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摘要：随着新课程改革的逐步深入，情境教学已经越来越多的运用到我们的初中生物课堂教学中了。但是，遗憾的是很多初中生物教师对于究竟如何在课堂教学中运用情境教学还显得一知半解。基于此种情况，文章主要针对如何在初中生物课堂教学中创设情境教学展开论述，希望能进一步促进初中生物课堂教学质量的提高。
关键词：初中生物；情境教学；学生兴趣
国家教育领导人柳斌副主任曾经说过： “情境教学、情境教育是来源于中国的、具有中国特色的、土生土长的教育教学方法，可以解决弥补中国目前基础教育中存在的一些的问题和缺陷。”当前情况下，情境教学在各个学科中迅速展开，并取得了良好的效果。但是，由于部分教师对于情境教学这一教育理念的理解不透彻，同时也造成了部分教学情境出现了低效的现象。那么，究竟如何在初中生物课堂教学中创设情境呢？我总结其中的几点论述如下。
一、结合生活创设情境
初中生物教材中有很多的知识点是与我们的生活实际紧密结合的。因此，我们在进行课堂教学的时候不妨多结合我们的生活实际创设情境，激发学生的生物学习兴趣。又如，我在讲到“生物的生存需要营养物质”的时候，就给学生展示了几幅用营养液培植植物的照片，学生看到之后都非常兴奋。然后我问他们：“你们知道瓶中的液体是什么吗？”问题抛出之后，很多学生根据自己的生活经验说出瓶里装的是培养液。然后我再问： “没有土壤那么这些植物是如何生长的呢？”此时学生的思维产生了障碍，于是我顺利介绍了营养液中所包含的营养成分，引出了下面要学习的内容。总之，结合生活实际创设教学情境是我们进行课堂教学时候的不错选择，通过创设这样的生活情境不仅可以激发学生的生物学习兴趣，更可以让学生体会到生物知识在生活中的重要作用。
二、结合故事创设情境
由于初中生的年龄普遍不大，因此他们对一些趣味故事都非常感兴趣。基于此种情况，我在教学的时候经常结合一些趣味故事创设情境，并取得了很好的教学效果。学生在我创设的故事情境中感受到了无比的快乐。例如，我在讲授“细菌”的相关内容的时候，就曾经给学生讲述了巴斯德实验的故事：“在很久之前，人们对细菌还是比较陌生的，他们不知道细菌究竟是如何产生的。于是，著名科学家巴斯德就想通过实验去验证。巴斯德把煮好的肉汤分别倒入了两个不同的烧瓶里面，一个是普通的烧瓶，而另外一个烧瓶在灌入肉汤之后，他把瓶口加热融化弯曲成一个曲颈瓶。然后分别把两个瓶子中的肉汤加热煮沸，再冷却。三天过去了，普通烧瓶中的肉汤中便出现了微生物，而曲颈瓶中的肉汤却没有微生物的出现。一直到四年之后，曲颈瓶中的肉汤还是没有变质。”学生听到这个故事之后都感觉到非常奇怪，下面议论纷纷。我看到这种情况，接着问学生一个问题：“你们知道为什么这两个烧瓶中的肉汤一个变质了而另外一个没变质呢？”学生的探究欲望一下子就被激发起来了，很快就融入问题的探究当中来了。故事情境的创设主要是抓住了初中生爱听故事的心理，通过故事情境的创设可以很快集中学生的注意力，让他们的思维尽快的融入到课堂学习中来。很大程度上提高了课堂教学的有效性。
三、结合游戏创设情境
做游戏是学生特别喜爱的一项活动，理所当然的游戏在初中生物课堂教学中对于学生来说也具有很强的魔力。因此，我们可以在教学中适时的引入游戏环节，创设游戏情境。让学生在课堂学习中感觉到快乐。例如，笔者在讲授“消化和吸收”的时候，在课前就准备了很多组关于消化系统的拼图，在课堂教学中发放给学生，让他们根据已学知识拼出消化系统，看谁先完成。学生的积极性很高，没几分钟就有学生说已经拼出来了。然后我又邀请几个学生进行角色扮演，让他们扮演人体的某个器官，进行自我介绍。学生们的表演欲望很强烈，把口腔和胃以及食道等器官表现的淋漓尽致。这样的情境创设方式让学生的眼前一亮，他们的兴趣很高，听的认真，学的踏实。让原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣了。在游戏情境当中，教师不需要对学生做任何事情都指导，而是要放手给学生。让他们充分的发挥出自己的主观能动性。在具体的游戏过程中，我发现很多学生的创新能力非常惊人。他们往往会想到我们教师没有想到的。给游戏情境更增添了几分乐趣。比如，有的学生在进行消化器官拼图结束的时候，还用笔在这些器官上添加了表情，看了就让人觉得生动可爱。此时，我并没有责怪学生在拼图上乱画，而是给予他们更多的鼓励，这样也更能提高学生的自信心，其创新潜力也可以得到进一步的挖掘。
四、结语
除了上述几种情境创设方式之外，我们在课堂教学中还可以创设很多种教学情境，比如多媒体情境、矛盾情境等。在此就不一一赘述。本文只是希望可以起到抛砖引玉的效果，激发更多的初中生物教师参与到教学情境的创设当中来。只有真正的将情境教学使用到课堂的教学中，我们的学生在课堂上将会认真、努力的成为课堂的一个重要成员去认真听讲，认真完成各项活动，积极的自我去探究知识，从而可以建构完整的知识体系。
参考文献：
[1]吕和. 创设语境， 提高初中生物课堂教学的有效性[J].大家，2010（12）.
