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摘要：阅读教学是初中英语学习的重要内容。由于初中生的学习基础、学习兴趣和个人学习能力之间存在较大的差异，为了更好地调动每个学生学习积极性，可以引入分层教学策略。本文在对分层教学策略进行概述的基础上，通过复述教学、课堂提问和课后作业设计三个环节详细分析了分层教学策略在初中英语阅读课堂的运用，从而更好地针对学生的个体差异，实施差异化教学，做到因材施教。
关键词：分组教学策略;初中英语;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
初中英语教学课程作为初中阶段义务教育的重要课程，对未来进入高中阶段培养学生英语学习能力具有重要的基础作用，我国新课标强调要培养学生英语的听、说、读和写综合能力。正是因为初中英语学习起着承上启下的作用，学生在学习的时候已经具备一定的基础，因此老师在进行教学活动时可以采用分层教学策略，有针对性地进行教学活动安排，因材施教。
二、分层教学策略概述
由于受到遗传因素、家庭环境、自主学习能力、学习基础等因素的影响，每一个学生现阶段的学习能力都有所不同，其对知识点的理解能力也有所不同。分层教学策略正是基于学生的这种差异性，强调老师在进行教学活动安排时要正视学生个体之间的差异，根据学生之间的差异安排教学活动，兼顾每一位学生的学习特点。
分层教学策略的有效实施可以更好地凸显学生教学主体地位的作用，有利于发挥每一位学生的优点与长处，让学生在课堂中发挥最大的能力，不会因为课堂统一的教学活动安排而让部分学生产生学习难的错觉，让另外一部分学生产生“已经会了”的感觉，从而提高初中英语课堂教学的有效性。
三、分层教学策略在初中英语阅读教学中的具体运用
（一）分层设计复述教学内容，因材施教
复述教学是指学生在老师的指导下，在对文章内容进行提炼、汇总、理解的基础上，进行复述，在适当的时候可以加入学生自身的认知和理解，进行创造性复述。
以人教版七年级下册Unit 6“I`m watching TV”一文为例，在这篇文章中主要学习了现在进行时，为了能够让学生准确地掌握这一语法结构，在课堂上，老师可以让学生自由创作情境进行学习。根据学生的基础学习情况和学习能力，老师可以将学生分为A组、B组和C组，三组同学的学习能力呈现出越来越强的特征。在该节课上，针对A组同学老师的教学目的是让每一位学生掌握基础的正在进行时语法表达，能够用正在进行时造句。针对B组同学则是在A组同学教学目标的基础上，再要求学生能够进行简单的对话，在对话中运用正在进行时。C组同学则能够发三地将正在进行时、过去式、一般现在时等已经学习过的语法结构进行有效地结合，通过对比的方式在学生的脑海中建立有效的学习框架。
通过在课堂复述教学环节中设置不同的分组，针对不同分组学生的学习情况有针对性地延伸教学内容，可以很好地实现初中英语教学的分层教学，从而帮助实现差异化教学，让每一个学生都能在课堂上有所收获，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习乐趣。
（2）在提问中分层，发散学生思维
问题导向式教学是初中英语教学中较为常见的教学方法。其是指在教学过程中老师要以学生为主体，要注重对教学过程和教学思路的讲解，以及对教解决方法的阐述，通过提问的方式引导学生思考，从而让学生在掌握相关知识点的同时，具备对知识点举一反三的学习能力，而不应该是学生提出什么问题，老师只是单纯地讲解某一问题，不注重培养学生的发散性思维和培养学生解决问题的综合能力。
通过问题导向式教学与分层教学策略的结合，在英语课堂中老师要针对不同学生设置不同类型的教学问题。以人教版初中英语八年级上册unit 2 《How Often do you exercise》一文为例，该文的主题是锻炼，主要学习频率的问法，内容涉及到我们日常中可能出现的一些锻炼方式，以及进行锻炼的频率与效果。在针对学习能力一般的同学提问时候老师要主要基于教材内容进行提问，让学生能够做到熟悉教材，掌握教材内容。针对能力强一点的同学，则可以在教材基础上进行发散，如提问“what`s your favourite sport？ ”、“how often do you swim in a year？”通过类似内容的扩展，帮助学生发散思维。针对能力再强一点的同学，则可以基于how often学习扩散，让学生了解频率、次数、时间等生活常有表达的提问方式。
