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摘 要： 为顺应时代的快速发展，满足市场的就业需求，2015年北京市启动了高端技术技能人才贯通培养项目。通过实践教学探索，依据教学情况分析，总结出贯通培养项目基础教育阶段语文实践活动具有主体性、实践性、开放性等特点。以学生为主体，让学生参与语文教学，通过开展语文实践活动，锻炼学生的逻辑思维和语文实践应用能力。
关键词： 培养项目 语文实践活动 特征探究
随着我国科学技术水平的进步和新型工业化进程的快速推进，经济、产业结构需要顺应时代的发展不断调整。市场经济的发展对于高端技术技能人才的需求日益增大，培养技術技能人才的职业教育越来越受到国家的重视。
一、贯通培养项目背景介绍
国务院于2014年发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”①北京作为全国的政治、经济中心，响应号召，在2015年正式启动高端技术技能人才贯通培养项目。《北京市教育委员会关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知》（京教职成〔2015〕5号）明确提出：“自2015年起，支持部分职业院校与示范高中、本科院校、国内外大企业合作，选择对接产业发展的优势专业招收初中毕业生，完成高中阶段基础文化课学习后，接受高等职业教育和本科专业教育（其中本科教育通过专升本转段录取）。”②符合中考资格的北京市户籍的考生通过中招考试，达到录取分数线，前两年（共4个学期）接受高职院校的基础文化课教育，中间三年（共6个学期）接受高职院校的专业课和职业技能教育，最后两年（共4个学期）接受市属高校的本科教育，从而完成七年贯通教育，为更好地满足贯通项目学生的教育需求，依据现状对教学情况进行分析。
二、教学情况分析
2016级贯通培养项目基础教育阶段的学生采用的是和普通高中学生一样的人民教育出版社出版的语文教材，该教材2004年经过全国中小学教材审定委员会审定通过，一直沿用至今。对于贯通学生的课程标准有待明确，校本教材还未投入使用。贯通学生在两年的时间内完成五本语文必修教材的学习，在最后一学期完成《中国小说欣赏》《中国民俗文化》两本选修教材的学习。语文组在教学研讨过程中，根据学生实际情况，完成了以下教学计划表：
通过上表可以看出，在贯通基础教育阶段所选用教材的文章体裁主要是古代文言文、古诗词，此类文章有利于提高学生的文化素养和语文审美能力，注重语文人文性的挖掘。但是对于公文、应用文选取的较少，不符合高端技术技能人才的培养定位，缺少对于语文的工具性挖掘。北京财贸职业学院，作为一所财经类院校，更应该在基础教育阶段加入经济应用文的内容，满足高职类学生的职业需求，从而实现与高职类语文课程的相互衔接。
在贯通基础教育阶段的授课过程中发现，学生对于语文教材中的文章内容缺乏兴趣，理解浮于表面，难以将感性认识上升到理性认识，无法由粗浅阅读向深入阅读过渡。学生的写作能力普遍较差，缺少写作素材，部分学生难以完整、准确地进行书面表达。学生在写议论文的过程中，对于论点的表述不够简练、准确，多为并列式的论点分析，逻辑思路不够严密，缺少递进式的论证过程。一些教师在实际授课中存在课程容量大、教学进度快、教学方法过于死板等问题，较多地采用单一讲授模式，缺少对于教学方法的研究。贯通基础教育阶段的语文考核方式以卷面考核为主，考核评价体系有待完善。依据教学情况分析，试图通过语文实践活动的形式丰富基础教育阶段语文课程内容。
三、基础教育阶段语文实践活动的特点
基于贯通培养项目与普高类、中职类教育阶段的差异，在语文教学中试图通过实践活动的形式，提高贯通类学生学习语文的积极性。“语文实践活动是以大语文教育观为指导，以发展学生的语文素养为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动创新为原则，以实现语文知识综合运用、听说读写等能力整体发展为价值取向的主体性活动”③。大语文观不但包含学生在学校必修的语文课程及在其他课程中学习到的听说读写能力的综合运用，而且提倡打破学科界限，将历史、地理、科学、社会、生活等各方面融合起来。以学生为主体，通过语文课内课外活动的方式例如：小组讨论、社会调查等与语文相关的活动，提高学生的组织、策划、执行能力，从而在活动中锻炼学生的逻辑思维和语文实践应用能力。贯通培养项目基础教育阶段语文实践活动具有主体性、实践性、开放性等特点。
（一）主体性
学生是语文实践活动的主体，从活动准备开始一直贯穿到活动评价阶段。教师是实践活动的引导者，通过开展活动让学生主动参与，亲自体验。贯通类学生的主体性有一定的特点，他们的世界观、人生观、价值观正处于变化、发展的阶段。学生心智尚未完全成熟，缺乏实践经验，难以完全自主地开展语文活动，因此，教师需要改变教学方法，从单一灌输变为对语文实践活动的有效引导，不能够放任自流。教师的引导要有一定的预见性，提前预设好学生在语文实践活动中可能出现的问题，允许学生在活动中出现错误，及时提出合理化建议，尽量在实践中处理好教师和学生之间的关系。
