培养，我们的课堂经常会出现：学生对不感兴趣的话题要么讲话，要么睡觉，要么呆头呆脑反应缓慢。这种学习状态反映出上课内容是枯燥乏味还是讲得过于平淡还是其他方面的问题，教师要及时调整方法及策略，否则这堂课就以失败告终。
四、提问法应用的教学策略
由于课堂教学结构上有一定的编排，需要提问来串联相关的内容。从某种意义上说提问是课堂教学的灵魂。此外，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系下、和谐的教学气氛中进行的。实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是课堂提问。思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。在上课的起始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发其探索的欲望；在课堂教学中，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。以下介绍几种提问方法：
(一)“跟随式”提问法
每篇课文是一个独立的整体，可将其比喻为一棵枝叶繁茂的大树，课文分析是主杆，作者介绍、社会背景、题解等是枝叶，每每学一篇新课文，笔者先将“枝叶”理顺然后再解决“主杆”问题。可在作者介绍中让学生跟随着边问边答，这种“跟随式”提问，一方面学生无任何心理压力；另一方面活跃了堂上学习气氛，对教学活动的知识和内容上的衔接有促进作用。教师的课堂提问，既是诱发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生去探索真理的动力。
(二)设疑提问法
对陌生的事物，有许多同学不感兴趣或是你提问他，他也答不出来，为了避免这种尴尬局面，教师要采用设疑提问法提问，就像猜谜语给出提示，脑子灵活的就敢回答你的提问。
“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生。设疑提问就是结合教学内容，设置学生想弄清楚其中奥妙但又一时无法搞清楚的“新”、“奇”、“难”问题，甚至是诡辩的问题，激发学生思维，使学生形成强烈的求知欲望，带着问题聚精会神地进入新课的学习，自觉参与教学。这种方法能有效地集中学生的注意力，利于培养学生的探索精神和能力。
(三)“开启式”提问法
心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通，收到事半功倍的功效。结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。启发性的提问能使学生产生浓厚的兴趣，激起学生探求知识的欲望。启发性的思维能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
(四)“设悬念”提问法
悬念是一种关系故事发展和人物命运的紧张的心理活动。实践证明，设悬念提问是一种有效的方式，它可以造成教学的最佳心理状态，不仅可唤起学生的好奇心，使学生体会作者的巧妙安排，情节的曲折变化，有利于学生对课文的理解，而且有利于培养学生浅显中见深刻的能力，有利于培养学生积极思考而不是消极接受的读书习惯。
(五)设计情境提问法
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。学生的思维，往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。在学生学习新的课文时，应激发他们学习的兴趣，这就需要创设一种“问题的情境”，设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。
创设问题情境，激发学习兴趣，激起了学生探索课文内容的积极性。这种做法有效地激起了学生的认知冲突，引导了他们思维的参与。
(六)多媒体提问法
运用多媒体教学，在直观化，形象化方面绝非传统教学手段所能比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣，因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。
(七)引出兴趣提问法
许多学生听课老走神，人在曹营心在汉。对这些同学提问可采取引出兴趣提问法，譬如在讲授《荷塘月色》这篇散文时，由于作者是在一种复杂的社会背景下写的一篇抒情散文，许多同学不会理解而注意力分散，笔者就采用这种方式：
教师：“为什么朱自清会内心烦闷对社会现实不满？”
学生：“不知道。”
教师：“作者写这篇文章的时间可在文中找出来。”
学生：“1927年7月。”
教师：“对，我们在介绍历史背景的时候曾说过，1927国民党反动派杀害了大批的革命群众，这一年是中国革命走入最低潮的时候，整个社会被白色恐怖笼罩着，作为一位爱国民主人士，心理能不郁闷，对社会现实能不产生不满情绪吗？”
学生：“那为什么他要写荷塘而不写其他？”
教师：“这就是问题的关键所在了……”
兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思维的内在动力，充满情趣的导入法能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，师生之间在轻松愉快的氛围中达到默契的交流。
总之，要想自然、合理地引导和促进学生主动学习，离不开教学提问。从教师设计的问题能看出这节课的教学目的、重点和难点，看出教师驾驭课堂的能力，看出教师的教学理念。而学生的思维过程往往是从问题开始的，所以我们教师研究课堂提问大有文章可做，关键是要多留心，勤思考，一定就会成功的。
提问法，也称问答法或谈话法。“它是以师生对话的形式进行教学的一种方法。”提问法同讲述法一样具有悠久的历史。从先秦教育家的教育著作中，特别是孔子的言论中我们可以窥察到提问法的成功运用。我国传统的提问法在几千年的教学发展的长河中闪烁着光辉。思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。提问法作为课堂教学的一种基本方法，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中发生重要作用。
二、教学中提问法应用的误区
提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
(一)提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”，“好不好”，“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
(二)提出的问题过于难，把学生给懵住了。
