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摘要：教师专业素养提升是提高农村地区教育水平、缩小城乡教育差距的重要手段之一，本文立足于农村地区小学教育水平提升，选取数学学科为案例，研究促进农村小学数学教师专业发展的具体策略，以供相关人员借鉴参考。
关键词：农村小学;数学教师;专业发展
农村教育水平提升是缩小城乡差距、实现城乡一体化发展的重要工作，近年来，农村教育水平提升、教育工作创新等受到社会广泛关注。受教育资源、经济基础、发展理念等因素的限制，农村小学数学教师队伍存在较严重的资源输入不均、发展平台有限等问题，已经在某种程度上阻碍农村教育事业的发展，对此有必要就教师专业发展策略做分析总结。
一、农村小学数学教师专业发展的问题
（一）教学理念方法落后
地方教育的发展受地理区位、自然环境、经济条件等诸多因素的影响，相较于城市，农村地区普遍存在经济发展缓慢、信息传输不畅等问题，在农村小学数学教育中即表现为教育理念及方式方法的落后。
（二）教育能力有待提升
因地区经济发展相对滞后，农村小学存在人才引进难和流失严重的问题。虽然近年来不少高学历优秀教师投身到农村教育当中，各项扶持政策的实施也吸引了大批人才，但相较于日益增长的农村义务教育需求，人才资源还远远不够。在相同条件下，数学教师更愿意去城市的小学校或教育机构任职，使得农村小学在人才引进上过于被动，数学学科整体教育水平提升相对缓慢。
（三）课程标准研究不透
因人员配置的问题，目前农村小学数学教师承担了较重的授课压力，且部分教师还存在身兼数职的情况。个人时间和精力有限，使得农村小学数学教师较少参与教育研究活动。对新课程标准的研究不深入，导致数学教学创新工作进展困难，而教师又缺少外出交流、学习培训的机会，眼界严重受限，进一步影响到数学教学水平的提升。
二、农村小学数学教师专业发展的策略
（一）提供展示平台，培养教学风格
小学数学教师教学风格形成于长期的工作实践过程，不同教育背景、性格特点的教师教学风格各异。教师的教学风格无对错、好坏之分，面对学习需求不同、学习偏好不同的教育对象，恰恰需要组建一支风格各异、各有专长的数学教师队伍。因此为了促进农村小学数学教师专业发展，应给各位教师提供更大的展示平台，通过课堂教学评估、教师考核等手段，使其明确自身工作的不足，发挥自身优势培养具有自身特色且学生喜爱的教学风格，以此作为教师培养及其开展自我建设的基础，提高农村小学数学教师的职业竞争力。
（二）明确发展路线，鼓励自我建设
农村小学教育体系拥有大量责任意识强、思想觉悟高的优秀数学教师，这部分教师渴望得到提高自身教学能力、突破职业限制的机会，在专业培养中，就要善于开发这些数学教师的主观能动性，引导他们的专业发展路线，为他们提供必要的提升资源，使他们能够积极地开展自我建设工作。农村小学数学教师专业发展自主路线可以分为自主学习、教学研究、成果反思三个步骤。
1.自主学习。第一，组织学校数学教师开展新课标研讨会，主要明确教育改革背景下，农村小学数学教育的新理念、新要求和新途径，反思目前教学中存在的问题和不足，查找教师自身素质及能力上的不足。第二，结合各教师的能力和发展需求，提供相应的网络学习资源，鼓励教师利用业余时间自主学习。同时，依照“取长补短”的原则，在教师团队内组建学习小组，每个小组人数控制在2～3名，保证组内教师具有不同的优缺点，使他们可相互学习，相互促进。
2.教学研究和评价。教学研究即为发现问题、分析问题、解决问题的循环，教学评价即对数学教师做综合性评价，不断发现其教学工作上存在的不足，使其达到动态化提升。教师评价主体包括学校领导、学年组组长及其他数学任课教师，必要时，还可引入其他学科的教师，让他们分享普遍性的优秀教学经验。例如，开展公开课活动对授课教师在课堂流程、内容、方式设计上的合理性进行评估，并挖掘其在课堂互动、专业术语应用、课堂把控、学生管理等方面的优缺点。要求参与公开课的教师出具详细的评价结果，并结合听课感受，反思自身问题和不足，定期进行研究讨论，提高整个教学团队的专业能力。
3.成果反思。为使教学反思充分发挥促进数学教师专业能力提升的作用，与前文公开课评价方式相类似，成果反思步骤要求各数学教师制订自身能力提升日志，定期书写工作总结，反思自己在一段时间内的教学成果，分析存在不足的原因，给出具体的改正方案，作为下一阶段的工作指导。