（二）实践性
根据北京财贸职业学院“人人是胜者”的教育理念，发掘每个学生身上的闪光点。在设计活动之初，要对学生的喜好、特长进行调查了解，让学生成为语文实践活动的主人，尽量让学生独立自主地开展活动，摆脱功利性的目的，创造快乐自由的学习环境，从而实现自身价值，获得他人肯定。教师要注重自身语文实践意识的培养，在设计语文活动内容的过程中注重实践性，避免学生可以直接通过网络搜索即可获得答案，尽量让学生在实践活动中综合应用语文知识，总结提升，形成经验。充分利用贯通学生形象化思维的特点，注重培养贯通学生的理性思维，让他们在做中学、学中做。
（三）开放性
贯通学生的语文实践活动不仅局限在语文课堂上的40分钟，还可以走出教室，与社会生活、职业深造紧密联系。利用寒暑假，学校先后组织英国、美国游学项目，学生可以自愿报名参加英国北安普顿大学、美国西北大学华盛顿州柯克兰的大学进行交流学习，预先体验国外合作院校的课程与学习生活。学生分别剑桥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学进行走访参观，感受世界名校的文化氛围，该活动体现出高端技术技能人才贯通培养项目开放性、国际化的特点。假期每位学生必须完成基础学段小学期研学实践手册，语文学科部分需要游览名人故居、胡同旧址等。通过研学实践活动，丰富自身经历，在活动中探究学科问题，以参观体验、文化熏陶的方式，提高自身文化修养。
在贯通培养项目基础教育阶段实施语文实践活动具有一定的教育意义，可以提高贯通学生学习语文的兴趣，更好地增强学生的创新能力。以学生为主体，让学生参与语文教学，帮助学生建立明确的语文学习计划，不同学习程度的学生从活动中得到不一样的收获。教师通过语文实践活动丰富教学手段，根据学情调整教学内容，良好地控制教学进度，从而有效实现教学目标。
注释：
①王成荣，龙洋.对高端职业人才贯通培养的认识与思考[J].北京财贸职业学院学报，2015（12）：17.
②北京市教育委员会.北京市教育委员会关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知[EB/OL].（2015-03-13）[2018-03-24].http：//zfxxgk.beijing.gov.cn/110003/zyycrjy53/2015-03/19/content_561766.shtml.
③刘从华，谢牛.语文实践活动：综合性学习的重要途径[J].教育研究，2002（7）：85.
课题项目：此文为“北京财贸职业学院贯通项目基础教育阶段课程建设项目”阶段性成果。
关键词： 培养项目 语文实践活动 特征探究
随着我国科学技术水平的进步和新型工业化进程的快速推进，经济、产业结构需要顺应时代的发展不断调整。市场经济的发展对于高端技术技能人才的需求日益增大，培养技術技能人才的职业教育越来越受到国家的重视。
一、贯通培养项目背景介绍
国务院于2014年发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”①北京作为全国的政治、经济中心，响应号召，在2015年正式启动高端技术技能人才贯通培养项目。《北京市教育委员会关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知》（京教职成〔2015〕5号）明确提出：“自2015年起，支持部分职业院校与示范高中、本科院校、国内外大企业合作，选择对接产业发展的优势专业招收初中毕业生，完成高中阶段基础文化课学习后，接受高等职业教育和本科专业教育（其中本科教育通过专升本转段录取）。”②符合中考资格的北京市户籍的考生通过中招考试，达到录取分数线，前两年（共4个学期）接受高职院校的基础文化课教育，中间三年（共6个学期）接受高职院校的专业课和职业技能教育，最后两年（共4个学期）接受市属高校的本科教育，从而完成七年贯通教育，为更好地满足贯通项目学生的教育需求，依据现状对教学情况进行分析。
二、教学情况分析
2016级贯通培养项目基础教育阶段的学生采用的是和普通高中学生一样的人民教育出版社出版的语文教材，该教材2004年经过全国中小学教材审定委员会审定通过，一直沿用至今。对于贯通学生的课程标准有待明确，校本教材还未投入使用。贯通学生在两年的时间内完成五本语文必修教材的学习，在最后一学期完成《中国小说欣赏》《中国民俗文化》两本选修教材的学习。语文组在教学研讨过程中，根据学生实际情况，完成了以下教学计划表：
通过上表可以看出，在贯通基础教育阶段所选用教材的文章体裁主要是古代文言文、古诗词，此类文章有利于提高学生的文化素养和语文审美能力，注重语文人文性的挖掘。但是对于公文、应用文选取的较少，不符合高端技术技能人才的培养定位，缺少对于语文的工具性挖掘。北京财贸职业学院，作为一所财经类院校，更应该在基础教育阶段加入经济应用文的内容，满足高职类学生的职业需求，从而实现与高职类语文课程的相互衔接。