[2]夏莲茹. 浅谈情景创设在生物课堂教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2010（06）.
（作者单位：泗洪县太平实验学校）
关键词：初中生物；情境教学；学生兴趣
国家教育领导人柳斌副主任曾经说过： “情境教学、情境教育是来源于中国的、具有中国特色的、土生土长的教育教学方法，可以解决弥补中国目前基础教育中存在的一些的问题和缺陷。”当前情况下，情境教学在各个学科中迅速展开，并取得了良好的效果。但是，由于部分教师对于情境教学这一教育理念的理解不透彻，同时也造成了部分教学情境出现了低效的现象。那么，究竟如何在初中生物课堂教学中创设情境呢？我总结其中的几点论述如下。
一、结合生活创设情境
初中生物教材中有很多的知识点是与我们的生活实际紧密结合的。因此，我们在进行课堂教学的时候不妨多结合我们的生活实际创设情境，激发学生的生物学习兴趣。又如，我在讲到“生物的生存需要营养物质”的时候，就给学生展示了几幅用营养液培植植物的照片，学生看到之后都非常兴奋。然后我问他们：“你们知道瓶中的液体是什么吗？”问题抛出之后，很多学生根据自己的生活经验说出瓶里装的是培养液。然后我再问： “没有土壤那么这些植物是如何生长的呢？”此时学生的思维产生了障碍，于是我顺利介绍了营养液中所包含的营养成分，引出了下面要学习的内容。总之，结合生活实际创设教学情境是我们进行课堂教学时候的不错选择，通过创设这样的生活情境不仅可以激发学生的生物学习兴趣，更可以让学生体会到生物知识在生活中的重要作用。
二、结合故事创设情境
由于初中生的年龄普遍不大，因此他们对一些趣味故事都非常感兴趣。基于此种情况，我在教学的时候经常结合一些趣味故事创设情境，并取得了很好的教学效果。学生在我创设的故事情境中感受到了无比的快乐。例如，我在讲授“细菌”的相关内容的时候，就曾经给学生讲述了巴斯德实验的故事：“在很久之前，人们对细菌还是比较陌生的，他们不知道细菌究竟是如何产生的。于是，著名科学家巴斯德就想通过实验去验证。巴斯德把煮好的肉汤分别倒入了两个不同的烧瓶里面，一个是普通的烧瓶，而另外一个烧瓶在灌入肉汤之后，他把瓶口加热融化弯曲成一个曲颈瓶。然后分别把两个瓶子中的肉汤加热煮沸，再冷却。三天过去了，普通烧瓶中的肉汤中便出现了微生物，而曲颈瓶中的肉汤却没有微生物的出现。一直到四年之后，曲颈瓶中的肉汤还是没有变质。”学生听到这个故事之后都感觉到非常奇怪，下面议论纷纷。我看到这种情况，接着问学生一个问题：“你们知道为什么这两个烧瓶中的肉汤一个变质了而另外一个没变质呢？”学生的探究欲望一下子就被激发起来了，很快就融入问题的探究当中来了。故事情境的创设主要是抓住了初中生爱听故事的心理，通过故事情境的创设可以很快集中学生的注意力，让他们的思维尽快的融入到课堂学习中来。很大程度上提高了课堂教学的有效性。
三、结合游戏创设情境
做游戏是学生特别喜爱的一项活动，理所当然的游戏在初中生物课堂教学中对于学生来说也具有很强的魔力。因此，我们可以在教学中适时的引入游戏环节，创设游戏情境。让学生在课堂学习中感觉到快乐。例如，笔者在讲授“消化和吸收”的时候，在课前就准备了很多组关于消化系统的拼图，在课堂教学中发放给学生，让他们根据已学知识拼出消化系统，看谁先完成。学生的积极性很高，没几分钟就有学生说已经拼出来了。然后我又邀请几个学生进行角色扮演，让他们扮演人体的某个器官，进行自我介绍。学生们的表演欲望很强烈，把口腔和胃以及食道等器官表现的淋漓尽致。这样的情境创设方式让学生的眼前一亮，他们的兴趣很高，听的认真，学的踏实。让原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣了。在游戏情境当中，教师不需要对学生做任何事情都指导，而是要放手给学生。让他们充分的发挥出自己的主观能动性。在具体的游戏过程中，我发现很多学生的创新能力非常惊人。他们往往会想到我们教师没有想到的。给游戏情境更增添了几分乐趣。比如，有的学生在进行消化器官拼图结束的时候，还用笔在这些器官上添加了表情，看了就让人觉得生动可爱。此时，我并没有责怪学生在拼图上乱画，而是给予他们更多的鼓励，这样也更能提高学生的自信心，其创新潜力也可以得到进一步的挖掘。
四、结语
除了上述几种情境创设方式之外，我们在课堂教学中还可以创设很多种教学情境，比如多媒体情境、矛盾情境等。在此就不一一赘述。本文只是希望可以起到抛砖引玉的效果，激发更多的初中生物教师参与到教学情境的创设当中来。只有真正的将情境教学使用到课堂的教学中，我们的学生在课堂上将会认真、努力的成为课堂的一个重要成员去认真听讲，认真完成各项活动，积极的自我去探究知识，从而可以建构完整的知识体系。
参考文献：
[1]吕和. 创设语境， 提高初中生物课堂教学的有效性[J].大家，2010（12）.
[2]夏莲茹. 浅谈情景创设在生物课堂教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2010（06）.
（作者单位：泗洪县太平实验学校）