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[摘要] 幼儿园的主题是一种以幼儿生活为基础和源泉的活动型课程,它既关注孩子的兴趣、需要,注重实践体验,能让每个孩子在活动中获得直接经验并自主发展。
[关键词] 幼儿教育 主题活动 环境创设
诸暨市荣怀艺术幼儿园开展主题探索性活动已有三四年了,前两年来,结合主题活动我们创设了与教育相适应的环境,通过本班老师和全班幼儿的共同努力,在各方面都有了一定程度的提高。也意识到了环境在幼儿发展中的重要作用,环境就是大课堂、是看不见的老师,而我们应该做的是让他们成为环境中生活的主人,为自己生活的环境付出智慧和能力,成为自己的主人。
一、让幼儿积极参与环境创设
按照以往的经验,在主题活动之前,教师都会按照自己的思路装饰好墙面和区角。但通过学习了意大利瑞吉欧教育理念的学习,我也更加明白了我们从环境的改造开始,让幼儿真切地感到:幼儿园环境是属于他们的。在这里,整个活动区从屋顶到地板都洋溢着孩子们的气息,孩子们处处感到他们是主人,他们受到成人信任,增强了他们的求知欲。
以“有趣的昆虫”主题活动为例子,在这个主题活动中,我们改变了以往的做法,尝试着和孩子们一起创设环境。月月小朋友带来他和爸爸妈妈去郊游时捕捉到的蝴蝶,引导小朋友们极大兴趣。老师将蝴蝶放到昆虫盒里让大家观察。小朋友们围着它议论纷纷:“蝴蝶的翅膀真漂亮”,“蝴蝶的脚细细的”,“蝴蝶头上两根尖尖的是什么?蝴蝶的嘴巴在哪呀”,“妈妈告诉我蝴蝶和蜜蜂一样是昆虫”。老师给予肯定,并提问:“谁知道还有哪些小动物是昆虫?”大家争着回答:“蜻蜓是昆虫,七星瓢虫是昆虫、蚊子也昆虫”,“我爸爸还给我买了一本《昆虫画册》呢,明天我带来给小朋友们看”。这时,老师便请小朋友们回家收集有关昆虫的资料,带来和大家一起分享。有关“昆虫”的主题就展开了。孩子对昆虫感兴趣,可是幼儿园不能提供更多的昆虫,我们就带领幼儿去幼儿园附近的花园参观昆虫,为幼儿提供一个真实的环境。星期一的时候小朋友们就收集来了各种有关昆虫的资料,让人看了都眼花缭乱了!这种积极的情感使他们对周围环境产生了极大的信任,他们成为了环境中生活的主人,为自己生活的环境付出智慧和能力,成为自己的主人。
二、整合的创设环境
我们在环境创设上重视从主题活动的整体性考虑,既注意幼儿在环境创设中得到认知、技能方面的发展,也重视环境对幼儿情感的熏陶;更重视精神环境对幼儿情感、个性品德方面潜移默化的影响。也就是说,我们在环境创设上,要力求各方面相互协调统一,形成合力,体现课程体系的整合性。我们在活动室里所设置的区域有计算区、语言区、美工区、音乐表演区、建构区等,所涉及到的内容包括健康、语言、社会、科学及艺术五个领域。在各区域所投放的学具材料都体现各个领域之间的联系,相互渗透。如,在进行“汽车”主题活动中,孩子们对汽车的兴趣非常大,发现他们最喜欢讨论的是红绿灯和斑马线,“红绿灯最有本领,警车执行任务时可以闯红灯,警察叔叔更有本领。”“我们过马路时就要经过斑马线。”孩子们你一言我一语地交流着,老师也不停的记着,于是老师鼓励孩子们将自己以前看到的情景用交谈、绘画的方式表现出来。孩子们将所看到的所听到的东西都笔画了下来,放在了美工区。此活动还延伸到了“交通规则”,使孩子们更加懂得了要遵守交通规则,要不然就会有生命危险,还要告诉自己的爸爸妈妈叔叔阿姨,要小心开车,幼儿与大人之间的互相关心,大胆交流自己的思想,从而给孩子创造了一种温馨、和睦、安全的氛围,使幼儿在物质生活与精神生活统一协调的环境中,情绪愉悦,个性得到了充分发挥。
