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【摘 要】阅读是语文的基础要求，是语文的中心教学探讨问题，学生的阅读能力往往参差不齐，对阅读的喜好程度也高低不同，在阅读的能力培养中，教师应关注学生的阅读语感、阅读想象力、理解能力、创新思考能力、语言组织能力等，帮助学生在阅读中累积字词句，通过阅读拓展视野发散思维，养成阅读的习惯，能够通过阅读的联想表达出富有情感的意见，从阅读出发到听说写几个层面，形成语文的独立思维，领会语文的内涵。
【关键词】小学语文；教学；学生；阅读能力；培养分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0175-01
引言
每个学生在语文的启蒙阶段都具有阅读能力，但部分学生只能表层面的分析语句信息，不能深层次的展开情感互动，为了循序的提高学生的阅读能力，课堂上教师应构建多彩的阅读空间，让学生走进阅读的场景中，获得设身处地的阅读感受，提纲挈领的概括阅读的知识，鼓励学生畅所欲言的表述自己的阅读观点，分享自己的阅读见解，把握写作的技巧，抒发自己的想法，树立阅读的信心，逐渐的养成良好的阅读习惯，在阅读中强化累积，获得启发与进步。
一、激发学生阅读兴趣
兴之所至，金石为开，兴趣让学生从阅读的枯燥感脱离出来，感受到阅读的丰富趣味，阅读的题材有很多种，学生基于课内外的阅读，均可以获得多层面的知识累积，这个过程中，学生心中充盈了无限的乐趣，参与到阅读中来，他们较为自主，且思维较为活跃，阅读感受也大不相同。如教学“松鼠和松果”时，教师先导入谜语：“它的身子很灵巧，身上穿着灰皮袄，树上走树上跑，还在树上睡大觉。”学生们很少见过松鼠，一头雾水，但脑海中已经有了一个模糊的印象，这时候教师利用多媒体来展示松鼠的图画，学生们将脑海中的印象与图片重叠，对松鼠产生了好奇心，这时候教师回到文章的标题询问大家：“松鼠和松果是什么关系？”学生们很快回答：“松鼠吃松果！”教师再问：“那为什么标题不叫松鼠吃松果呢？”学生们开始沉思，有的说：“肯定是松鼠和松果的其他故事，不光是说吃！”这时候教师利用多媒体展示松果的样子，让学生描述松果的印象，大家都觉得松果硬硬的、看起来很扎嘴，颜色也不好看，教师总结：“这就是松鼠吃的松果。”学生们此时已经具备了具像的联想，教师指引学生初步阅读文章，然后思考；“如果你是松鼠，你面对眼前那么多的松果，你会想什么？你可以试想如果你在家里，一桌子的菜，一堆的零食你会想什么？”指引学生换位思考体验松鼠的心情，有的学生表示：“要大吃特吃。”有的学生说：“得存起来一些每天都有的吃。”有的學生说：“要记得收拾垃圾。”这时候带回原文看看松鼠是怎么做的，从松鼠的做法中，让学生说出自己的感受。这样的阅读过程让学生获得了足够的趣味感受，且他们一直在跟随教师的思路思考，注意力相对较为集中。
二、阅读形式的多彩延伸
阅读有很多种方法，如默读、朗读、齐读等，课堂上经常采取教师示范、学生跟读，学生独立阅读思考等模式，久而久之学生就觉得阅读是一种任务，对阅读积极性降低，教师可延伸多彩的阅读情境，并拓展阅读的形式，打造轻松阅读氛围。如阅读“王小二”时，文章的描写中没有语言对话，利用简洁的概述形式说明了王小二的英雄事迹，这时候教师来进行阅读，与此同时学生不仅要听，还要想，教师将学生分成三组，一组扮演王小二，一组扮演八路军，一组扮演敌人，教师阅读到一部分就停顿下来，让学生来补充对话，如教师阅读到“有一天，敌人来扫荡，看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。”教师停顿下来，面对扮演敌人的那组学生说：“敌人怎么说的？”学生模拟电视剧中的情境，说；“小朋友，乖乖滴带路。”一组学生中总会有几名学生能够进行互动，整个小组都形成了统一战线，其他学生来补充：“不然就打死你。”学生们哈哈大笑，课堂的氛围顿时活跃起来，以此类推，让学生自我构建阅读情境，教师只进行了常规阅读，但学生在阅读中穿插了一些想象内容，让文章变得无比的生动，阅读一遍后学生体验也较为深刻。
三、帮助学生形成阅读习惯