（三）完善发展资源，提高专业能力
1.丰富培训手段。农村小学数学教师专业发展工程的核心手段为专业能力培训，为了给教师提供更完善的培訓资源，可以组织本校教师分批次参与社会性培训学习活动，并定期邀请学科优秀教师或教育专家到本校举办公开讲座，使数学教师有机会接触最新的教学理念和教学方法，进而将所学专业知识运用到个人教学工作中。现阶段农村小学数学教师团队的教育水平还有待提升，为此，鼓励在校教师以自学、函授等方式提升自身学历，依照教师学历等级设置梯度性奖金，激发教师提升学历的积极性。
2.开展交流合作。对于有条件的学校，应合理利用周边资源，与城镇重点小学建立长期人才培养合作关系，选派优秀教师到合作单位进行交流学习、实验授课等活动，拓宽农村小学数学教师的视野，激励他们以更高的标准进行自我要求，提高专业教学能力。同时，将城镇优秀教师引入到农村小学“支教”，使城乡教师有更多的机会交流教学经验，弥补农村地区教师资源的不足。以上措施的有效落实需得到教育部门的支持和配合，但不失为促进小学数学教师专业发展长期可行的对策。
3.引入在线教育。现阶段，农村地区网络硬件设施不断完善，这给小学数学教师在线教育提供了极大的便利。不同于线下培训、交流活动，线上教育不受时间、空间的限制，借助互联网技术，就可将来自全国甚至全世界优秀教师的教育资源整合到网络上，有效弥补目前小学数学教师专业培养在资源配置方面的不足。
（四）重视教研结合，拓宽专业道路
在现代教学体系当中，教师的职能定位不再局限于“教书育人”，教师的专业科研能力与其教学能力同等重要。基础教育阶段的教师在研究范围、专业性等方面虽不及高校教师，但其教育科研活动的开展无论对个人专业能力提升还是对农村教育水平提升，均具备重要意义。因此在农村小学数学教师专业发展中，可以借鉴高校教师教研结合的发展模式，鼓励数学教师以本学科、本年级、本校学生作为研究对象，大量阅读有关文献并根据教学实验，总结教育实践经验，提出个人对策及愿景，形成以农村数学教育为核心的研究文献。
三、结语
提供展示平台，培养教学风格;明确发展路线，鼓励自我建设;完善发展资源，提高专业能力。这三项对策有助于促进农村小学数学教师专业发展，完善农村数学教师培养体系，逐步积累农村小学数学教育资源。
关键词：农村小学;数学教师;专业发展
农村教育水平提升是缩小城乡差距、实现城乡一体化发展的重要工作，近年来，农村教育水平提升、教育工作创新等受到社会广泛关注。受教育资源、经济基础、发展理念等因素的限制，农村小学数学教师队伍存在较严重的资源输入不均、发展平台有限等问题，已经在某种程度上阻碍农村教育事业的发展，对此有必要就教师专业发展策略做分析总结。
一、农村小学数学教师专业发展的问题
（一）教学理念方法落后
地方教育的发展受地理区位、自然环境、经济条件等诸多因素的影响，相较于城市，农村地区普遍存在经济发展缓慢、信息传输不畅等问题，在农村小学数学教育中即表现为教育理念及方式方法的落后。
（二）教育能力有待提升
因地区经济发展相对滞后，农村小学存在人才引进难和流失严重的问题。虽然近年来不少高学历优秀教师投身到农村教育当中，各项扶持政策的实施也吸引了大批人才，但相较于日益增长的农村义务教育需求，人才资源还远远不够。在相同条件下，数学教师更愿意去城市的小学校或教育机构任职，使得农村小学在人才引进上过于被动，数学学科整体教育水平提升相对缓慢。
（三）课程标准研究不透
因人员配置的问题，目前农村小学数学教师承担了较重的授课压力，且部分教师还存在身兼数职的情况。个人时间和精力有限，使得农村小学数学教师较少参与教育研究活动。对新课程标准的研究不深入，导致数学教学创新工作进展困难，而教师又缺少外出交流、学习培训的机会，眼界严重受限，进一步影响到数学教学水平的提升。
二、农村小学数学教师专业发展的策略
（一）提供展示平台，培养教学风格
小学数学教师教学风格形成于长期的工作实践过程，不同教育背景、性格特点的教师教学风格各异。教师的教学风格无对错、好坏之分，面对学习需求不同、学习偏好不同的教育对象，恰恰需要组建一支风格各异、各有专长的数学教师队伍。因此为了促进农村小学数学教师专业发展，应给各位教师提供更大的展示平台，通过课堂教学评估、教师考核等手段，使其明确自身工作的不足，发挥自身优势培养具有自身特色且学生喜爱的教学风格，以此作为教师培养及其开展自我建设的基础，提高农村小学数学教师的职业竞争力。
