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摘 要:篮球专修课是高校体育教育专业的一门主要课程。高校篮球专修课教学改革已多年, 虽然取得了一定成绩, 但是改革成效并不够理想,高校篮球专修课教学中仍存在若干问题。本文针对高校篮球专修课教学现状进行分析, 提出高校篮球专修课教学改革的新思路,为篮球在高校的发展提供有益的参考。
关键词:高校体育教育专业篮球专修课 素质教育
中图分类号:G841文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-036-02
近年来,随着NBA、CBA、CUBA 和大学生篮球超级联赛等篮球赛事的蓬勃发展, 篮球正成为学生学习和生活的一部分, 在大学体育课程中篮球课是最受学生欢迎的课程之一。另外,随着社会的发展, 人们的工作、生活条件和方式发生了很大变化, 人们对体育的需要也随之发生了改变, 这使得承担篮球教育人才培养任务的高校体育教育专业,必须以更加完备的全面素质教育来适应社会的需要,培养更多的高素质篮球人才。
那么,高校体育教育专业篮球专修课程目前的教学状况又是什么样呢?首先,体育教育专业篮球专修的学生越来越多,但学生的专业基础水平参差不齐,既有从事篮球训练时间较长的专业运动员,又有普通高中业余篮球队的学生,还有一批仅参加过短期培训、基础相对较差的篮球运动爱好者。与此同时,由于教育观念等种种因素的影响,高校体育教育专业的教师在教学过程中往往偏重于追求专项技术上的“高、精、尖”,致使整个教学盲目的向专业体育院校看齐。其表现是竞技体育的单一教学观念主导着篮球专修课的教学活动,用培养运动员的教学模式对体育教育专业的学生进行教学,似乎教学的唯一宗旨就是为竞技体育服务,在这种情况下,学生专业偏科、综合素质差,特别是基本运动能力、篮球理论、篮球知识等基础科目方面的不足越来越暴露无疑,学生的综合素质欠缺。另外,篮球专选课程的教学考核手段比较单一, 隐性评价缺失。教学效果的考核往往重视学生的技术评价和达标结果, 忽视了学生在全面锻炼身体、掌握教学方法、体育态度兴趣与发展能力等方面的因素。
面对社会的发展、素质教育的要求以及目前高校体育教育专业篮球专修课的教学状况,笔者有以下教学改革设想:
一、树立立体教学观
全方位多角度的进行综合立体教学,首先要加强课堂教学的针对性,增强教学过程的系统性、连贯性和实用性。教师应根据高校体育教育专业篮球专修课的培养目标,遵循“基础理论知识以适用为度、基本技能技巧以实用为准”的教学原则,在教学中改变以往那种只把学生当作盛放知识的容器的观念,从高谈阔论的演讲式教学中解脱出来,力求课堂上所讲的知识实用有效;从唯我独尊的讲台上走下来,力求精讲多练、讲练结合,使学生在“知识与应用、定义与理解、技能与练习”的有机结合中摄取知识营养,在“动脑、动嘴、动手”的实际参与中掌握篮球技能和篮球知识。
高校体育教育专业培养的是未来的中小学体育教师,因此,高校体育教育专业的教师要改变以往教学过程中过于关注技能传授的错误倾向,转而关注学生素质的全面发展。教师要在发展学生专业知识技能的同时,关注学生未来从事体育教育教学的需要,关注学生科学、文化、人文素质的提高,关注学生体育审美能力和创新能力的培养,要用发展和全面的眼光看待和教育学生,促进学生的持续发展。这就要求教师在学生四年有限的学习时间中采用科学立体的教学方法,注重科学的教学原则,正确的教育和引导学生。