阅读不是一日之功，成年人也需要经常阅读来提升自己，阅读伴随我们一生，在人生的不同阶段带给我们启示，小学的时候帮助学生形成良好的阅读习惯，可奠定阅读的基础，让学生在学习上掌握方向，充满前进的动力。如阅读“爱迪生救妈妈”后，教师向学生们推荐课外读本《爱迪生的故事》，给予学生一周的时间，一周后课堂上进行阅读汇报，每个人都要说一说自己的阅读感受，课堂上没有来得及陈述的，课后结合爱迪生的故事写一篇读后感，再如：教学“恐龙的灭绝”时，课前课后让学生去搜集恐龙的资料，几人一组，课堂上展开“寻找恐龙计划”，转换角色由学生来做教师，学生小组上前来讲自己收集到的资料进行分享汇报，有的小组还找到了很多的恐龙模型（玩具），恐龙卡片、带有恐龙照片的杂志等。只要教师相信学生，给予学生机会，相信学生在阅读中有很多天马行空的想象，也充满了阅读的童真童趣，他们理解的会更加深刻，阅读学习也较为自主。再如：部分学生在课堂上不遵守纪律，在学校犯错等，以前在教学中，教师会让学生站着听课来惩罚学生，而语文课堂上，教师不妨换一种形式，如某学生在教师解说文章时，在底下窃窃私语，教师让该生站起来背诵一句名言警句，能够完整的背诵一个名言警句或者课外的诗词，都可以免受处罚，一段时间后发现班级中的学生都怕自己某天犯错，开始独立的背诵名言警句和诗词，另外教师还可以每周的一节语文课，设立为读书日，这节课堂上，给予学生20分钟的时间来阅读，剩下的时间写一写阅读感受，可以随堂进行阅读讨论，在自由的阅读环境中帮助学生养成良好的阅读习惯。
结语
综上所述，小学语文的阅读教学中 ，教师应潜移默化的从日常阅读、课外阅读、课堂讨论等，激发学生的阅读潜能，看到学生的阅读优势，让他们建立阅读的自信，找到阅读的喜好，形成良好的习惯。
参考文献
[1]赵瑞.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（22）：271-271.
[2]汪玉学.初探小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].课外语文，2016，5（20）：52-52.
[3]陈奎.探讨小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].读写算教师版，2016，6（32）：22-22.
【关键词】小学语文；教学；学生；阅读能力；培养分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0175-01
引言
每个学生在语文的启蒙阶段都具有阅读能力，但部分学生只能表层面的分析语句信息，不能深层次的展开情感互动，为了循序的提高学生的阅读能力，课堂上教师应构建多彩的阅读空间，让学生走进阅读的场景中，获得设身处地的阅读感受，提纲挈领的概括阅读的知识，鼓励学生畅所欲言的表述自己的阅读观点，分享自己的阅读见解，把握写作的技巧，抒发自己的想法，树立阅读的信心，逐渐的养成良好的阅读习惯，在阅读中强化累积，获得启发与进步。
一、激发学生阅读兴趣
兴之所至，金石为开，兴趣让学生从阅读的枯燥感脱离出来，感受到阅读的丰富趣味，阅读的题材有很多种，学生基于课内外的阅读，均可以获得多层面的知识累积，这个过程中，学生心中充盈了无限的乐趣，参与到阅读中来，他们较为自主，且思维较为活跃，阅读感受也大不相同。如教学“松鼠和松果”时，教师先导入谜语：“它的身子很灵巧，身上穿着灰皮袄，树上走树上跑，还在树上睡大觉。”学生们很少见过松鼠，一头雾水，但脑海中已经有了一个模糊的印象，这时候教师利用多媒体来展示松鼠的图画，学生们将脑海中的印象与图片重叠，对松鼠产生了好奇心，这时候教师回到文章的标题询问大家：“松鼠和松果是什么关系？”学生们很快回答：“松鼠吃松果！”教师再问：“那为什么标题不叫松鼠吃松果呢？”学生们开始沉思，有的说：“肯定是松鼠和松果的其他故事，不光是说吃！”这时候教师利用多媒体展示松果的样子，让学生描述松果的印象，大家都觉得松果硬硬的、看起来很扎嘴，颜色也不好看，教师总结：“这就是松鼠吃的松果。”学生们此时已经具备了具像的联想，教师指引学生初步阅读文章，然后思考；“如果你是松鼠，你面对眼前那么多的松果，你会想什么？你可以试想如果你在家里，一桌子的菜，一堆的零食你会想什么？”指引学生换位思考体验松鼠的心情，有的学生表示：“要大吃特吃。”有的学生说：“得存起来一些每天都有的吃。”有的學生说：“要记得收拾垃圾。”这时候带回原文看看松鼠是怎么做的，从松鼠的做法中，让学生说出自己的感受。这样的阅读过程让学生获得了足够的趣味感受，且他们一直在跟随教师的思路思考，注意力相对较为集中。
