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培养具有人文素养的公民是靠文化熏陶来达到的，农村作为文化欠发达地区，也是人文素养较低的地域，要提高其整体的人文素质，主要从学生入手，而提高学生的人文素养又是语文课程义不容辞的责任。
语文课程课外阅读人文素养新颁布的《语文课程标准》（下简称“标准”）明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这就把人文性作为学校语文教学的要求，可见其重要性。作为一门学科的语文，如果只强调她的工具性、交际性及思想性是不够的、不全面的，她应该同时具有进一步的作用——人文素养。人文素养指的是人的更高层次的文化修养，是比较固定的人文美德及规范的行为习惯，她是需要经过教育及个人有意识训练而形成的，是一个长期的过程。她不等于科学文化素养。科学素养是求生之道，而人文素养则是立身之本，《标准》第一次明确指出了语文课程的“人文性”，要求教师在进行阅读教学时，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。当前的农村相对于城市来说文化水平是比较低的，农村学生迫切需要提高人文素养，而语文教学是实现这一目标的重要载体，因为农村学生除了学校的语文教学外，受到文化熏陶的机会非常少，也可以说几乎没有。因此，如何在语文教学中培养学生的人文素养，将是本文探讨的主要内容
一、珍视新教材，挖掘教材人文素养的内涵
根据《语文新课程标准》精神，新版小学语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对小学语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。以小学语文六年级为例，六年级的第一单元所选择的课文均蕴涵着很多深刻的人生哲理。第二课《匆匆》是告诉学生：要珍惜时间、利用好时间、把握好现在。不要空度人生后，再来不断地感慨，这是毫无意义的。这一课对于我们山里的孩子更是有着重大的意义，从小生活在山里的他们，也特别向往着走出山沟沟去看看外面的世界，却整天得过且过，这有利于鼓舞他们抓紧时间认真学习。《桃花心木》一文，则告诉了孩子们：不要畏惧不确定的情况，要懂得在不确定中寻找机会、资源适应现实，克服现在的困难，找到适合自己的生活方式。这些都能使学生的意志品质得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。
二、培养学生的人文素养要注重体验，升华情感
语文课不是“品德与社会”课，同样也不是自然常识课。学生在语文学习中获取语文知识的同时，更应该“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶”。如教学《索溪峪的“野”》一文，我们在让学生感受到文章所描写的索溪峪的野性美的同时，应该强调文章中的“野”是一种天然的、出自内心的美，不是随便、不文明、粗野的行为。进一步引导学生体验文中所写的天然、率真、自然的、野性美，激发学生保护自然环境的潜在意识。从而达到情感的升华，进而使人文素养得到提高。正是由于语文教材的内容具有其他学科少见的人的情感和事例，是非常感性的，所以我们在教学时就应该从语文教材的这个特点出发，联系生活实际事例营造意境，适时对学生的情感进行教育。作为21世纪相关教学设施仍相对落后的农村学生，他们更需要在教师的引导下，通过大量的阅读，体会人物的喜、怒、哀、乐，让心灵受到碰撞，品格得到陶冶，最后获得美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使他们的感情变得更加细腻，情感得到升华，具有更高的人文素养。
三、培养学生的人文素养不能牵强附会教材
伦理化、政治化是我们当前语文人文教育的写照。有一些语文教师在教学中一谈到人文素养问题，就马上从教材参考书找答案并联想到一些富有政治色彩的观点、词藻，虽然大多数文章因袭的就是这种框架、模式，但不重自己提炼加工是主因。人文素养是一个内涵极其丰富的概念，它囊括情商、智商各个领域，涉及人的个性、趣味、道德、审美、生活习惯、思维方式等方面，具有很强的综合性，这是人文素养的特点，我们是不能忽略的。现行教材中如《凡卡》一文由于年代久远且在国外，小学生完全搞不懂这件事发生年代、环境，更谈不上了解沙皇时代的黑暗了，如果这种文章不加以引导，辅助些时代资料，只顾牵强附会些大道理，我想学生是不会买账的，甚至会质疑教材的真实性。这就需要老师讲解当时的时代背景及如今的现实社会情况，并作适当修正——引导学生珍惜现在生活，理解父母亲人爱，体谅父母，理解父母等方面来。这样，我相信学生对课文也不会生厌，同时又培养了学生的人文素养。
四、课外阅读对小学生人文素养的影响
现代社会阅读书籍对青少年成长是不可或缺的，是认识与自我认识的基本途径。人们正是通过阅读来获取知识、增长本领、提升品位，进而推动社会走向更高文明。首先，阅读可以唤醒沉睡在人的自身内的各种潜在的本质力量，促进人的全面发展。正如古人云：“久居幽兰人自香，腹有诗书气自华”，说的也就是阅读对一个人人文素养的浸润和熏陶。进而达到全面发展，但人要全面发展就要以人的能力为核心的包括道德素质、审美情趣等，也离不开阅读。其次，语文课外阅读就是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养起着至关重要的作用。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养以及多方面的基本能力。作为工具性與人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。在当前社会中特别是农村的大多数家长十分重视学生的学业成绩，偏激地认为学习只要考试成绩优异就行，至于课外阅读简直可以说是可有可无，学生每天有固定时间进行课外阅读的几乎没有。许多学生将大量的课余时间交给了电视，交给了网络游戏，导致我们的学生阅读习惯差，交流中不能顺利地表达自己的意见，积累的词汇量少，语言平淡，不爱写日记，不会交流与倾诉，不懂欣赏与宽容，丧失了健康积极的阅读情趣或高尚优雅的审美情操。所以，我们在语文课堂教学中要多介绍一些优秀书籍，多利用学校图书馆，让学生多些课外阅读的机会，达到对学生的人文素养的培养，让课外阅读成为对学生人文素养培养的重要的一环。
