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英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”图示理论告诉我们只有读者掌握了基础的语言知识（即词汇、语法），才能根据文本材料中的字、词、句、篇提取文章的文字信息，从而启动大脑中的形式图式和内容图式，达到对文章的理解。因此，词汇是学习英语的基石，只有基石足够坚硬，才能让后面的学习更加牢固。然而，记忆单词一直是英语教学的难点之一，当前教材中大量词汇的增加，使教师和学生在英语教学活动中面临着巨大的挑战。传统的死记硬背、反复训练的教学方式使学生感到枯燥乏味，学习效率低下。那么，如何进行有效的进行词汇教学是当前我们英语教学的一个重要课题。本文笔者总结了一些有效的词汇训练方式来克服高中生英语词汇量不足的难题。
词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。根据新课程标准，一个高中毕业生应累计学会使用3500 个词汇，因此具备适量的词汇量是必须的。很难想象没有一定的词汇量的学生能学好英语了。然而，高中教师和学生都花了大量的时间攻克词汇难关，效果仍然差强人意。笔者认为这是因为缺乏对词汇的有效训练。笔者认为记词汇不只是单单记住它的中文意思，更在于对词汇的理解。在教学实践中我们发现：不少学生记住了不少词汇，但在涉及与写作有关的试题时，或者找不出试题设置的错误，或者是在写作中错误百出。学生的语言输出质量不高的学生只记住了词汇的原形，而没有掌握词汇在具体语境中的形态变化，也就是说，他们并没有真正理解词汇。
鉴于上述原因，笔者认为词汇的训练方式应着重于运用，词汇训练形式单一、缺乏多样化词汇训练容易造成学生词汇记不牢、记不准。为了使学生能有效记忆并掌握词汇，就必须采用多种形式的词汇训练方式对词汇进行训练。
下面是笔者尝试的一些有效的词汇的训练方式。
1.查词典等工具书。《课程标准》的“七级学习策略目标”要求高中学生“有效地使用词典等工具书”。通过教师对词典使用技能的指导，学生能够在词典中学到单词的音（音标形式的发音）、形（拼写）、性（词性）以及意（中文含义），以及相关的短语和固定搭配等用法。此外，这种方式还可以帮助学生解决以下长期存在的拼写和语音问题。
2.词义匹配。四川省普通高中英语学科新课程总目标中要求“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。词义匹配练习是为了避免简单地把一个外语的词语和母语的词语等同起来，因而有助于学生在二语词形和概念表征之间建立起直接的联系，能够培养学生直接用英语进行理解和思维的能力。外研版教材提供了以下3种常见的词义匹配练习形式。
（1）提供备选词汇和英文释义，要求学生从备选词汇中选出与其释义相符的词汇。
（2）不提供备选词汇，学生根据目标词汇的首字母提示和英文释义来完成该单词。
（3）释义正误辨别，提供备选单词和英文释义，但不是所有的释义都是正确的，要求学生判断释义的正误。
3.词汇分类。通过对词汇进行分类，单词和单词之间的联系就会紧密得多。如按按词性分类可以让学生关注英语词汇的一词多性和一词多义的特点，了解并掌握词汇的词性以及不同词性对应的词义，对于提高学生词义分辨以及书面表达能力无疑是大有裨益的。
4.头脑风暴法。头脑风暴法（brainstorm）是一种拓展思维，扩大词汇量的很好的练习形式。教师可以选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与该主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。
5.词汇复习卡。把目标词汇设计成卡片或者PPT幻灯片，卡片的正面或者第一张幻灯片呈现的是该英文词汇的英文释义或者对应的中文，卡片的背面或者第二张幻灯片呈现的是该英文词汇。也可以用同样的方式来复习英文词汇及其中文含义。
6.词义猜测练习。猜测词义是词汇扩展的一个重要学习策略。如学生遇到生僻字时我们直截了当地告诉学生生僻字词的意思，学生对这个单词印象不会深刻，而教会学生在听和读的过程中，利用句子的因果关系或结合上下文来猜测词义会达到事半功倍的效果。也能更大的激活学生关于此文章的背景图式。
7.词汇游戏。没有学生喜欢枯燥沉闷的课堂氛围，因此教师要想办法来调动学生的积极性。词汇游戏就是一种寓学于乐的学习形式，能使学生在轻松愉快的气氛中积极主动地学习。
8.单词填空。单词填空指要求学生根据句子含义和时态、语态、名词单复数、非谓语等语法知识，用词汇的适当形式来完成句子，训练学生词汇的正确运用
9.完形填空。外研版教材的完形填空有两种形式，一种是每空给出四个选项的常规形式，另一种是通常给出备选词汇，要求学生根据短文的上下文关系，结合时态、人称、名词单复数等需要，使用词汇的恰当形式填空。
