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【摘要】根据新课标要求，小学语文应培养学生前置性探究学习能力。小学生在前置性学习的基础上，担任语文课堂中的小老师，由此培养小学生自主学习能力，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高小学语文的教学质量。
【关键词】前置性学习；语文小老师；学习力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
前置性探究学习，即预先学习，这要求学生在正式接受课堂内容前，能够预先了解即将要学习的内容，能够运用以往的知识对学习内容进行初步认知。随着新课标的进一步实施，对小学语文学习提出更高要求，越来越多的语文教师注重培养小学生的自主学习能力。据资料显示，小学生采用前置性探究学习方式，不仅能够有效提高学生自主探究能力，同时，有助于学生更快地完成教学任务，紧跟教师的教学步伐。在前置性探究学习的大背景下，小学语文教师将主动权放到学生手中，在教学过程中适当采取语文“小老师”的教学方式，符合当前创新型教学模式的要求。
一、采取小老师教学方式的必要性
（一）增强学生学习积极性，锻炼学生的自信
小学生已可以提前进行自主学习，用自己的思维方式对教学内容进行思考，在此基础上，语文教师邀请学生担任小老师，向其他学生讲授课程。通过这种教学方法，让学生愿意主动参与到教学中。小学生往往活泼好动，表现欲望较强，而小老师是全班同学关注焦点，在小老師教学活动中，学生得到了较高的关注度和良好的成就感，有利于促进学生积极参与课堂教学活动，花费更多精力投入学习中。对小学生而言，担任小老师是一个极具挑战性的学习任务，学生为了完成任务，不仅要努力学习语文知识，还要培养自信以及演讲能力。
（二）增强学生与教师的互动交流，建立和谐的师生关系
学生转换成小老师角色，同样有助于增强师生之间的情感交流，“小老师”让学生有更强的主动性，能够感受到学习的乐趣。相对于传统教学，在较短时间内学生掌握的知识更多，因此，教师合理采用小老师教学法，无疑能带来有效的教学质量。
（三）有利于学生提高思维能力
担任小老师过程中需要学生站在老师的角度思考问题，虽然并不能和真正教师一样考虑周全，但会促使学生去思考应当怎样讲一堂课，让学生能从自己的讲解中掌握知识要点，一定程度可以促使学生拓宽思维能力，不只是被动思考、学习。
二、前置性探究学习背景下语文小老师应遵循的原则
语文既是一门系统的专业学科，也是一门与实际生活息息相关的学科，人们日常交流都会用到所学的语文知识。因此，在学生进行前置性探究学习后，采用小老师教学法应遵循一定的原则，如任务简单、容易操作，应当符合小学生身心发展的特点；引导学生将学习任务与日常生活联系起来，展开生活化教学，既有利于担任“小老师”的学生顺利讲解课程，也便于其他学生理解，确保课程顺利开展下去，保持学生的参与积极性。采用小老师教学法，是将主动权交给了学生，但是教师应做好引导者的角色，指导学生围绕课题内容深入思考，引导学生学会应用已有经验去分析问题，帮助学生快速找到解决问题的突破口。
三、语文小老师的教学对策
明确教学目的。“小老师”体验活动实际是自主学习和合作学习的结合，是学生根据教学目的开展互助合作、交流互动的一个过程。开展小老师教学活动，要求教师需要明确教学目的，以提高学生的自主学习能力、协作能力，以及培养学生的团队精神为主要目的。教师根据教学目的，安排与学生学习水平相适应的小老师教学任务。同样，语文教师也应让学生了解体验式教学的目的，让学生有目的地进行学习，努力完成学习任务。
全员参与，调动学生学习兴趣。据了解，多数语文教师在挑选小老师时，主要以学生的学习成绩为标准，学习成绩优的学生通常更能牢固地掌握知识，选择他们作为小老师的确有助于教学活动顺利开展，帮助学生树立自信心，在教学过程中教师应调动所有学生的学习积极性，避免只关注成绩优秀的学生，忽视学习进度慢的学生。在开展教学活动时，引导他们积极提问或回答，通过运用不同形式，尽可能使每个学生都有较强的参与感，从而获得认同，相信自己有能力做好相关学习任务。
教师科学指导，尊重学生个体差异。小学生天性活泼好动，有丰富的想象力，但是知识积累较少，经验相对欠缺，需要在教师指导下开展小老师的体验活动，教师不能因为学生担任小老师，开始放松管理，放弃自己作为教师的主导权，而应随时注意学生在这个过程中的整体情况，当方向有偏差时应及时纠正，适时提问带动课堂氛围。依据心理学原理可知，小学生身心发展有一定相似之处，与此同时，每个学生又是独立的个体，由于家庭、性格不同，教师在指导过程中应考虑学生的差异，了解学生的特点、长处，为其安排恰当的小老师体验课程。
四、结语
现如今学生和教师都十分注重前置性探究学习，在课堂教学前开展前置性学习已成为普遍现象。基于前置性学习的背景，教师开展小老师体验式学习活动，有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，调节师生关系，有助于实现高质量的教学。语文教师在组织小老师体验活动时，应注意明确教学目的，调动全体学生的学习积极性，并予以适当指导。
参考文献
[1]彭长根.数学类专业实验课程体系改革探讨[J].中国大学教学，2013（9）.
[2]钟启泉.为了未来教育家的成长—论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011（18）.
