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试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义.把握好物理试卷讲评原则,能提高物理教学效果.
一、试卷讲评原则
1.及时性原则
及时准确是上好试卷讲评课的基础.及时讲评纠错,学生容易消化理解.所以,每次测试或练习之后,教师要在认真批阅试卷之后趁热打铁,及时讲评,让学生在第一时间内了解自己的测试情况.反馈越及时效果越好,切忌久拖不评.因为时间久了,学生会淡忘检测内容,失去兴趣,降低学习动力.
2.主体性原则
新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神,把学习过程看作是主体的需求的主动体验,探究过程.教师在讲评时,要积极主动启发学生思维,改变教师“一言堂”的习惯,给学生留下充分的思维空间,让他们在主动探究和讨论中解决问题.
3.针对性原则
教师在试卷分析的基础上,注意分析归类,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,针对共性问题,重点讲评,并以此为突破口,从多个侧面,多个角度进行合理发散,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果.对错误率较低的题目,课后也要做好个别指导.促使学生掌握正确的解题方法和技巧,并尽可能做到举一反三、触类旁通.
4.激励性原则
试卷讲评的目的在于了解教学效果,师生共同查缺补漏,以便调整教学策略.所以,对考得差的学生,要以表扬激励为主,要从解题思路、运算过程、书写格式上分析成功之处,失败之因,从而使学生重获自信,恢复进取心;对进步大的学生要激励他们再上一层楼.
5.拓展性原则
在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生知识薄弱点,联系课本进行总结归纳和深化,并且和学生一起对某些知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散思维,以应对题目的变化、拓展,进一步提高学生对所学知识的掌握和运用能力.
二、做好试卷讲评准备
要上好物理试卷讲评课,首先是要对试题内容进行分析;其次是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确.这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性.
1.提前做好试题分析
每一份试题都有它的系统性,因此,教师必须对试卷的命题指导思想、试题结构、考试内容、试题类型及分值等进行分析.可以从知识点的分布情况、试题的难易度出发,分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧.
2.提前做好卷面分析
要全面了解学生的考试情况,主要从学生的成绩分布、各大题得分情况、答题情况进行卷面分析.要做好四个统计,一是统计考试成绩、平均分、及格率和优秀率;二是统计得分率,每一道试题的得分情况;三是统计试题的答错情况;四是统计有创见的解法及相应的学生.考试情况统计,汇总后,就确定讲评的重点.
三、注重试卷讲评技巧
1.注重知识归纳总结
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识.
按知识点归类:就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评.
按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如把一份综合物理试卷分为:整体法应用,隔离法应用,等效法应用,模型法应用,图像法应用等.
按错误类型归类:物理概念,规律理解不透甚至错误,审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误,思维定势的负迁移,物理模型建立失当,受力分析或物理过程分析错误,数学运算错误等类型.
3.注重突出重点难点
讲评必须重点突出,讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲.讲评课教师不分轻重,面面俱到,结果是面面不到,其实试卷上大多数题目学生可以自评.讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费.讲评课应该有所侧重,要有针对性.侧重重难点,能力、解题技巧,错误原因的讲评分析.
4.注重点拨启发学生
讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关物理知识,挖掘物理概念的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的物理模型,让学生对要解决的问题建立清晰的物理情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透.
四、加强讲评课后辅导
为了巩固讲评结果,教师讲评后,要留有充足的时间让学生个别消化讲评内容.要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,教师可进行个别指导,最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯类似的错误,从而提高了认知水平和解决问题的能力.
多数情况下,课堂上教师的讲评主要是对学生解题中存在的共性问题,而个别学生在解题中存在的特殊问题,在课堂上往往无法得到解决,这就需要课后老师给学生采取不同的方法;对于基础薄弱的学生,可以就这道题进行详细讲解,然后让学生独立完成,哪一步做不下去了,再提醒,再讲解,直到学生真正能解这道题为止;而对于基础比较好的学生,一定要从方法和原理上多加引导,然后让其自我订正,促使学生自我反思,这样更有利于这些学生成绩的提高.