（二）明确发展路线，鼓励自我建设
农村小学教育体系拥有大量责任意识强、思想觉悟高的优秀数学教师，这部分教师渴望得到提高自身教学能力、突破职业限制的机会，在专业培养中，就要善于开发这些数学教师的主观能动性，引导他们的专业发展路线，为他们提供必要的提升资源，使他们能够积极地开展自我建设工作。农村小学数学教师专业发展自主路线可以分为自主学习、教学研究、成果反思三个步骤。
1.自主学习。第一，组织学校数学教师开展新课标研讨会，主要明确教育改革背景下，农村小学数学教育的新理念、新要求和新途径，反思目前教学中存在的问题和不足，查找教师自身素质及能力上的不足。第二，结合各教师的能力和发展需求，提供相应的网络学习资源，鼓励教师利用业余时间自主学习。同时，依照“取长补短”的原则，在教师团队内组建学习小组，每个小组人数控制在2～3名，保证组内教师具有不同的优缺点，使他们可相互学习，相互促进。
2.教学研究和评价。教学研究即为发现问题、分析问题、解决问题的循环，教学评价即对数学教师做综合性评价，不断发现其教学工作上存在的不足，使其达到动态化提升。教师评价主体包括学校领导、学年组组长及其他数学任课教师，必要时，还可引入其他学科的教师，让他们分享普遍性的优秀教学经验。例如，开展公开课活动对授课教师在课堂流程、内容、方式设计上的合理性进行评估，并挖掘其在课堂互动、专业术语应用、课堂把控、学生管理等方面的优缺点。要求参与公开课的教师出具详细的评价结果，并结合听课感受，反思自身问题和不足，定期进行研究讨论，提高整个教学团队的专业能力。
3.成果反思。为使教学反思充分发挥促进数学教师专业能力提升的作用，与前文公开课评价方式相类似，成果反思步骤要求各数学教师制订自身能力提升日志，定期书写工作总结，反思自己在一段时间内的教学成果，分析存在不足的原因，给出具体的改正方案，作为下一阶段的工作指导。
（三）完善发展资源，提高专业能力
1.丰富培训手段。农村小学数学教师专业发展工程的核心手段为专业能力培训，为了给教师提供更完善的培訓资源，可以组织本校教师分批次参与社会性培训学习活动，并定期邀请学科优秀教师或教育专家到本校举办公开讲座，使数学教师有机会接触最新的教学理念和教学方法，进而将所学专业知识运用到个人教学工作中。现阶段农村小学数学教师团队的教育水平还有待提升，为此，鼓励在校教师以自学、函授等方式提升自身学历，依照教师学历等级设置梯度性奖金，激发教师提升学历的积极性。
2.开展交流合作。对于有条件的学校，应合理利用周边资源，与城镇重点小学建立长期人才培养合作关系，选派优秀教师到合作单位进行交流学习、实验授课等活动，拓宽农村小学数学教师的视野，激励他们以更高的标准进行自我要求，提高专业教学能力。同时，将城镇优秀教师引入到农村小学“支教”，使城乡教师有更多的机会交流教学经验，弥补农村地区教师资源的不足。以上措施的有效落实需得到教育部门的支持和配合，但不失为促进小学数学教师专业发展长期可行的对策。
3.引入在线教育。现阶段，农村地区网络硬件设施不断完善，这给小学数学教师在线教育提供了极大的便利。不同于线下培训、交流活动，线上教育不受时间、空间的限制，借助互联网技术，就可将来自全国甚至全世界优秀教师的教育资源整合到网络上，有效弥补目前小学数学教师专业培养在资源配置方面的不足。
（四）重视教研结合，拓宽专业道路
在现代教学体系当中，教师的职能定位不再局限于“教书育人”，教师的专业科研能力与其教学能力同等重要。基础教育阶段的教师在研究范围、专业性等方面虽不及高校教师，但其教育科研活动的开展无论对个人专业能力提升还是对农村教育水平提升，均具备重要意义。因此在农村小学数学教师专业发展中，可以借鉴高校教师教研结合的发展模式，鼓励数学教师以本学科、本年级、本校学生作为研究对象，大量阅读有关文献并根据教学实验，总结教育实践经验，提出个人对策及愿景，形成以农村数学教育为核心的研究文献。
三、结语
提供展示平台，培养教学风格;明确发展路线，鼓励自我建设;完善发展资源，提高专业能力。这三项对策有助于促进农村小学数学教师专业发展，完善农村数学教师培养体系，逐步积累农村小学数学教育资源。