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Corrective Feedback是指对学生含有错误表达的回应 （Ellis， 2006），它必然发生在课堂的互动中。它可以是直接地、外显地提供正确的表达或是给予元语言信息的辅助，也可以是内隐地、含蓄地帮助学生注意错误表达，在交流中给出正确的语言，例如知识重铸 （recasts）。因此，教师通过CF可以帮助学生提高语言的准确度与熟练度。在英语课堂中，沟通式教学法所提供的语境能让学生更易理解，更能在学习过程中起辅助作用。上述可知，CF作为一种被嵌入的课堂活动，可以帮助教师达成教学目标并强化英语知识点。因此，可以将CF看作一种重要且有效的语言习得手段，长期用于课堂教学中。学生作为CF的接受者，是否能辨认出教师的口头CF成为CF是否有效的判断标准。相对来说，一堂课中针对同一或相似的语法点进行CF的效果比纠正所有错误的效果好得多，也更能引起学生的注意。因此，本文将采用即时CF法并选取小学重要语法点 ‘过去式’ 为例进行分析。
语法教学的目的是提高学生注意一个具体的语法现象并能够自然地运用。因此在CLT教学中产生了以Focus on Form的沟通式教学课堂概念。它是指在目的为交流而非纯语法的课堂中对所碰到的语言点进行教学。因此语法习得通常嵌入在一个任务活动中。通过不断地语言输出掌握并能自然运用。此类教学法被广泛应用在第二语言教学的课堂上，这也证明了沟通式教学法习得语法的可行性。
重铸不会打断课堂的语言交流节奏，因此经常被用于沟通式教学。Long （1996）的交互假说表示，学生通过识别语言错误并了解正确用法进行重铸来提高语言水平。因为这种正面的即时输入，可以突出正确的语言表述从而起到巩固的作用。这种以沟通为目的CF因此不仅用于课堂教学，更被广泛地用于现实生活中。以过去式为例：
T： What did you do yesterday， xxx？
S： I go to cinema yesterday.
T： Oh， xxx went to cinema and watch a movie yesterday！ Isn’t it cool？
Ss： Yes！
此段对话中，虽然学生在与教师交流中出现语法错误，教师为了保证正常的语言交流只给出正确的表达方法并继续交流。因此，重铸提供了自然且真实的对话环境，教师不会打断并直接说出 “错”制止对话继续。它与现实的交流方法十分相似，也与婴儿时期学习第一母语的方法类似。然而，对于学习第二语言的学生而言，他们错过了婴儿时期学习语言的关键时期，更没有成年人接受完全外显的语言学习能力。因此过于内隐、过于外显都不能作为儿童英语教学的方法。
重铸在课堂教学中被看做为过于内隐的CF。原因如下：学生是否 ‘注意’到重铸信号是判断重铸是否达成的重要判断标准。由于重铸是属于内隐式CF，具有模糊性。学生一旦不能识别重铸，注意不到自己的表述错误，或是完全无法辨认自己的错误与老师输出的纠正性语言，那么重铸的结果就是失败的。例如：
T： What did you do yesterday， S1？
S1： I go to cinema yesterday.
T： Oh， xxx went to cinema and watch a movie yesterday！ Isn’t it cool？
T： So， xxx when did you go there？
S1： I go there at 6：30 pm.
上述对话即重铸注意失败。如果注意失败会引起长时间辨别模糊，产生语言僵化现象，使得这类语法问题长久难以改正。因此，由于重铸本身的模糊性，对于低水平的英语学习者在进行重铸时是无法识别的。Philp （2003）研究也表示让学生同时在自己输出的语言与老师的纠正性语言中进行分辨是十分困难的。因此重铸对提高语言能力可行性较差。
相对知识重铸通的内隐性，元语言线索则被认为是外显性CF。元语言线索的特点是教师将提供评论或提出一些根据学生表述中出现的语法输出合理性的质疑，因而帮助学生进行有目的的识别、改正错误。与知识重铸不同，元语言线索并不直接给出正确的表述，而是让学生根据教师所给的线索自己输出正确的目标语言。学生的自我修正能力成为元语言线索是否成功的判断依据。例如：
T： What did you do yesterday， S1？
S1： I go to cinema yesterday.