首先,要充分考虑学生的个体差异,进行分层次递进教学。前面提到,随着招生规模的扩大,体育教育专业篮球专修的学生人数越来越多,水平也是参差不齐。据调查,许昌学院体育教育专业2006级和2008级篮球专修学生,参加篮球系统训练年限超过4 年的不足总人数25%;2-3年的人数在30%左右;另有40%左右的学生参加篮球系统训练的时间不足2 年。因此应依据学生的个体差异,采用“分层次递进”教学。与传统的“分组教学”有所不同,“分层次递进”通过技术、身体测试和比赛打分,把专业基础接近的学生安排在水平相近的班级进行教学。具体办法是根据学生的专项技术成绩、身体素质成绩以及系统训练经历等分为3个层次。专项技术和身体素质较好,又经过系统训练的学生,分在高级班;而专项技术一般的学生,分到中级班;各方面均不占优势的学生,则分到普通班。这种方法以专项技术和身体素质的考核成绩为参考指标,有利于教学过程中的区别对待。既减少了学生因重复工作而产生的厌烦情绪,又避免了课堂教学中技术好的学生吃不饱、技术差的学生吃不下的现象。而且教师可以根据不同班级的学生水平,制定与之相关的教学计划,实施针对性的教学。
其次,要注重学生的个性及创造性,培养学生的综合能力。在篮球专修课程的教学过程中,教师尽可能地避免注入式、训练式的教学方法,使学生在主动的学习中,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学培养方案方面,对学生教学训练能力的培养进行系统细致的设计;对于学生裁判能力、组织竞赛能力和临场指挥能力采取有针对性的措施,通过课堂教学比赛等各种形式的比赛给予细致的指导,丰富学生执裁正式比赛的经历,提高组织竞赛和临场指挥的能力;科研能力的培养方面,在教学训练中融合更多科研因素,提前开始讲授科研理论,让学生按照科研论文格式完成毕业论文,多涉猎各种体育文献、体育理论知识,培养学生严谨的科研态度和较高的科研水准。
另外,教师要和学生之间建立起民主、平等的新型师生关系。教师尊重学生的主体地位,将关注“教”转向关注“学”,使学生自觉主动地参与学习,允许学生发表自己的不同见解,允许学生发生错误和改正错误,师生双方相互启发、相互促进、相互沟通,教师与学生有效结合,形成一个篮球学习的“共同体”。
二、树立多元人才观
高校体育教育专业培养出来的未来教师不仅要有过硬的专业教学技术,更要有强烈的文化意识、广博的体育文化积淀、深厚的文化修养和较强的实践能力。这就要求教师在教学过程中要把握“扩大知识介绍面,精确知识接触点”的教学方法,尽量让学生在拓宽知识面的基础上,根据自身的实际去寻找相关的结合点,避免教学中“专、深、窄”的倾向,培养出“多能一专”的人才。
一个合格的中学体育教师除了自己会打篮球、有运动技巧外,还要会学习、懂创新,有很强的实践能力。现代社会的信息交换速度越来越快,信息消费水平飞速提高,中小学生们获得知识信息的渠道也越来越多,这些都要求高校体育教育专业的篮球专修课程必须改变过时的教育和学习方式,加强主体自控能力。在教学中不仅要求学生掌握篮球运动的基本理论知识、基本技术和基本能力, 还要求学生具备各种有关篮球教学和科研的实际工作能力, 具备能动、能讲、能实际操作的能力。对体育教育专业篮球专修学生的能力培养,主要建立在对学生综合能力的培养上。应将教学能力、训练能力、竞赛裁判能力、科研能力列为最主要的能力对学生进行培养, 以提高学生对社会发展需要的适应能力。教师要采取多种途径和形式,组织学生参加体育实践和教学实践,以提高学生适应社会需要的能力
要着力培养学生的能力,教会学生“学会学习,善于创新”,使学生的学习行为从传统的“维持型学习”转变为“创造型学习”。对高校体育教育专业篮球专修的学生来讲,具有“学会学习,善于创新”的能力非常重要,而这一点却恰恰被学生忽略。他们在篮球课程的学习中,不是开动脑筋、积极思维、以勤练加巧练来提高篮球水平,而是以机械练习来消磨时间。例如,在篮球传接球的学习时,许多学生认为单纯依靠动作的一遍又一遍的机械重复就可以掌握动作技巧,其实从心理学的角度来看,篮球传接球的练习,与其说是练习动作,不如说是练习大脑,即练习大脑对动作的控制。在练习中出现的动作困难,究其原因还是大脑对动作的调节控制产生的困难。