三、让环境成为沟通“教”与“学”的桥梁
环境创设不是教师主观意识的体现,而是教师和孩子共同学习、共同探讨、共同成长的记录。觉得所有的主题都生成于幼儿与环境的关系之中,幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。老师作为环境的创设者,其主要任务是通过观察和聆听,从幼儿作用于环境的活动中获得可“教”的信息中,将幼儿的兴趣从好奇引向研究。比如,在“纸”的主题活动中,当小朋友们对纸是如何做成的感兴趣时,老师便抓住的教育时机,及时的在主题墙上张贴造纸的过程,让幼儿明白我们中国的古代早就已发明了纸;又如,当幼儿对蚕宝宝的一生感兴趣时,老师便请家长帮忙弄一些蚕宝宝来,让小朋友们自己饲养、观察;当幼儿对兵器感兴趣时,我们利用家长资源,让家长将孩子在家玩的所有兵器类玩具“搬”到幼儿园来。就这样使不断调整的环境一次次引发主题走向新的高潮。可见,老师只有准确地把握时机,积极回馈信息,合理规划设置环境,从而激发幼儿的认知需要,教与学的鸿沟也在师生共同作用下环境的活动中消失了。
《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。经过一段时间的研究和实践,我们深深体会到主题探究活动中的环境创设是在尊重幼儿的基础上随着主题活动的不断深入而逐渐丰富的,每一步都是孩子经验提升的体现。正如专家们所说只有在符合其身心发展需要的环境里,才能发挥出最大的学习积极性,他们的身心才能得到健康全面。
参考文献:
[1]《幼儿园教育指导纲要》解读.
[2]环境创设对幼儿身心发展的影响.幼儿教育,2002,(7).
[3]浅谈活动区与主题活动的融合.早期教育,2004,(11).
[关键词] 幼儿教育 主题活动 环境创设
诸暨市荣怀艺术幼儿园开展主题探索性活动已有三四年了,前两年来,结合主题活动我们创设了与教育相适应的环境,通过本班老师和全班幼儿的共同努力,在各方面都有了一定程度的提高。也意识到了环境在幼儿发展中的重要作用,环境就是大课堂、是看不见的老师,而我们应该做的是让他们成为环境中生活的主人,为自己生活的环境付出智慧和能力,成为自己的主人。
一、让幼儿积极参与环境创设
按照以往的经验,在主题活动之前,教师都会按照自己的思路装饰好墙面和区角。但通过学习了意大利瑞吉欧教育理念的学习,我也更加明白了我们从环境的改造开始,让幼儿真切地感到:幼儿园环境是属于他们的。在这里,整个活动区从屋顶到地板都洋溢着孩子们的气息,孩子们处处感到他们是主人,他们受到成人信任,增强了他们的求知欲。
以“有趣的昆虫”主题活动为例子,在这个主题活动中,我们改变了以往的做法,尝试着和孩子们一起创设环境。月月小朋友带来他和爸爸妈妈去郊游时捕捉到的蝴蝶,引导小朋友们极大兴趣。老师将蝴蝶放到昆虫盒里让大家观察。小朋友们围着它议论纷纷:“蝴蝶的翅膀真漂亮”,“蝴蝶的脚细细的”,“蝴蝶头上两根尖尖的是什么?蝴蝶的嘴巴在哪呀”,“妈妈告诉我蝴蝶和蜜蜂一样是昆虫”。老师给予肯定,并提问:“谁知道还有哪些小动物是昆虫?”大家争着回答:“蜻蜓是昆虫,七星瓢虫是昆虫、蚊子也昆虫”,“我爸爸还给我买了一本《昆虫画册》呢,明天我带来给小朋友们看”。这时,老师便请小朋友们回家收集有关昆虫的资料,带来和大家一起分享。有关“昆虫”的主题就展开了。孩子对昆虫感兴趣,可是幼儿园不能提供更多的昆虫,我们就带领幼儿去幼儿园附近的花园参观昆虫,为幼儿提供一个真实的环境。星期一的时候小朋友们就收集来了各种有关昆虫的资料,让人看了都眼花缭乱了!这种积极的情感使他们对周围环境产生了极大的信任,他们成为了环境中生活的主人,为自己生活的环境付出智慧和能力,成为自己的主人。