二、阅读形式的多彩延伸
阅读有很多种方法，如默读、朗读、齐读等，课堂上经常采取教师示范、学生跟读，学生独立阅读思考等模式，久而久之学生就觉得阅读是一种任务，对阅读积极性降低，教师可延伸多彩的阅读情境，并拓展阅读的形式，打造轻松阅读氛围。如阅读“王小二”时，文章的描写中没有语言对话，利用简洁的概述形式说明了王小二的英雄事迹，这时候教师来进行阅读，与此同时学生不仅要听，还要想，教师将学生分成三组，一组扮演王小二，一组扮演八路军，一组扮演敌人，教师阅读到一部分就停顿下来，让学生来补充对话，如教师阅读到“有一天，敌人来扫荡，看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。”教师停顿下来，面对扮演敌人的那组学生说：“敌人怎么说的？”学生模拟电视剧中的情境，说；“小朋友，乖乖滴带路。”一组学生中总会有几名学生能够进行互动，整个小组都形成了统一战线，其他学生来补充：“不然就打死你。”学生们哈哈大笑，课堂的氛围顿时活跃起来，以此类推，让学生自我构建阅读情境，教师只进行了常规阅读，但学生在阅读中穿插了一些想象内容，让文章变得无比的生动，阅读一遍后学生体验也较为深刻。
三、帮助学生形成阅读习惯
阅读不是一日之功，成年人也需要经常阅读来提升自己，阅读伴随我们一生，在人生的不同阶段带给我们启示，小学的时候帮助学生形成良好的阅读习惯，可奠定阅读的基础，让学生在学习上掌握方向，充满前进的动力。如阅读“爱迪生救妈妈”后，教师向学生们推荐课外读本《爱迪生的故事》，给予学生一周的时间，一周后课堂上进行阅读汇报，每个人都要说一说自己的阅读感受，课堂上没有来得及陈述的，课后结合爱迪生的故事写一篇读后感，再如：教学“恐龙的灭绝”时，课前课后让学生去搜集恐龙的资料，几人一组，课堂上展开“寻找恐龙计划”，转换角色由学生来做教师，学生小组上前来讲自己收集到的资料进行分享汇报，有的小组还找到了很多的恐龙模型（玩具），恐龙卡片、带有恐龙照片的杂志等。只要教师相信学生，给予学生机会，相信学生在阅读中有很多天马行空的想象，也充满了阅读的童真童趣，他们理解的会更加深刻，阅读学习也较为自主。再如：部分学生在课堂上不遵守纪律，在学校犯错等，以前在教学中，教师会让学生站着听课来惩罚学生，而语文课堂上，教师不妨换一种形式，如某学生在教师解说文章时，在底下窃窃私语，教师让该生站起来背诵一句名言警句，能够完整的背诵一个名言警句或者课外的诗词，都可以免受处罚，一段时间后发现班级中的学生都怕自己某天犯错，开始独立的背诵名言警句和诗词，另外教师还可以每周的一节语文课，设立为读书日，这节课堂上，给予学生20分钟的时间来阅读，剩下的时间写一写阅读感受，可以随堂进行阅读讨论，在自由的阅读环境中帮助学生养成良好的阅读习惯。
结语
综上所述，小学语文的阅读教学中 ，教师应潜移默化的从日常阅读、课外阅读、课堂讨论等，激发学生的阅读潜能，看到学生的阅读优势，让他们建立阅读的自信，找到阅读的喜好，形成良好的习惯。
参考文献
[1]赵瑞.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（22）：271-271.
[2]汪玉学.初探小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].课外语文，2016，5（20）：52-52.
[3]陈奎.探讨小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].读写算教师版，2016，6（32）：22-22.