因此,教师应指导学生在进行传接球技能的练习时展开积极有效的思考,分析造成动作困难的原因,用大脑的指挥来排除练习中的动作困难。教师教会学生“学会学习、善于创新”应该是高校体育教育专业篮球专修学生进行素质教育的一个中心问题,教会学生学习和创新,也应成为各类体育理论课和技能课的教学指导思想,因此,教师应努力创造条件将知识的传承与创新有机结合起来,善于激发学生的内在潜力,培养学生独立思考的能力和运用获得的知识解决面临的新问题的能力,培养学生善于选择、获取、吸收新知识和总结新经验的思想方法。
三、树立全面质量关
现代经济社会人们常讲“效益”,那么高校体育教育专业篮球专修学生进行素质教育的“效益”何在呢?那就是培养出能满足人才市场需求和面向社会需要的、“合格﹢特长”的适应性人才。高校体育教育专业篮球专修专业人才的培养目标应该是“站稳讲台、兼顾球场、面向社会、多能一专”,学生毕业后要力争达到“在讲台上是个称职的教师,在球场上是个合格的队员、在体育活动中是个活跃的多面手”。为此,教师要多组织形式多样的体育教学实践、教学观摩和切实有效的教育实习,让学生多登台、多锻炼、多比赛、多参与,从而学到课堂上学不到的实用本领。
树立高校体育教育专业篮球专修素质教育全面质量观还有一点不容忽视,那就是严格“教师资格”考试,确保“产品”质量,为社会输送真正合格的中小学体育师资。作为培养“师资”的学校应该尽量严格“教师资格”考试,加强毕业生专业汇报会的组织与考评,在毕业考试中采取集体评分的办法,避免“人情分”、“关系分”,让考试结果公平合理、公正无私。
面对高校体育教育专业篮球专修专业目前的教学状况和新时期素质教育的要求,教师必须不断修正培养目标,更新教育理念,改进教学方法,以更好的适应素质教育发展的需要。
参考文献:
[1]崔鲁祥.沈阳体育学院运动训练专业篮球专修课教学改革设想[J].沈阳体育学院学报,2006(6)
[2]李德甫.对运动训练专业办学指导思想的分析和讨论[J].武汉体育学院学报,2004(3)
[3]翟维清.对山西师大体院篮球专修课教学改革的探讨[J].山西师大体育学院学报,2002(12)
关键词:高校体育教育专业篮球专修课 素质教育
中图分类号:G841文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-036-02
近年来,随着NBA、CBA、CUBA 和大学生篮球超级联赛等篮球赛事的蓬勃发展, 篮球正成为学生学习和生活的一部分, 在大学体育课程中篮球课是最受学生欢迎的课程之一。另外,随着社会的发展, 人们的工作、生活条件和方式发生了很大变化, 人们对体育的需要也随之发生了改变, 这使得承担篮球教育人才培养任务的高校体育教育专业,必须以更加完备的全面素质教育来适应社会的需要,培养更多的高素质篮球人才。
那么,高校体育教育专业篮球专修课程目前的教学状况又是什么样呢?首先,体育教育专业篮球专修的学生越来越多,但学生的专业基础水平参差不齐,既有从事篮球训练时间较长的专业运动员,又有普通高中业余篮球队的学生,还有一批仅参加过短期培训、基础相对较差的篮球运动爱好者。与此同时,由于教育观念等种种因素的影响,高校体育教育专业的教师在教学过程中往往偏重于追求专项技术上的“高、精、尖”,致使整个教学盲目的向专业体育院校看齐。其表现是竞技体育的单一教学观念主导着篮球专修课的教学活动,用培养运动员的教学模式对体育教育专业的学生进行教学,似乎教学的唯一宗旨就是为竞技体育服务,在这种情况下,学生专业偏科、综合素质差,特别是基本运动能力、篮球理论、篮球知识等基础科目方面的不足越来越暴露无疑,学生的综合素质欠缺。另外,篮球专选课程的教学考核手段比较单一, 隐性评价缺失。教学效果的考核往往重视学生的技术评价和达标结果, 忽视了学生在全面锻炼身体、掌握教学方法、体育态度兴趣与发展能力等方面的因素。
