《小学语文新课程标准》明确指出:“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……。”并指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具。随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性。这里，笔者就自己的经历谈谈信息技术在语文教学中所发挥的功效：
　　
　　一、发挥媒介优势，激情引趣
　　
　　第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。
　　如在教学一年级下册《谁来了》一课时，为使学生领悟教学内容，明白事物之间的关系，我为学生播放了制作的动画片，看着生动活泼的动画，学生很快进入了一个美好、有趣的童话世界，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。而在教学《美丽的武夷山》一课时，我先让学生们观看一段有关武夷山风光的录像。“你从片中看到了哪些美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了美丽的九曲溪。”“我看到了雄伟的大王峰。”“我看到了造型奇特的鹰嘴岩。”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的武夷山。学生的学习热情高涨，为进一步的理解课文打下了基础。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
　　
　　二、进行网络教学，自主学习
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能有所悟，广读、多读必须有大量阅读的材料，网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的材料。为学生自主学习，提供了有利的条件。
　　1. 网络教学维持了学生自主阅读的兴趣
　　网络教学根据学生的兴趣、习惯、方法等因素，多方创设激励学生主动地参与学习活动的网络教学环境，还提供了丰富的网络阅读资源，网页图文并茂，有声有色，适合儿童年龄特点，极大地激发了学生的阅读兴趣。如教学《动物》一单元时，网络资源提供了丰富的学习内容：《聪明的乌龟》、《动物的护身法宝》、《小壁虎的再生功能》等等。学生的阅读需求随时得到满足,维持了阅读的兴趣，就这样，网络教学轻而易举地促进了学生学习的积极性和自主性。
　　2. 网络教学养成了学生良好的自主阅读习惯
　　广泛阅读是养成学生良好阅读习惯的前提。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如执教《美丽的武夷山》一课时，为了让学生能走进武夷山，了解武夷山，教学之前，我教会学生收集资料的方法，让学生从电脑“网页”上收集有关“武夷山”的资料和图片，并在课堂上充分利用了这些图片和资料，学生被武夷山美丽的风景深深地吸引住了。此时我又趁热打铁，提供了武夷山的旅游资源网站，学生在旅游网中自由选择，阅读了武夷山的传说，武夷山的概况，武夷山的风味小吃，并欣赏了武夷山的风光图片。这些丰富的阅读内容促进了学生的阅读习惯的养成。可见，在课堂上利用网络广泛阅读，自由地汲取知识，不仅逐渐提高了学生的阅读能力，还能逐步培养学生自主阅读的良好习惯。
　　3. 网络教学促使了学生自得自悟
　　网络教学中，教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读、多想，以求自得。在自得的基础上，学生通过多读类似范文内容的文章，启发思考，形成量的积累，而达到自悟，如我在《春天的手》一课的教学中，通过网络资源为学生提供了丰富的学习内容：例如春天的花、春天的树、春天的歌、春天的诗、春天的人、春天的节日等等。阅读后，我带着好奇的神情问：“你是怎样感受到春天的呢？”学生以不同的方式各抒己见，“我是用耳朵听到春天”、“我用眼睛看到春天“、我是用手摸到春天”、“我是用鼻子闻到春天”……孩子们在大量阅读后发出了一串串“感悟”，语言真实自然，这即是自得自悟。可见，网络教学是学生读中感，学中悟的过程。
　　综合上例，网络教学激发了学生阅读的兴趣，养成了学生良好的阅读习惯，促使学生达到自读自悟的最佳境界。它让学生自主阅读更加真实。
　　
　　三、利用网络资源，合作探究
　　
　　《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在教学《我是什么》一课时，我引导学生探究，你还知道哪些有关水的知识？于是，学生充满好奇地上网查询，通过网上阅读，他们纷纷发言，“我知道了在地球的温度变化下，水可以以三种不同的形态在地球上出现，这就是冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态!”“我还知道水的用处很大,工业生产离不开水,农业灌溉也离不开水,就连我们人体百分之七十也是水。”……这样的教学培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，并促使学生形成了自主探究的学习意识。
　　时代的发展决定了成功必须是相互合作的道路，群体合作的合作学习更是不可缺少的。如在教学《青青的山》一单元时，我请学生为我们家乡美丽的黄山设计一个旅游广告，于是孩子们先在网上查阅了黄山的相关图像资料，认真阅读后进行了交流，然后他们自己寻找合作伙伴结合成小组，开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同，有的擅长文字描述，有的热衷于图片设计，大家写的写，画的画，忙得不亦乐乎，通过大家的共同努力，一幅幅图文并茂的广告设计出来了。看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计，我感到这节课真正体现了学生的主体性，他们在合作中得到学习，在合作中得到提高。
　　放眼21世纪，语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。将信息技术引入课堂与语文教学进行整合，对于创设情境，激发学生学习兴趣；发挥网络教学优势，促使学生自主阅读；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的意义。随着网络教学理论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。愿我们的学生快乐自主的学习，愿我们的课堂焕发新的生命。