[3]张燕.新课程理念下初中数学教学浅探[J].读与写：教育教学刊，2009（2）.
【关键词】前置性学习；语文小老师；学习力
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
前置性探究学习，即预先学习，这要求学生在正式接受课堂内容前，能够预先了解即将要学习的内容，能够运用以往的知识对学习内容进行初步认知。随着新课标的进一步实施，对小学语文学习提出更高要求，越来越多的语文教师注重培养小学生的自主学习能力。据资料显示，小学生采用前置性探究学习方式，不仅能够有效提高学生自主探究能力，同时，有助于学生更快地完成教学任务，紧跟教师的教学步伐。在前置性探究学习的大背景下，小学语文教师将主动权放到学生手中，在教学过程中适当采取语文“小老师”的教学方式，符合当前创新型教学模式的要求。
一、采取小老师教学方式的必要性
（一）增强学生学习积极性，锻炼学生的自信
小学生已可以提前进行自主学习，用自己的思维方式对教学内容进行思考，在此基础上，语文教师邀请学生担任小老师，向其他学生讲授课程。通过这种教学方法，让学生愿意主动参与到教学中。小学生往往活泼好动，表现欲望较强，而小老师是全班同学关注焦点，在小老師教学活动中，学生得到了较高的关注度和良好的成就感，有利于促进学生积极参与课堂教学活动，花费更多精力投入学习中。对小学生而言，担任小老师是一个极具挑战性的学习任务，学生为了完成任务，不仅要努力学习语文知识，还要培养自信以及演讲能力。
（二）增强学生与教师的互动交流，建立和谐的师生关系
学生转换成小老师角色，同样有助于增强师生之间的情感交流，“小老师”让学生有更强的主动性，能够感受到学习的乐趣。相对于传统教学，在较短时间内学生掌握的知识更多，因此，教师合理采用小老师教学法，无疑能带来有效的教学质量。
（三）有利于学生提高思维能力
担任小老师过程中需要学生站在老师的角度思考问题，虽然并不能和真正教师一样考虑周全，但会促使学生去思考应当怎样讲一堂课，让学生能从自己的讲解中掌握知识要点，一定程度可以促使学生拓宽思维能力，不只是被动思考、学习。
二、前置性探究学习背景下语文小老师应遵循的原则
语文既是一门系统的专业学科，也是一门与实际生活息息相关的学科，人们日常交流都会用到所学的语文知识。因此，在学生进行前置性探究学习后，采用小老师教学法应遵循一定的原则，如任务简单、容易操作，应当符合小学生身心发展的特点；引导学生将学习任务与日常生活联系起来，展开生活化教学，既有利于担任“小老师”的学生顺利讲解课程，也便于其他学生理解，确保课程顺利开展下去，保持学生的参与积极性。采用小老师教学法，是将主动权交给了学生，但是教师应做好引导者的角色，指导学生围绕课题内容深入思考，引导学生学会应用已有经验去分析问题，帮助学生快速找到解决问题的突破口。
三、语文小老师的教学对策
明确教学目的。“小老师”体验活动实际是自主学习和合作学习的结合，是学生根据教学目的开展互助合作、交流互动的一个过程。开展小老师教学活动，要求教师需要明确教学目的，以提高学生的自主学习能力、协作能力，以及培养学生的团队精神为主要目的。教师根据教学目的，安排与学生学习水平相适应的小老师教学任务。同样，语文教师也应让学生了解体验式教学的目的，让学生有目的地进行学习，努力完成学习任务。
全员参与，调动学生学习兴趣。据了解，多数语文教师在挑选小老师时，主要以学生的学习成绩为标准，学习成绩优的学生通常更能牢固地掌握知识，选择他们作为小老师的确有助于教学活动顺利开展，帮助学生树立自信心，在教学过程中教师应调动所有学生的学习积极性，避免只关注成绩优秀的学生，忽视学习进度慢的学生。在开展教学活动时，引导他们积极提问或回答，通过运用不同形式，尽可能使每个学生都有较强的参与感，从而获得认同，相信自己有能力做好相关学习任务。
教师科学指导，尊重学生个体差异。小学生天性活泼好动，有丰富的想象力，但是知识积累较少，经验相对欠缺，需要在教师指导下开展小老师的体验活动，教师不能因为学生担任小老师，开始放松管理，放弃自己作为教师的主导权，而应随时注意学生在这个过程中的整体情况，当方向有偏差时应及时纠正，适时提问带动课堂氛围。依据心理学原理可知，小学生身心发展有一定相似之处，与此同时，每个学生又是独立的个体，由于家庭、性格不同，教师在指导过程中应考虑学生的差异，了解学生的特点、长处，为其安排恰当的小老师体验课程。
四、结语
现如今学生和教师都十分注重前置性探究学习，在课堂教学前开展前置性学习已成为普遍现象。基于前置性学习的背景，教师开展小老师体验式学习活动，有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，调节师生关系，有助于实现高质量的教学。语文教师在组织小老师体验活动时，应注意明确教学目的，调动全体学生的学习积极性，并予以适当指导。
参考文献
[1]彭长根.数学类专业实验课程体系改革探讨[J].中国大学教学，2013（9）.
[2]钟启泉.为了未来教育家的成长—论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011（18）.
[3]张燕.新课程理念下初中数学教学浅探[J].读与写：教育教学刊，2009（2）.