(责任编辑:易志毅)
一、试卷讲评原则
1.及时性原则
及时准确是上好试卷讲评课的基础.及时讲评纠错,学生容易消化理解.所以,每次测试或练习之后,教师要在认真批阅试卷之后趁热打铁,及时讲评,让学生在第一时间内了解自己的测试情况.反馈越及时效果越好,切忌久拖不评.因为时间久了,学生会淡忘检测内容,失去兴趣,降低学习动力.
2.主体性原则
新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神,把学习过程看作是主体的需求的主动体验,探究过程.教师在讲评时,要积极主动启发学生思维,改变教师“一言堂”的习惯,给学生留下充分的思维空间,让他们在主动探究和讨论中解决问题.
3.针对性原则
教师在试卷分析的基础上,注意分析归类,对学生的普遍性错误及原因做到心中有数,针对共性问题,重点讲评,并以此为突破口,从多个侧面,多个角度进行合理发散,这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果.对错误率较低的题目,课后也要做好个别指导.促使学生掌握正确的解题方法和技巧,并尽可能做到举一反三、触类旁通.
4.激励性原则
试卷讲评的目的在于了解教学效果,师生共同查缺补漏,以便调整教学策略.所以,对考得差的学生,要以表扬激励为主,要从解题思路、运算过程、书写格式上分析成功之处,失败之因,从而使学生重获自信,恢复进取心;对进步大的学生要激励他们再上一层楼.
5.拓展性原则
在试卷讲评中,教师应就所讲试题,针对学生知识薄弱点,联系课本进行总结归纳和深化,并且和学生一起对某些知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散思维,以应对题目的变化、拓展,进一步提高学生对所学知识的掌握和运用能力.
二、做好试卷讲评准备
要上好物理试卷讲评课,首先是要对试题内容进行分析;其次是对学生答题情况、错误情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确.这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性.
1.提前做好试题分析
每一份试题都有它的系统性,因此,教师必须对试卷的命题指导思想、试题结构、考试内容、试题类型及分值等进行分析.可以从知识点的分布情况、试题的难易度出发,分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧.
2.提前做好卷面分析
要全面了解学生的考试情况,主要从学生的成绩分布、各大题得分情况、答题情况进行卷面分析.要做好四个统计,一是统计考试成绩、平均分、及格率和优秀率;二是统计得分率,每一道试题的得分情况;三是统计试题的答错情况;四是统计有创见的解法及相应的学生.考试情况统计,汇总后,就确定讲评的重点.
三、注重试卷讲评技巧
1.注重知识归纳总结
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识.
按知识点归类:就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评.
按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析,如把一份综合物理试卷分为:整体法应用,隔离法应用,等效法应用,模型法应用,图像法应用等.
按错误类型归类:物理概念,规律理解不透甚至错误,审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误,思维定势的负迁移,物理模型建立失当,受力分析或物理过程分析错误,数学运算错误等类型.
3.注重突出重点难点
讲评必须重点突出,讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲.讲评课教师不分轻重,面面俱到,结果是面面不到,其实试卷上大多数题目学生可以自评.讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费.讲评课应该有所侧重,要有针对性.侧重重难点,能力、解题技巧,错误原因的讲评分析.
4.注重点拨启发学生
讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关物理知识,挖掘物理概念的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的物理模型,让学生对要解决的问题建立清晰的物理情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,要精心设疑,耐心点拨启发,并留给学生必要的思维空间,让学生悟深、悟透.
四、加强讲评课后辅导
为了巩固讲评结果,教师讲评后,要留有充足的时间让学生个别消化讲评内容.要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍,清理自己的失分点,教师可进行个别指导,最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中,以便随时查阅反思,避免下次再犯类似的错误,从而提高了认知水平和解决问题的能力.
多数情况下,课堂上教师的讲评主要是对学生解题中存在的共性问题,而个别学生在解题中存在的特殊问题,在课堂上往往无法得到解决,这就需要课后老师给学生采取不同的方法;对于基础薄弱的学生,可以就这道题进行详细讲解,然后让学生独立完成,哪一步做不下去了,再提醒,再讲解,直到学生真正能解这道题为止;而对于基础比较好的学生,一定要从方法和原理上多加引导,然后让其自我订正,促使学生自我反思,这样更有利于这些学生成绩的提高.
(责任编辑:易志毅)