通过针对不同学生的不同提问，可以让学生更加清晰地了解自己的学习能力，做到正确定位，从而在学习过程中能够结合自己的学习基础进行学习，有利于提高学生的学习效率。
（三）借助于现代技术，差异化设计课后作业
随着信息技术的不断发展，互联网与其他行业的融合日益深化，教育界也不例外，“互联网+教育”已经成为教育界发展的新的方向，在英语课后作业上，老师也可以借助于市场上针对学生英语练习的APP软件或者微信公众号、小程序等进行作业训练。在这些软件中，老师可以把课堂的知识录成微课上传进去，并在微课里面设置跟读部分，并有智能AI根据学生的跟读发音情况进行评分，指出学生需要纠正的发音部分。
针对英语阅读内容课后听力练习环节，则可以以一种图画加上英语原声朗读，学生进行录音复述的形式来考核，针对学生在听力的過程中，有未听懂的语句或词组可以设置重复多次播放，增加1.5倍、2.0倍放慢速度功能，以锻炼学生的听力能力。不管是在英语听力还是英语口语表达方面，学生都存在着较大的基础差异和学习能力差异，在APP上可以设置综合评分，让每一位学生了解自己的真实学习情况，并根据不同学生在不同环节的得分情况制定针对性的训练内容，从而实现差异化教学，让每个学生更快地提高自己的学习能力。同时这种利用app微课进行授课的形式，可以充分利用学生的课下碎片化时间，让学生反复进行锻炼，这很适合英语这门需要重复学习的科目，对提高学生的英语听说能力具有重要的作用。
四、结束语
随着我国教育改革的不断深化，教育越来越注重学生个人综合能力的培养。照顾到学生个人能力和个性差异的分层教学策略在初中英语教学中的运用符合新课改的教学要求，能够提高学生的学习能力。在具体的教学互动中老师要注重各个学习环节的分层，通过针对不同学生设置不一样的提问问题和课后作业，可以有效落实分层教学，实现差异化教学，做到因材施教。
参考文献
[1]辛利昌.基于信息化下的初中英语分层教学策略研究[J].考试周刊，2021（30）：95-96.
[2]罗萍.基于个性化教学视角下初中英语分层教学策略实施分析[J].中学生英语，2020（48）：83.
关键词：分组教学策略;初中英语;阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
初中英语教学课程作为初中阶段义务教育的重要课程，对未来进入高中阶段培养学生英语学习能力具有重要的基础作用，我国新课标强调要培养学生英语的听、说、读和写综合能力。正是因为初中英语学习起着承上启下的作用，学生在学习的时候已经具备一定的基础，因此老师在进行教学活动时可以采用分层教学策略，有针对性地进行教学活动安排，因材施教。
二、分层教学策略概述
由于受到遗传因素、家庭环境、自主学习能力、学习基础等因素的影响，每一个学生现阶段的学习能力都有所不同，其对知识点的理解能力也有所不同。分层教学策略正是基于学生的这种差异性，强调老师在进行教学活动安排时要正视学生个体之间的差异，根据学生之间的差异安排教学活动，兼顾每一位学生的学习特点。
分层教学策略的有效实施可以更好地凸显学生教学主体地位的作用，有利于发挥每一位学生的优点与长处，让学生在课堂中发挥最大的能力，不会因为课堂统一的教学活动安排而让部分学生产生学习难的错觉，让另外一部分学生产生“已经会了”的感觉，从而提高初中英语课堂教学的有效性。
三、分层教学策略在初中英语阅读教学中的具体运用
（一）分层设计复述教学内容，因材施教
复述教学是指学生在老师的指导下，在对文章内容进行提炼、汇总、理解的基础上，进行复述，在适当的时候可以加入学生自身的认知和理解，进行创造性复述。