在贯通基础教育阶段的授课过程中发现，学生对于语文教材中的文章内容缺乏兴趣，理解浮于表面，难以将感性认识上升到理性认识，无法由粗浅阅读向深入阅读过渡。学生的写作能力普遍较差，缺少写作素材，部分学生难以完整、准确地进行书面表达。学生在写议论文的过程中，对于论点的表述不够简练、准确，多为并列式的论点分析，逻辑思路不够严密，缺少递进式的论证过程。一些教师在实际授课中存在课程容量大、教学进度快、教学方法过于死板等问题，较多地采用单一讲授模式，缺少对于教学方法的研究。贯通基础教育阶段的语文考核方式以卷面考核为主，考核评价体系有待完善。依据教学情况分析，试图通过语文实践活动的形式丰富基础教育阶段语文课程内容。
三、基础教育阶段语文实践活动的特点
基于贯通培养项目与普高类、中职类教育阶段的差异，在语文教学中试图通过实践活动的形式，提高贯通类学生学习语文的积极性。“语文实践活动是以大语文教育观为指导，以发展学生的语文素养为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动创新为原则，以实现语文知识综合运用、听说读写等能力整体发展为价值取向的主体性活动”③。大语文观不但包含学生在学校必修的语文课程及在其他课程中学习到的听说读写能力的综合运用，而且提倡打破学科界限，将历史、地理、科学、社会、生活等各方面融合起来。以学生为主体，通过语文课内课外活动的方式例如：小组讨论、社会调查等与语文相关的活动，提高学生的组织、策划、执行能力，从而在活动中锻炼学生的逻辑思维和语文实践应用能力。贯通培养项目基础教育阶段语文实践活动具有主体性、实践性、开放性等特点。
（一）主体性
学生是语文实践活动的主体，从活动准备开始一直贯穿到活动评价阶段。教师是实践活动的引导者，通过开展活动让学生主动参与，亲自体验。贯通类学生的主体性有一定的特点，他们的世界观、人生观、价值观正处于变化、发展的阶段。学生心智尚未完全成熟，缺乏实践经验，难以完全自主地开展语文活动，因此，教师需要改变教学方法，从单一灌输变为对语文实践活动的有效引导，不能够放任自流。教师的引导要有一定的预见性，提前预设好学生在语文实践活动中可能出现的问题，允许学生在活动中出现错误，及时提出合理化建议，尽量在实践中处理好教师和学生之间的关系。
（二）实践性
根据北京财贸职业学院“人人是胜者”的教育理念，发掘每个学生身上的闪光点。在设计活动之初，要对学生的喜好、特长进行调查了解，让学生成为语文实践活动的主人，尽量让学生独立自主地开展活动，摆脱功利性的目的，创造快乐自由的学习环境，从而实现自身价值，获得他人肯定。教师要注重自身语文实践意识的培养，在设计语文活动内容的过程中注重实践性，避免学生可以直接通过网络搜索即可获得答案，尽量让学生在实践活动中综合应用语文知识，总结提升，形成经验。充分利用贯通学生形象化思维的特点，注重培养贯通学生的理性思维，让他们在做中学、学中做。
（三）开放性
贯通学生的语文实践活动不仅局限在语文课堂上的40分钟，还可以走出教室，与社会生活、职业深造紧密联系。利用寒暑假，学校先后组织英国、美国游学项目，学生可以自愿报名参加英国北安普顿大学、美国西北大学华盛顿州柯克兰的大学进行交流学习，预先体验国外合作院校的课程与学习生活。学生分别剑桥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学进行走访参观，感受世界名校的文化氛围，该活动体现出高端技术技能人才贯通培养项目开放性、国际化的特点。假期每位学生必须完成基础学段小学期研学实践手册，语文学科部分需要游览名人故居、胡同旧址等。通过研学实践活动，丰富自身经历，在活动中探究学科问题，以参观体验、文化熏陶的方式，提高自身文化修养。
在贯通培养项目基础教育阶段实施语文实践活动具有一定的教育意义，可以提高贯通学生学习语文的兴趣，更好地增强学生的创新能力。以学生为主体，让学生参与语文教学，帮助学生建立明确的语文学习计划，不同学习程度的学生从活动中得到不一样的收获。教师通过语文实践活动丰富教学手段，根据学情调整教学内容，良好地控制教学进度，从而有效实现教学目标。
注释：
①王成荣，龙洋.对高端职业人才贯通培养的认识与思考[J].北京财贸职业学院学报，2015（12）：17.
②北京市教育委员会.北京市教育委员会关于开展高端技术技能人才贯通培养试验的通知[EB/OL].（2015-03-13）[2018-03-24].http：//zfxxgk.beijing.gov.cn/110003/zyycrjy53/2015-03/19/content_561766.shtml.
③刘从华，谢牛.语文实践活动：综合性学习的重要途径[J].教育研究，2002（7）：85.
课题项目：此文为“北京财贸职业学院贯通项目基础教育阶段课程建设项目”阶段性成果。