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中图分类号：G4
随着素质教育的深入实施，以生为本的教育理念日渐成为时下学校教育的主宰，而以生为本的教育精髓就在于面向全体学生，让每个学生都能够得到全面、主动的发展。然而，由于学生智力上的微妙差异、学习成绩的一时差距、家庭诸多因素的影响，事实上造成了部分同学的困难，逐渐被沦为“学困生”。他们由于成绩长期处于劣势，对学习逐渐丧失了信心，甚至产生了“破罐子破摔”的心理，结果造成恶性循环，最终成为学生中的弱势群体。关注学生中的弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。笔者在多年的班主任工作岗位上，通过学习摸索和实践操作，在后进生转化工作中收到了较好的积极效果。现将对学困生实施转化的有效策略作如下阐释，以供广大一线教育工作者探讨。
一、融洽的师生关系是转化学困生的基础
没有爱就没有教育，很多老师对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对后进生却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度分不开系的，这也是一种错误的教育方法。后进生普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在刻意“整”他，敦促他的逆反心理，只能起到负面的教育作用。作为一线教育工作者，我们必须用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，帮助他们逐渐克服自卑心理，重扬理想的风帆。
二、成功的愉悦分享是转化学困生的动力
心理学研究表明，一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，事实上，每个孩子都有一股强烈的求胜欲望，都希望能够得到别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他一生的作用。尤其是后进生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来说就显得更为重要。大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。
三、合适的评价方式是转化学困生的关键
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准，这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，要随着“学困生”的进步而改善，让他们既感到有压力，也看到希望。
四、有效的集体协作是转化学困生的载体
轉化后进生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。使同学们认识到：后进生并非一无是处，只是他们遇到困难、挫折时没能正确对待，走了弯路，只要同学们都能帮助他们，他们一定会为班级争光的。在安排座位时，班主任也应尽量让好学生和后进生相间排列，以期方便帮助后进生。笔者还经常同家长互通情况，共同寻找教育孩子的办法，与家长联系，要避免“告状”的现象，使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子，不是气急败坏地回家数落孩子。与任课教师沟通，向他们了解后进学生的情况和课堂表现，并对症下药，寻找转化的方法，也是十分必要的。总而言之，后进生不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，后进生就会转化为好学生的。
五、针对的区别对待是转化学困生的保证
在制定“学困生”的教学要求时，不能采用急于求成和“一刀切”的方法态度，应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使“学困生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出回落的原因，“教不厌，诲不倦”，坚持具体问题具体分析。“学困生”一旦有了思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学。夸美细斯曾经说过：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期下来，“学困生”的潜力可以得到发挥，学习兴趣也愈来愈高，成绩自然会不断得到提升。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，作为一线教育工作者，需要不断开拓探索，不断完善提升和健全自身的认识，这样方可达到教育和转化的目的，让我们的教育领域成为养育学生的殿堂。
随着素质教育的深入实施，以生为本的教育理念日渐成为时下学校教育的主宰，而以生为本的教育精髓就在于面向全体学生，让每个学生都能够得到全面、主动的发展。然而，由于学生智力上的微妙差异、学习成绩的一时差距、家庭诸多因素的影响，事实上造成了部分同学的困难，逐渐被沦为“学困生”。他们由于成绩长期处于劣势，对学习逐渐丧失了信心，甚至产生了“破罐子破摔”的心理，结果造成恶性循环，最终成为学生中的弱势群体。关注学生中的弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。笔者在多年的班主任工作岗位上，通过学习摸索和实践操作，在后进生转化工作中收到了较好的积极效果。现将对学困生实施转化的有效策略作如下阐释，以供广大一线教育工作者探讨。
一、融洽的师生关系是转化学困生的基础
没有爱就没有教育，很多老师对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对后进生却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度分不开系的，这也是一种错误的教育方法。后进生普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在刻意“整”他，敦促他的逆反心理，只能起到负面的教育作用。作为一线教育工作者，我们必须用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，帮助他们逐渐克服自卑心理，重扬理想的风帆。
二、成功的愉悦分享是转化学困生的动力
心理学研究表明，一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，事实上，每个孩子都有一股强烈的求胜欲望，都希望能够得到别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他一生的作用。尤其是后进生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来说就显得更为重要。大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。
三、合适的评价方式是转化学困生的关键
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准，这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，要随着“学困生”的进步而改善，让他们既感到有压力，也看到希望。
四、有效的集体协作是转化学困生的载体
轉化后进生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。使同学们认识到：后进生并非一无是处，只是他们遇到困难、挫折时没能正确对待，走了弯路，只要同学们都能帮助他们，他们一定会为班级争光的。在安排座位时，班主任也应尽量让好学生和后进生相间排列，以期方便帮助后进生。笔者还经常同家长互通情况，共同寻找教育孩子的办法，与家长联系，要避免“告状”的现象，使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子，不是气急败坏地回家数落孩子。与任课教师沟通，向他们了解后进学生的情况和课堂表现，并对症下药，寻找转化的方法，也是十分必要的。总而言之，后进生不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心犹存；只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，后进生就会转化为好学生的。
五、针对的区别对待是转化学困生的保证
在制定“学困生”的教学要求时，不能采用急于求成和“一刀切”的方法态度，应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使“学困生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出回落的原因，“教不厌，诲不倦”，坚持具体问题具体分析。“学困生”一旦有了思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学。夸美细斯曾经说过：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期下来，“学困生”的潜力可以得到发挥，学习兴趣也愈来愈高，成绩自然会不断得到提升。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，作为一线教育工作者，需要不断开拓探索，不断完善提升和健全自身的认识，这样方可达到教育和转化的目的，让我们的教育领域成为养育学生的殿堂。