T： Yesterday. So what tense should you use？
上述对话显示元语言线索促成了学生的即时修正。Swain （2000） 的输出假说提出易懂的语言输出在语言交流中至关重要。Lyster和 Ranta （1997）的研究发现，即使有大量易理解的语言出，欠缺促进性的语言输出机会也将影响语言习得。元语言线索的出现则满足了这两种条件，它既有简单易懂的点评和线索，又在教师的推动下使学生进行正确语言输出。
因此，在小学阶段的课堂反馈中，运用较外显的CF能够更直观、更有引导性的帮助学生进行语言学习。因此，在过去式的习得中，元语言线索比重铸更有效。其原因如下：一、元语言线索比能让学生注意并领会错误要点并通过自我修正，这一过程是检索、巩固的过程。二、元语言线索能够同时促进有意识与无意识地知识掌握。在上述对话中，教师提出yesterday与时态问题为外显知识，但go与went这一不规则动词变形同时需要做出反应，即为内隐知识。三、相对重铸的模糊性，元语言线索巨有相对直接、清晰的指示作用。因此，就小学生而言，相对外显的CF更能有效帮助英语的学习。
语法教学的目的是提高学生注意一个具体的语法现象并能够自然地运用。因此在CLT教学中产生了以Focus on Form的沟通式教学课堂概念。它是指在目的为交流而非纯语法的课堂中对所碰到的语言点进行教学。因此语法习得通常嵌入在一个任务活动中。通过不断地语言输出掌握并能自然运用。此类教学法被广泛应用在第二语言教学的课堂上，这也证明了沟通式教学法习得语法的可行性。
重铸不会打断课堂的语言交流节奏，因此经常被用于沟通式教学。Long （1996）的交互假说表示，学生通过识别语言错误并了解正确用法进行重铸来提高语言水平。因为这种正面的即时输入，可以突出正确的语言表述从而起到巩固的作用。这种以沟通为目的CF因此不仅用于课堂教学，更被广泛地用于现实生活中。以过去式为例：
T： What did you do yesterday， xxx？
S： I go to cinema yesterday.
T： Oh， xxx went to cinema and watch a movie yesterday！ Isn’t it cool？
Ss： Yes！
此段对话中，虽然学生在与教师交流中出现语法错误，教师为了保证正常的语言交流只给出正确的表达方法并继续交流。因此，重铸提供了自然且真实的对话环境，教师不会打断并直接说出 “错”制止对话继续。它与现实的交流方法十分相似，也与婴儿时期学习第一母语的方法类似。然而，对于学习第二语言的学生而言，他们错过了婴儿时期学习语言的关键时期，更没有成年人接受完全外显的语言学习能力。因此过于内隐、过于外显都不能作为儿童英语教学的方法。
重铸在课堂教学中被看做为过于内隐的CF。原因如下：学生是否 ‘注意’到重铸信号是判断重铸是否达成的重要判断标准。由于重铸是属于内隐式CF，具有模糊性。学生一旦不能识别重铸，注意不到自己的表述错误，或是完全无法辨认自己的错误与老师输出的纠正性语言，那么重铸的结果就是失败的。例如：
T： What did you do yesterday， S1？
S1： I go to cinema yesterday.
T： Oh， xxx went to cinema and watch a movie yesterday！ Isn’t it cool？
T： So， xxx when did you go there？
S1： I go there at 6：30 pm.
上述对话即重铸注意失败。如果注意失败会引起长时间辨别模糊，产生语言僵化现象，使得这类语法问题长久难以改正。因此，由于重铸本身的模糊性，对于低水平的英语学习者在进行重铸时是无法识别的。Philp （2003）研究也表示让学生同时在自己输出的语言与老师的纠正性语言中进行分辨是十分困难的。因此重铸对提高语言能力可行性较差。
相对知识重铸通的内隐性，元语言线索则被认为是外显性CF。元语言线索的特点是教师将提供评论或提出一些根据学生表述中出现的语法输出合理性的质疑，因而帮助学生进行有目的的识别、改正错误。与知识重铸不同，元语言线索并不直接给出正确的表述，而是让学生根据教师所给的线索自己输出正确的目标语言。学生的自我修正能力成为元语言线索是否成功的判断依据。例如：
T： What did you do yesterday， S1？
S1： I go to cinema yesterday.
T： Yesterday. So what tense should you use？
上述对话显示元语言线索促成了学生的即时修正。Swain （2000） 的输出假说提出易懂的语言输出在语言交流中至关重要。Lyster和 Ranta （1997）的研究发现，即使有大量易理解的语言出，欠缺促进性的语言输出机会也将影响语言习得。元语言线索的出现则满足了这两种条件，它既有简单易懂的点评和线索，又在教师的推动下使学生进行正确语言输出。
因此，在小学阶段的课堂反馈中，运用较外显的CF能够更直观、更有引导性的帮助学生进行语言学习。因此，在过去式的习得中，元语言线索比重铸更有效。其原因如下：一、元语言线索比能让学生注意并领会错误要点并通过自我修正，这一过程是检索、巩固的过程。二、元语言线索能够同时促进有意识与无意识地知识掌握。在上述对话中，教师提出yesterday与时态问题为外显知识，但go与went这一不规则动词变形同时需要做出反应，即为内隐知识。三、相对重铸的模糊性，元语言线索巨有相对直接、清晰的指示作用。因此，就小学生而言，相对外显的CF更能有效帮助英语的学习。