面对社会的发展、素质教育的要求以及目前高校体育教育专业篮球专修课的教学状况,笔者有以下教学改革设想:
一、树立立体教学观
全方位多角度的进行综合立体教学,首先要加强课堂教学的针对性,增强教学过程的系统性、连贯性和实用性。教师应根据高校体育教育专业篮球专修课的培养目标,遵循“基础理论知识以适用为度、基本技能技巧以实用为准”的教学原则,在教学中改变以往那种只把学生当作盛放知识的容器的观念,从高谈阔论的演讲式教学中解脱出来,力求课堂上所讲的知识实用有效;从唯我独尊的讲台上走下来,力求精讲多练、讲练结合,使学生在“知识与应用、定义与理解、技能与练习”的有机结合中摄取知识营养,在“动脑、动嘴、动手”的实际参与中掌握篮球技能和篮球知识。
高校体育教育专业培养的是未来的中小学体育教师,因此,高校体育教育专业的教师要改变以往教学过程中过于关注技能传授的错误倾向,转而关注学生素质的全面发展。教师要在发展学生专业知识技能的同时,关注学生未来从事体育教育教学的需要,关注学生科学、文化、人文素质的提高,关注学生体育审美能力和创新能力的培养,要用发展和全面的眼光看待和教育学生,促进学生的持续发展。这就要求教师在学生四年有限的学习时间中采用科学立体的教学方法,注重科学的教学原则,正确的教育和引导学生。
首先,要充分考虑学生的个体差异,进行分层次递进教学。前面提到,随着招生规模的扩大,体育教育专业篮球专修的学生人数越来越多,水平也是参差不齐。据调查,许昌学院体育教育专业2006级和2008级篮球专修学生,参加篮球系统训练年限超过4 年的不足总人数25%;2-3年的人数在30%左右;另有40%左右的学生参加篮球系统训练的时间不足2 年。因此应依据学生的个体差异,采用“分层次递进”教学。与传统的“分组教学”有所不同,“分层次递进”通过技术、身体测试和比赛打分,把专业基础接近的学生安排在水平相近的班级进行教学。具体办法是根据学生的专项技术成绩、身体素质成绩以及系统训练经历等分为3个层次。专项技术和身体素质较好,又经过系统训练的学生,分在高级班;而专项技术一般的学生,分到中级班;各方面均不占优势的学生,则分到普通班。这种方法以专项技术和身体素质的考核成绩为参考指标,有利于教学过程中的区别对待。既减少了学生因重复工作而产生的厌烦情绪,又避免了课堂教学中技术好的学生吃不饱、技术差的学生吃不下的现象。而且教师可以根据不同班级的学生水平,制定与之相关的教学计划,实施针对性的教学。
其次,要注重学生的个性及创造性,培养学生的综合能力。在篮球专修课程的教学过程中,教师尽可能地避免注入式、训练式的教学方法,使学生在主动的学习中,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学培养方案方面,对学生教学训练能力的培养进行系统细致的设计;对于学生裁判能力、组织竞赛能力和临场指挥能力采取有针对性的措施,通过课堂教学比赛等各种形式的比赛给予细致的指导,丰富学生执裁正式比赛的经历,提高组织竞赛和临场指挥的能力;科研能力的培养方面,在教学训练中融合更多科研因素,提前开始讲授科研理论,让学生按照科研论文格式完成毕业论文,多涉猎各种体育文献、体育理论知识,培养学生严谨的科研态度和较高的科研水准。
另外,教师要和学生之间建立起民主、平等的新型师生关系。教师尊重学生的主体地位,将关注“教”转向关注“学”,使学生自觉主动地参与学习,允许学生发表自己的不同见解,允许学生发生错误和改正错误,师生双方相互启发、相互促进、相互沟通,教师与学生有效结合,形成一个篮球学习的“共同体”。
二、树立多元人才观
高校体育教育专业培养出来的未来教师不仅要有过硬的专业教学技术,更要有强烈的文化意识、广博的体育文化积淀、深厚的文化修养和较强的实践能力。这就要求教师在教学过程中要把握“扩大知识介绍面,精确知识接触点”的教学方法,尽量让学生在拓宽知识面的基础上,根据自身的实际去寻找相关的结合点,避免教学中“专、深、窄”的倾向,培养出“多能一专”的人才。
