统编本教材从三年级开始独立设置阅读策略单元，其中第四单元的阅读策略是预测。什么是预测呢？预测主要是指读者在阅读过程中一边阅读一边根据文本中显示的信息，对故事的情节发展、结局、人物命运等方面预先作出假设，并在阅读过程中结合文本内容对自己预测的结果进行验证的一种方法。那么，在阅读策略单元，如何就预测策略展开教学呢？
　　一、借助课文旁批，辅助学生预测
　　随文旁批是统编本教材的一大特色，这一编排形式不仅为学生的阅读做了指引，还可以作为教师引导学生阅读的一大利器。教学时教师就可以借助这些旁批让学生来预测故事的发展，提升他们的预测能力。
　　如在教学统编本三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，细心的读者会发现随文旁批贯穿于文本始终，如在“再过一个晚上，行吗？……”这段话的旁边这样写道：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”教学时，教师就可以让学生结合这些旁批对文本内容进行预测：老屋会答应，因为……;老屋不会答应，因为……。文中像这样的地方还有许多，教学时教师都可以采取让学生一边阅读一边借助旁批预测的办法，如此教学，不仅可以激发学生的阅读兴趣，学生的阅读能力也会得到明显提升。
　　在预测单元的教学中，对于有旁批的课文来说，教师就要鼓励学生很好地运用这些旁批来辅助自己的阅读。这样教学，教给了学生阅读的基本策略，提升了学生的阅读能力。
　　二、借助阅读提示，提升预测能力
　　在统编本教材中，从三年级开始选编了略读课文，这些略读课文的前面大都有阅读提示。在课堂教学中，教师可以借助阅读提示来提升学生的预测能力。
　　如统编本三年级上册《不会叫的狗》是一篇略读课文，这个单元是预测阅读单元，基于这点认识，教师就要鼓励学生把在精读课文中学到的预测策略运用起来，以促进学生对所学知识的巩固。这篇课文的阅读提示是这样要求的：“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”在这一课的教学中，教师可以让学生把课文多读几遍，从不会叫的狗跟鸡学鸡叫、跟杜鹃学鸟叫中对文本内容有基本的了解，再借助课文中的提示得出自己预测的結果，这样教学，目标明确，教学效果显著。
　　由此可见，在略读课文的教学中，课前阅读提示就为学生的阅读指明了路径与方向。教师应鼓励学生借助阅读提示，边阅读边根据自己的理解认识对文本内容进行预测，符合他们的接受认知习惯，提升了学生的阅读能力。
　　三、借助课后习题，课内走向课外
　　阅读教学注重对学生阅读能力的培养。预测作为阅读策略的一种形式，在课后习题中也有所体现。在阅读教学中，教师可以巧借课后习题帮助学生由课内走向课外，提升学生的阅读能力。
　　如统编本三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文的课后练习是这样设计的：“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了什么。《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》。”在教学时，由于学生已经具备了一些预测经验，因此，教师就可以让学生结合自己的学习经验对这些内容进行预测，说一说这些文章或者小说里可能会出现哪些方面的内容，当学生作出预测以后，教师要鼓励学生从课内走向课外，从这些文学作品的阅读中来验证自己的预测。这样教学，开拓了学生视野，使学生的课外阅读能力也得到了提升。
　　在阅读教学中，文本中的课后习题不仅可以帮助学生对所学知识进行总结与回顾，还可以把学生的阅读由课内走向课外，丰富学生的认知，促进学生课外阅读能力的提升。在阅读教学中，阅读策略有许多，不仅有预测策略，还有提问、速读等。在预测策略的教学中，教师要帮助学生习得预测的基本策略，以逐渐提升学生的阅读素养。
　　（作者单位：河北承德县第二小学）
　　责任编辑 刘 妍