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摘要：生物是高中整体教育中的重点内容，生物课程的开展，能让学生通过知识的学习，逐渐树立正确的观念。因此，教师在工作过程中，必须重视生物课程的开展，做好学生的领航员。在新课程的创新、改革过程中，教学方式、方案整体也得到了改进和完善，同时素质教育、核心素养也成为了教育中的重点词汇，而生命观念是核心素养的主要内容之一，也逐渐成为了教学中必不可少的内容。为了提升学生对生物知识的理解和把握，教师要帮助学生树立正确的“生命观念”，使学生能够懂得生命的真实含义和价值，从而使学生更好的发展和进步。
关键词：高中生物;核心素养;生命观念
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
时代正在朝着更远的方向发展，国家对人才培养标准、要求也在不断提高。随着《全新高中生物课程标准》的发布，新的一轮课程改革正是开始，将全面落实到课堂中。新课程标准中清晰表明：“生物学课程的主要目地就是提高生物学科核心素养，其主要由四个方面构成：生命观念，科学探索，严谨思维，社会责任”，其中的生命观念与生物课程特点更加符合，能体现出生物课程的价值和作用。由此，教师必须学生生命观念的培养，带领学生感知生命的奥秘。
一、俯瞰微生物，培养生命观念认知
要想让学生形成正确的生命观，就必须要让学生对生命的概念、内涵有正确感知和理解，从而在与教师互动、交流的过程中，更好的把握生命观念，促使学生能够在观察中、体会中不断提升自身的综合能力。在培养生命观念认知的过程中，教师可以从“微”世界出发，从未生物入手，将生命概念引入到课堂中，以此提升学生兴趣。
例如：在教学与“细胞”相关的生物知识时，为了让学生能够更加关爱生物、热爱环境，关心社会，形成人类与生物和谐共处的思想，教师可以将“微生物”概念、内涵引入到课堂中，如“微生物是一切肉眼看不见或看不清的微小生物，个体微小、结构简单，微生物包括细菌、病毒、真菌、和少数藻类等。”、“微生物之间的相辅相成，能为人类身体产生积极影响，同时在工业、医学中具有重要价值，是人类生存中不可缺少的生命体之一。”通过微生物概念的引入，能让学生对微生物的生命特征、活动、特点等有所认知，促使学生能够认识到生命的多样性，从而加深学生对生命的认知。
二、正视花鸟虫，建设生命观念体系
生物类型的复杂性、丰富性，以及生命的多样性，都充分体验了生命规律。在高中的生物课程中，学生通过教师的引导，能够感受到教材中的知识内容与实际生活具有紧密关联。而花鸟虫是学生日常生活中经常会看到的生物，并且在生活中出现的类型也比较多。所以，在设计教学内容的过程中，教师可以从生活的角度出发，将一些学生比较熟悉的生物引入到课堂中，以此帮助学生建设更加完善的生命观念体系。
例如：在进行与“动、植物和人体生命活动的调节”相关生物知识时，教师就可以通过具体实例帮助学生理解生物知识。如：树林中有一些五彩斑斓的小鸟，以及形态各式各样的昆虫，同学们，你们知道小鸟和虫子之间是怎样实现各自平衡的吗？花坛里的花朵为什么开放一段时间后就会枯萎、凋零？通过这些对于学生来讲比较熟悉的生物，能让学生逐渐对生命觀念有更加稳定的认知，以及更加深入的理解，继而构建出更加完整的生命滚粘体系，使课堂教学成效得到显著提升。
三、仰望天地人，实现生命观念升华
将生命观念有效渗透在学生思想、脑海中，能让学生对生命有更加正确的认知，能真正提高生命意识，从而探索出有效的学习方式，进而使学生的生命观得到提升华。而在这个过程中，教师要充分发挥自身积极的引导作用，以全新的方式进行知识教学，将“天、地、人”这种更加高层次的知识引入到课堂中。
例如：在进行与“信息传递”相关的生物知识时，教师就可以将“天、地、人”概念引出，让学生从多个角度了解生态系统中信息的类型、内容，准确的说出信息传递在整个生态系统中的价值、影响、作用。同时，在面对学生理解错误的时候，教师可以进行更层次的讲解，将部分知识简化，以此降低学生的学习难度，帮助学生更好的吸收生物知识，真正提升生物教学效率，从而也使教师的教学活动顺利进行，让课堂教学效果更加显著。
结论
综上所述，学生正确生命观念的形成，能更好的促进学生发展与成长。但是，生命观念仅仅只是核心素养的一部分，教师不能将其分离开来，要将生命观念与其他元素融合在一起，从多个角度出发，将生命观念更好的渗透到生物课程中，以此加强学生对生命的感知、认知，体会到生命的价值，更加珍惜自身、他人、乃至整个生活中所有生命体的生命。
参考文献
[1]卢晓伟，何莉芳. 核心素养下的高中生物实验教学优化策略研究[J]. 名师在线，2021，（18）：36-37.