二、整合的创设环境
我们在环境创设上重视从主题活动的整体性考虑,既注意幼儿在环境创设中得到认知、技能方面的发展,也重视环境对幼儿情感的熏陶;更重视精神环境对幼儿情感、个性品德方面潜移默化的影响。也就是说,我们在环境创设上,要力求各方面相互协调统一,形成合力,体现课程体系的整合性。我们在活动室里所设置的区域有计算区、语言区、美工区、音乐表演区、建构区等,所涉及到的内容包括健康、语言、社会、科学及艺术五个领域。在各区域所投放的学具材料都体现各个领域之间的联系,相互渗透。如,在进行“汽车”主题活动中,孩子们对汽车的兴趣非常大,发现他们最喜欢讨论的是红绿灯和斑马线,“红绿灯最有本领,警车执行任务时可以闯红灯,警察叔叔更有本领。”“我们过马路时就要经过斑马线。”孩子们你一言我一语地交流着,老师也不停的记着,于是老师鼓励孩子们将自己以前看到的情景用交谈、绘画的方式表现出来。孩子们将所看到的所听到的东西都笔画了下来,放在了美工区。此活动还延伸到了“交通规则”,使孩子们更加懂得了要遵守交通规则,要不然就会有生命危险,还要告诉自己的爸爸妈妈叔叔阿姨,要小心开车,幼儿与大人之间的互相关心,大胆交流自己的思想,从而给孩子创造了一种温馨、和睦、安全的氛围,使幼儿在物质生活与精神生活统一协调的环境中,情绪愉悦,个性得到了充分发挥。
三、让环境成为沟通“教”与“学”的桥梁
环境创设不是教师主观意识的体现,而是教师和孩子共同学习、共同探讨、共同成长的记录。觉得所有的主题都生成于幼儿与环境的关系之中,幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。老师作为环境的创设者,其主要任务是通过观察和聆听,从幼儿作用于环境的活动中获得可“教”的信息中,将幼儿的兴趣从好奇引向研究。比如,在“纸”的主题活动中,当小朋友们对纸是如何做成的感兴趣时,老师便抓住的教育时机,及时的在主题墙上张贴造纸的过程,让幼儿明白我们中国的古代早就已发明了纸;又如,当幼儿对蚕宝宝的一生感兴趣时,老师便请家长帮忙弄一些蚕宝宝来,让小朋友们自己饲养、观察;当幼儿对兵器感兴趣时,我们利用家长资源,让家长将孩子在家玩的所有兵器类玩具“搬”到幼儿园来。就这样使不断调整的环境一次次引发主题走向新的高潮。可见,老师只有准确地把握时机,积极回馈信息,合理规划设置环境,从而激发幼儿的认知需要,教与学的鸿沟也在师生共同作用下环境的活动中消失了。
《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。经过一段时间的研究和实践,我们深深体会到主题探究活动中的环境创设是在尊重幼儿的基础上随着主题活动的不断深入而逐渐丰富的,每一步都是孩子经验提升的体现。正如专家们所说只有在符合其身心发展需要的环境里,才能发挥出最大的学习积极性,他们的身心才能得到健康全面。
参考文献:
[1]《幼儿园教育指导纲要》解读.
[2]环境创设对幼儿身心发展的影响.幼儿教育,2002,(7).
[3]浅谈活动区与主题活动的融合.早期教育,2004,(11).