一个合格的中学体育教师除了自己会打篮球、有运动技巧外,还要会学习、懂创新,有很强的实践能力。现代社会的信息交换速度越来越快,信息消费水平飞速提高,中小学生们获得知识信息的渠道也越来越多,这些都要求高校体育教育专业的篮球专修课程必须改变过时的教育和学习方式,加强主体自控能力。在教学中不仅要求学生掌握篮球运动的基本理论知识、基本技术和基本能力, 还要求学生具备各种有关篮球教学和科研的实际工作能力, 具备能动、能讲、能实际操作的能力。对体育教育专业篮球专修学生的能力培养,主要建立在对学生综合能力的培养上。应将教学能力、训练能力、竞赛裁判能力、科研能力列为最主要的能力对学生进行培养, 以提高学生对社会发展需要的适应能力。教师要采取多种途径和形式,组织学生参加体育实践和教学实践,以提高学生适应社会需要的能力
要着力培养学生的能力,教会学生“学会学习,善于创新”,使学生的学习行为从传统的“维持型学习”转变为“创造型学习”。对高校体育教育专业篮球专修的学生来讲,具有“学会学习,善于创新”的能力非常重要,而这一点却恰恰被学生忽略。他们在篮球课程的学习中,不是开动脑筋、积极思维、以勤练加巧练来提高篮球水平,而是以机械练习来消磨时间。例如,在篮球传接球的学习时,许多学生认为单纯依靠动作的一遍又一遍的机械重复就可以掌握动作技巧,其实从心理学的角度来看,篮球传接球的练习,与其说是练习动作,不如说是练习大脑,即练习大脑对动作的控制。在练习中出现的动作困难,究其原因还是大脑对动作的调节控制产生的困难。因此,教师应指导学生在进行传接球技能的练习时展开积极有效的思考,分析造成动作困难的原因,用大脑的指挥来排除练习中的动作困难。教师教会学生“学会学习、善于创新”应该是高校体育教育专业篮球专修学生进行素质教育的一个中心问题,教会学生学习和创新,也应成为各类体育理论课和技能课的教学指导思想,因此,教师应努力创造条件将知识的传承与创新有机结合起来,善于激发学生的内在潜力,培养学生独立思考的能力和运用获得的知识解决面临的新问题的能力,培养学生善于选择、获取、吸收新知识和总结新经验的思想方法。
三、树立全面质量关
现代经济社会人们常讲“效益”,那么高校体育教育专业篮球专修学生进行素质教育的“效益”何在呢?那就是培养出能满足人才市场需求和面向社会需要的、“合格﹢特长”的适应性人才。高校体育教育专业篮球专修专业人才的培养目标应该是“站稳讲台、兼顾球场、面向社会、多能一专”,学生毕业后要力争达到“在讲台上是个称职的教师,在球场上是个合格的队员、在体育活动中是个活跃的多面手”。为此,教师要多组织形式多样的体育教学实践、教学观摩和切实有效的教育实习,让学生多登台、多锻炼、多比赛、多参与,从而学到课堂上学不到的实用本领。
树立高校体育教育专业篮球专修素质教育全面质量观还有一点不容忽视,那就是严格“教师资格”考试,确保“产品”质量,为社会输送真正合格的中小学体育师资。作为培养“师资”的学校应该尽量严格“教师资格”考试,加强毕业生专业汇报会的组织与考评,在毕业考试中采取集体评分的办法,避免“人情分”、“关系分”,让考试结果公平合理、公正无私。
面对高校体育教育专业篮球专修专业目前的教学状况和新时期素质教育的要求,教师必须不断修正培养目标,更新教育理念,改进教学方法,以更好的适应素质教育发展的需要。
参考文献:
[1]崔鲁祥.沈阳体育学院运动训练专业篮球专修课教学改革设想[J].沈阳体育学院学报,2006(6)
[2]李德甫.对运动训练专业办学指导思想的分析和讨论[J].武汉体育学院学报,2004(3)
[3]翟维清.对山西师大体院篮球专修课教学改革的探讨[J].山西师大体育学院学报,2002(12)