总之，只要英语教师在各个教学环节中重视词汇教学，并采用丰富多彩的形式进行多样化的词汇训练，同时引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，那么，严重影响学生英语能力提高的词汇量少和记住的词汇不会使用的问题，就能得到有效解决，从而提高英语学习水平。
词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。根据新课程标准，一个高中毕业生应累计学会使用3500 个词汇，因此具备适量的词汇量是必须的。很难想象没有一定的词汇量的学生能学好英语了。然而，高中教师和学生都花了大量的时间攻克词汇难关，效果仍然差强人意。笔者认为这是因为缺乏对词汇的有效训练。笔者认为记词汇不只是单单记住它的中文意思，更在于对词汇的理解。在教学实践中我们发现：不少学生记住了不少词汇，但在涉及与写作有关的试题时，或者找不出试题设置的错误，或者是在写作中错误百出。学生的语言输出质量不高的学生只记住了词汇的原形，而没有掌握词汇在具体语境中的形态变化，也就是说，他们并没有真正理解词汇。
鉴于上述原因，笔者认为词汇的训练方式应着重于运用，词汇训练形式单一、缺乏多样化词汇训练容易造成学生词汇记不牢、记不准。为了使学生能有效记忆并掌握词汇，就必须采用多种形式的词汇训练方式对词汇进行训练。
下面是笔者尝试的一些有效的词汇的训练方式。
1.查词典等工具书。《课程标准》的“七级学习策略目标”要求高中学生“有效地使用词典等工具书”。通过教师对词典使用技能的指导，学生能够在词典中学到单词的音（音标形式的发音）、形（拼写）、性（词性）以及意（中文含义），以及相关的短语和固定搭配等用法。此外，这种方式还可以帮助学生解决以下长期存在的拼写和语音问题。
2.词义匹配。四川省普通高中英语学科新课程总目标中要求“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。词义匹配练习是为了避免简单地把一个外语的词语和母语的词语等同起来，因而有助于学生在二语词形和概念表征之间建立起直接的联系，能够培养学生直接用英语进行理解和思维的能力。外研版教材提供了以下3种常见的词义匹配练习形式。
（1）提供备选词汇和英文释义，要求学生从备选词汇中选出与其释义相符的词汇。
（2）不提供备选词汇，学生根据目标词汇的首字母提示和英文释义来完成该单词。
（3）释义正误辨别，提供备选单词和英文释义，但不是所有的释义都是正确的，要求学生判断释义的正误。
3.词汇分类。通过对词汇进行分类，单词和单词之间的联系就会紧密得多。如按按词性分类可以让学生关注英语词汇的一词多性和一词多义的特点，了解并掌握词汇的词性以及不同词性对应的词义，对于提高学生词义分辨以及书面表达能力无疑是大有裨益的。
4.头脑风暴法。头脑风暴法（brainstorm）是一种拓展思维，扩大词汇量的很好的练习形式。教师可以选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，说出与该主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。
5.词汇复习卡。把目标词汇设计成卡片或者PPT幻灯片，卡片的正面或者第一张幻灯片呈现的是该英文词汇的英文释义或者对应的中文，卡片的背面或者第二张幻灯片呈现的是该英文词汇。也可以用同样的方式来复习英文词汇及其中文含义。
6.词义猜测练习。猜测词义是词汇扩展的一个重要学习策略。如学生遇到生僻字时我们直截了当地告诉学生生僻字词的意思，学生对这个单词印象不会深刻，而教会学生在听和读的过程中，利用句子的因果关系或结合上下文来猜测词义会达到事半功倍的效果。也能更大的激活学生关于此文章的背景图式。
7.词汇游戏。没有学生喜欢枯燥沉闷的课堂氛围，因此教师要想办法来调动学生的积极性。词汇游戏就是一种寓学于乐的学习形式，能使学生在轻松愉快的气氛中积极主动地学习。
8.单词填空。单词填空指要求学生根据句子含义和时态、语态、名词单复数、非谓语等语法知识，用词汇的适当形式来完成句子，训练学生词汇的正确运用
9.完形填空。外研版教材的完形填空有两种形式，一种是每空给出四个选项的常规形式，另一种是通常给出备选词汇，要求学生根据短文的上下文关系，结合时态、人称、名词单复数等需要，使用词汇的恰当形式填空。
总之，只要英语教师在各个教学环节中重视词汇教学，并采用丰富多彩的形式进行多样化的词汇训练，同时引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，那么，严重影响学生英语能力提高的词汇量少和记住的词汇不会使用的问题，就能得到有效解决，从而提高英语学习水平。