(三)提问过于急于求成。有些教师发问后，见学生没反应，老师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
三、教学中提问法应用应注意的问题
“发明千千万，起点是一问。”课堂上，教师只有真正让学生知道“问什么”，学会“怎么问”，才有可能使他们在未来的社会中成为创造型、开拓型的人才，所以，提问应注意的以下几种情况：
(一)原则问题
课堂提问的设计产生必须以教学内容为依据，其次还应遵循几个原则：
1. 概括性原则。
2. 趣味性原则。
3. 启发性原则。
4. 思想性原则。
(二)环节性问题
课堂教学是一个整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了强调提问环节而忽略课堂教学整体效果。这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上来，为优化课堂教学、实现培养目标服务。
(三)时机性问题
课堂提问要突出对学生思维敏锐性的培养，我们的课堂经常会出现：学生对不感兴趣的话题要么讲话，要么睡觉，要么呆头呆脑反应缓慢。这种学习状态反映出上课内容是枯燥乏味还是讲得过于平淡还是其他方面的问题，教师要及时调整方法及策略，否则这堂课就以失败告终。
四、提问法应用的教学策略
由于课堂教学结构上有一定的编排，需要提问来串联相关的内容。从某种意义上说提问是课堂教学的灵魂。此外，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系下、和谐的教学气氛中进行的。实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是课堂提问。思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。在上课的起始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发其探索的欲望；在课堂教学中，提问会使学生的注意力处于高度集中的状态，同时引发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。以下介绍几种提问方法：
(一)“跟随式”提问法
每篇课文是一个独立的整体，可将其比喻为一棵枝叶繁茂的大树，课文分析是主杆，作者介绍、社会背景、题解等是枝叶，每每学一篇新课文，笔者先将“枝叶”理顺然后再解决“主杆”问题。可在作者介绍中让学生跟随着边问边答，这种“跟随式”提问，一方面学生无任何心理压力；另一方面活跃了堂上学习气氛，对教学活动的知识和内容上的衔接有促进作用。教师的课堂提问，既是诱发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生去探索真理的动力。
(二)设疑提问法
对陌生的事物，有许多同学不感兴趣或是你提问他，他也答不出来，为了避免这种尴尬局面，教师要采用设疑提问法提问，就像猜谜语给出提示，脑子灵活的就敢回答你的提问。
“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，有了这种反射，思维也就应运而生。设疑提问就是结合教学内容，设置学生想弄清楚其中奥妙但又一时无法搞清楚的“新”、“奇”、“难”问题，甚至是诡辩的问题，激发学生思维，使学生形成强烈的求知欲望，带着问题聚精会神地进入新课的学习，自觉参与教学。这种方法能有效地集中学生的注意力，利于培养学生的探索精神和能力。
(三)“开启式”提问法
心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通，收到事半功倍的功效。结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。启发性的提问能使学生产生浓厚的兴趣，激起学生探求知识的欲望。启发性的思维能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
(四)“设悬念”提问法
悬念是一种关系故事发展和人物命运的紧张的心理活动。实践证明，设悬念提问是一种有效的方式，它可以造成教学的最佳心理状态，不仅可唤起学生的好奇心，使学生体会作者的巧妙安排，情节的曲折变化，有利于学生对课文的理解，而且有利于培养学生浅显中见深刻的能力，有利于培养学生积极思考而不是消极接受的读书习惯。
(五)设计情境提问法
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。学生的思维，往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。在学生学习新的课文时，应激发他们学习的兴趣，这就需要创设一种“问题的情境”，设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。
创设问题情境，激发学习兴趣，激起了学生探索课文内容的积极性。这种做法有效地激起了学生的认知冲突，引导了他们思维的参与。
(六)多媒体提问法
运用多媒体教学，在直观化，形象化方面绝非传统教学手段所能比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣，因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。
(七)引出兴趣提问法
许多学生听课老走神，人在曹营心在汉。对这些同学提问可采取引出兴趣提问法，譬如在讲授《荷塘月色》这篇散文时，由于作者是在一种复杂的社会背景下写的一篇抒情散文，许多同学不会理解而注意力分散，笔者就采用这种方式：
教师：“为什么朱自清会内心烦闷对社会现实不满？”
学生：“不知道。”
教师：“作者写这篇文章的时间可在文中找出来。”
学生：“1927年7月。”
教师：“对，我们在介绍历史背景的时候曾说过，1927国民党反动派杀害了大批的革命群众，这一年是中国革命走入最低潮的时候，整个社会被白色恐怖笼罩着，作为一位爱国民主人士，心理能不郁闷，对社会现实能不产生不满情绪吗？”
学生：“那为什么他要写荷塘而不写其他？”
教师：“这就是问题的关键所在了……”
兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思维的内在动力，充满情趣的导入法能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，师生之间在轻松愉快的氛围中达到默契的交流。
总之，要想自然、合理地引导和促进学生主动学习，离不开教学提问。从教师设计的问题能看出这节课的教学目的、重点和难点，看出教师驾驭课堂的能力，看出教师的教学理念。而学生的思维过程往往是从问题开始的，所以我们教师研究课堂提问大有文章可做，关键是要多留心，勤思考，一定就会成功的。