语文课程课外阅读人文素养新颁布的《语文课程标准》（下简称“标准”）明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这就把人文性作为学校语文教学的要求，可见其重要性。作为一门学科的语文，如果只强调她的工具性、交际性及思想性是不够的、不全面的，她应该同时具有进一步的作用——人文素养。人文素养指的是人的更高层次的文化修养，是比较固定的人文美德及规范的行为习惯，她是需要经过教育及个人有意识训练而形成的，是一个长期的过程。她不等于科学文化素养。科学素养是求生之道，而人文素养则是立身之本，《标准》第一次明确指出了语文课程的“人文性”，要求教师在进行阅读教学时，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。当前的农村相对于城市来说文化水平是比较低的，农村学生迫切需要提高人文素养，而语文教学是实现这一目标的重要载体，因为农村学生除了学校的语文教学外，受到文化熏陶的机会非常少，也可以说几乎没有。因此，如何在语文教学中培养学生的人文素养，将是本文探讨的主要内容
一、珍视新教材，挖掘教材人文素养的内涵
根据《语文新课程标准》精神，新版小学语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对小学语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息。以小学语文六年级为例，六年级的第一单元所选择的课文均蕴涵着很多深刻的人生哲理。第二课《匆匆》是告诉学生：要珍惜时间、利用好时间、把握好现在。不要空度人生后，再来不断地感慨，这是毫无意义的。这一课对于我们山里的孩子更是有着重大的意义，从小生活在山里的他们，也特别向往着走出山沟沟去看看外面的世界，却整天得过且过，这有利于鼓舞他们抓紧时间认真学习。《桃花心木》一文，则告诉了孩子们：不要畏惧不确定的情况，要懂得在不确定中寻找机会、资源适应现实，克服现在的困难，找到适合自己的生活方式。这些都能使学生的意志品质得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。
二、培养学生的人文素养要注重体验，升华情感
语文课不是“品德与社会”课，同样也不是自然常识课。学生在语文学习中获取语文知识的同时，更应该“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶”。如教学《索溪峪的“野”》一文，我们在让学生感受到文章所描写的索溪峪的野性美的同时，应该强调文章中的“野”是一种天然的、出自内心的美，不是随便、不文明、粗野的行为。进一步引导学生体验文中所写的天然、率真、自然的、野性美，激发学生保护自然环境的潜在意识。从而达到情感的升华，进而使人文素养得到提高。正是由于语文教材的内容具有其他学科少见的人的情感和事例，是非常感性的，所以我们在教学时就应该从语文教材的这个特点出发，联系生活实际事例营造意境，适时对学生的情感进行教育。作为21世纪相关教学设施仍相对落后的农村学生，他们更需要在教师的引导下，通过大量的阅读，体会人物的喜、怒、哀、乐，让心灵受到碰撞，品格得到陶冶，最后获得美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使他们的感情变得更加细腻，情感得到升华，具有更高的人文素养。
三、培养学生的人文素养不能牵强附会教材
伦理化、政治化是我们当前语文人文教育的写照。有一些语文教师在教学中一谈到人文素养问题，就马上从教材参考书找答案并联想到一些富有政治色彩的观点、词藻，虽然大多数文章因袭的就是这种框架、模式，但不重自己提炼加工是主因。人文素养是一个内涵极其丰富的概念，它囊括情商、智商各个领域，涉及人的个性、趣味、道德、审美、生活习惯、思维方式等方面，具有很强的综合性，这是人文素养的特点，我们是不能忽略的。现行教材中如《凡卡》一文由于年代久远且在国外，小学生完全搞不懂这件事发生年代、环境，更谈不上了解沙皇时代的黑暗了，如果这种文章不加以引导，辅助些时代资料，只顾牵强附会些大道理，我想学生是不会买账的，甚至会质疑教材的真实性。这就需要老师讲解当时的时代背景及如今的现实社会情况，并作适当修正——引导学生珍惜现在生活，理解父母亲人爱，体谅父母，理解父母等方面来。这样，我相信学生对课文也不会生厌，同时又培养了学生的人文素养。
四、课外阅读对小学生人文素养的影响
现代社会阅读书籍对青少年成长是不可或缺的，是认识与自我认识的基本途径。人们正是通过阅读来获取知识、增长本领、提升品位，进而推动社会走向更高文明。首先，阅读可以唤醒沉睡在人的自身内的各种潜在的本质力量，促进人的全面发展。正如古人云：“久居幽兰人自香，腹有诗书气自华”，说的也就是阅读对一个人人文素养的浸润和熏陶。进而达到全面发展，但人要全面发展就要以人的能力为核心的包括道德素质、审美情趣等，也离不开阅读。其次，语文课外阅读就是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养起着至关重要的作用。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养以及多方面的基本能力。作为工具性與人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。在当前社会中特别是农村的大多数家长十分重视学生的学业成绩，偏激地认为学习只要考试成绩优异就行，至于课外阅读简直可以说是可有可无，学生每天有固定时间进行课外阅读的几乎没有。许多学生将大量的课余时间交给了电视，交给了网络游戏，导致我们的学生阅读习惯差，交流中不能顺利地表达自己的意见，积累的词汇量少，语言平淡，不爱写日记，不会交流与倾诉，不懂欣赏与宽容，丧失了健康积极的阅读情趣或高尚优雅的审美情操。所以，我们在语文课堂教学中要多介绍一些优秀书籍，多利用学校图书馆，让学生多些课外阅读的机会，达到对学生的人文素养的培养，让课外阅读成为对学生人文素养培养的重要的一环。