[2]林小明. 基于核心素养的高中生物课堂生命观念养成探析[J]. 文理导航（中旬），2021，（06）：75-76.
[3]张艳. 论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J]. 中学课程辅导（教师教育），2021，（10）：37-38.
关键词：高中生物;核心素养;生命观念
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
时代正在朝着更远的方向发展，国家对人才培养标准、要求也在不断提高。随着《全新高中生物课程标准》的发布，新的一轮课程改革正是开始，将全面落实到课堂中。新课程标准中清晰表明：“生物学课程的主要目地就是提高生物学科核心素养，其主要由四个方面构成：生命观念，科学探索，严谨思维，社会责任”，其中的生命观念与生物课程特点更加符合，能体现出生物课程的价值和作用。由此，教师必须学生生命观念的培养，带领学生感知生命的奥秘。
一、俯瞰微生物，培养生命观念认知
要想让学生形成正确的生命观，就必须要让学生对生命的概念、内涵有正确感知和理解，从而在与教师互动、交流的过程中，更好的把握生命观念，促使学生能够在观察中、体会中不断提升自身的综合能力。在培养生命观念认知的过程中，教师可以从“微”世界出发，从未生物入手，将生命概念引入到课堂中，以此提升学生兴趣。
例如：在教学与“细胞”相关的生物知识时，为了让学生能够更加关爱生物、热爱环境，关心社会，形成人类与生物和谐共处的思想，教师可以将“微生物”概念、内涵引入到课堂中，如“微生物是一切肉眼看不见或看不清的微小生物，个体微小、结构简单，微生物包括细菌、病毒、真菌、和少数藻类等。”、“微生物之间的相辅相成，能为人类身体产生积极影响，同时在工业、医学中具有重要价值，是人类生存中不可缺少的生命体之一。”通过微生物概念的引入，能让学生对微生物的生命特征、活动、特点等有所认知，促使学生能够认识到生命的多样性，从而加深学生对生命的认知。
二、正视花鸟虫，建设生命观念体系
生物类型的复杂性、丰富性，以及生命的多样性，都充分体验了生命规律。在高中的生物课程中，学生通过教师的引导，能够感受到教材中的知识内容与实际生活具有紧密关联。而花鸟虫是学生日常生活中经常会看到的生物，并且在生活中出现的类型也比较多。所以，在设计教学内容的过程中，教师可以从生活的角度出发，将一些学生比较熟悉的生物引入到课堂中，以此帮助学生建设更加完善的生命观念体系。
例如：在进行与“动、植物和人体生命活动的调节”相关生物知识时，教师就可以通过具体实例帮助学生理解生物知识。如：树林中有一些五彩斑斓的小鸟，以及形态各式各样的昆虫，同学们，你们知道小鸟和虫子之间是怎样实现各自平衡的吗？花坛里的花朵为什么开放一段时间后就会枯萎、凋零？通过这些对于学生来讲比较熟悉的生物，能让学生逐渐对生命觀念有更加稳定的认知，以及更加深入的理解，继而构建出更加完整的生命滚粘体系，使课堂教学成效得到显著提升。
三、仰望天地人，实现生命观念升华
将生命观念有效渗透在学生思想、脑海中，能让学生对生命有更加正确的认知，能真正提高生命意识，从而探索出有效的学习方式，进而使学生的生命观得到提升华。而在这个过程中，教师要充分发挥自身积极的引导作用，以全新的方式进行知识教学，将“天、地、人”这种更加高层次的知识引入到课堂中。
例如：在进行与“信息传递”相关的生物知识时，教师就可以将“天、地、人”概念引出，让学生从多个角度了解生态系统中信息的类型、内容，准确的说出信息传递在整个生态系统中的价值、影响、作用。同时，在面对学生理解错误的时候，教师可以进行更层次的讲解，将部分知识简化，以此降低学生的学习难度，帮助学生更好的吸收生物知识，真正提升生物教学效率，从而也使教师的教学活动顺利进行，让课堂教学效果更加显著。
结论
综上所述，学生正确生命观念的形成，能更好的促进学生发展与成长。但是，生命观念仅仅只是核心素养的一部分，教师不能将其分离开来，要将生命观念与其他元素融合在一起，从多个角度出发，将生命观念更好的渗透到生物课程中，以此加强学生对生命的感知、认知，体会到生命的价值，更加珍惜自身、他人、乃至整个生活中所有生命体的生命。
参考文献
[1]卢晓伟，何莉芳. 核心素养下的高中生物实验教学优化策略研究[J]. 名师在线，2021，（18）：36-37.
[2]林小明. 基于核心素养的高中生物课堂生命观念养成探析[J]. 文理导航（中旬），2021，（06）：75-76.
[3]张艳. 论高中生物教学中渗透和提高生命观念素养的策略[J]. 中学课程辅导（教师教育），2021，（10）：37-38.