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英语教师普遍认为英语是最难教的一门功课，费时费力，还不讨好。很多学生听不懂英语，就会在课堂上睡觉，放弃对英语的学习。作为一名英语教师，该如何带领学生走上一条轻松学英语的道路，让学生不再一天到晚埋头苦于英语学习是我们应该考虑的一个关键问题。笔者就如何做好英语课堂交流互动式教学作简要探讨。
一、运用“交流互动”模式进行英语课堂教学
“交流互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1.教师启动——“交流互动”的前提
“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启为基础的。教师在讲授新课前应对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行人教版八年级下Unit7 Reading教学之前，先提问如下几个问题：What the text is about? What does etiquette mean?使全体学生对文章有整体的感知，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学——“交流互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组讨论——“交流互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。小组在课堂上汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，对于学生不能完整回答的问题，教师不能讲解、包办过多，而是要相信学生，让他们自己设问、答疑。学生通过自学进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4.组际交流——“交流互动”的关键
在小组讨论后进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组内进行讨论、解答。经过讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样不仅能提高学生的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，同时学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神。
5.练习评定——“交流互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
二、“交流互动”模式对提高学生素质的意义
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点。然后仔细阅读，准确完整地理解内容。最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中学生的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系。由此，在学生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
一、运用“交流互动”模式进行英语课堂教学
“交流互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1.教师启动——“交流互动”的前提
“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启为基础的。教师在讲授新课前应对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行人教版八年级下Unit7 Reading教学之前，先提问如下几个问题：What the text is about? What does etiquette mean?使全体学生对文章有整体的感知，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学——“交流互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.小组讨论——“交流互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。小组在课堂上汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，对于学生不能完整回答的问题，教师不能讲解、包办过多，而是要相信学生，让他们自己设问、答疑。学生通过自学进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4.组际交流——“交流互动”的关键
在小组讨论后进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组内进行讨论、解答。经过讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样不仅能提高学生的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，同时学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神。
5.练习评定——“交流互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
二、“交流互动”模式对提高学生素质的意义
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点。然后仔细阅读，准确完整地理解内容。最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中学生的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系。由此，在学生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。