以人教版七年级下册Unit 6“I`m watching TV”一文为例，在这篇文章中主要学习了现在进行时，为了能够让学生准确地掌握这一语法结构，在课堂上，老师可以让学生自由创作情境进行学习。根据学生的基础学习情况和学习能力，老师可以将学生分为A组、B组和C组，三组同学的学习能力呈现出越来越强的特征。在该节课上，针对A组同学老师的教学目的是让每一位学生掌握基础的正在进行时语法表达，能够用正在进行时造句。针对B组同学则是在A组同学教学目标的基础上，再要求学生能够进行简单的对话，在对话中运用正在进行时。C组同学则能够发三地将正在进行时、过去式、一般现在时等已经学习过的语法结构进行有效地结合，通过对比的方式在学生的脑海中建立有效的学习框架。
通过在课堂复述教学环节中设置不同的分组，针对不同分组学生的学习情况有针对性地延伸教学内容，可以很好地实现初中英语教学的分层教学，从而帮助实现差异化教学，让每一个学生都能在课堂上有所收获，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习乐趣。
（2）在提问中分层，发散学生思维
问题导向式教学是初中英语教学中较为常见的教学方法。其是指在教学过程中老师要以学生为主体，要注重对教学过程和教学思路的讲解，以及对教解决方法的阐述，通过提问的方式引导学生思考，从而让学生在掌握相关知识点的同时，具备对知识点举一反三的学习能力，而不应该是学生提出什么问题，老师只是单纯地讲解某一问题，不注重培养学生的发散性思维和培养学生解决问题的综合能力。
通过问题导向式教学与分层教学策略的结合，在英语课堂中老师要针对不同学生设置不同类型的教学问题。以人教版初中英语八年级上册unit 2 《How Often do you exercise》一文为例，该文的主题是锻炼，主要学习频率的问法，内容涉及到我们日常中可能出现的一些锻炼方式，以及进行锻炼的频率与效果。在针对学习能力一般的同学提问时候老师要主要基于教材内容进行提问，让学生能够做到熟悉教材，掌握教材内容。针对能力强一点的同学，则可以在教材基础上进行发散，如提问“what`s your favourite sport？ ”、“how often do you swim in a year？”通过类似内容的扩展，帮助学生发散思维。针对能力再强一点的同学，则可以基于how often学习扩散，让学生了解频率、次数、时间等生活常有表达的提问方式。
通过针对不同学生的不同提问，可以让学生更加清晰地了解自己的学习能力，做到正确定位，从而在学习过程中能够结合自己的学习基础进行学习，有利于提高学生的学习效率。
（三）借助于现代技术，差异化设计课后作业
随着信息技术的不断发展，互联网与其他行业的融合日益深化，教育界也不例外，“互联网+教育”已经成为教育界发展的新的方向，在英语课后作业上，老师也可以借助于市场上针对学生英语练习的APP软件或者微信公众号、小程序等进行作业训练。在这些软件中，老师可以把课堂的知识录成微课上传进去，并在微课里面设置跟读部分，并有智能AI根据学生的跟读发音情况进行评分，指出学生需要纠正的发音部分。
针对英语阅读内容课后听力练习环节，则可以以一种图画加上英语原声朗读，学生进行录音复述的形式来考核，针对学生在听力的過程中，有未听懂的语句或词组可以设置重复多次播放，增加1.5倍、2.0倍放慢速度功能，以锻炼学生的听力能力。不管是在英语听力还是英语口语表达方面，学生都存在着较大的基础差异和学习能力差异，在APP上可以设置综合评分，让每一位学生了解自己的真实学习情况，并根据不同学生在不同环节的得分情况制定针对性的训练内容，从而实现差异化教学，让每个学生更快地提高自己的学习能力。同时这种利用app微课进行授课的形式，可以充分利用学生的课下碎片化时间，让学生反复进行锻炼，这很适合英语这门需要重复学习的科目，对提高学生的英语听说能力具有重要的作用。
四、结束语
随着我国教育改革的不断深化，教育越来越注重学生个人综合能力的培养。照顾到学生个人能力和个性差异的分层教学策略在初中英语教学中的运用符合新课改的教学要求，能够提高学生的学习能力。在具体的教学互动中老师要注重各个学习环节的分层，通过针对不同学生设置不一样的提问问题和课后作业，可以有效落实分层教学，实现差异化教学，做到因材施教。
参考文献
[1]辛利昌.基于信息化下的初中英语分层教学策略研究[J].考试周刊，2021（30）：95-96.
[2]罗萍.基于个性化教学视角下初中英语分层教学策略实施分析[J].中学生英语，2020（48）：83.