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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，高中生物课堂教学方式逐渐丰富。在高中生物课堂中组织自主学习活动，培养学生自主学习能力，促进人才培养模式的创新化，有利于高中生物教育改革。文章主要分析了在高中生物中开展自主学习的策略。
关键词：高中生物；课堂教学；自主学习；教学策略
培养学生自主学习能力，是突出学生主体地位，丰富学生学习体验的有效手段。开发全新的教学方法，给学生提供自主学习的机会，才能让生物教学质量不断提高。
一、 激发自主学习兴趣，开展自主学习
在传统的高中生物课堂中，教师利用讲解法给学生讲解课本中的生物知识点。很多学生游离于课堂中，只顾着听教师的讲解，没有自主思考的意识。生物学科是理科学科，更是科學学科。教师的讲述，是教学的重要组成部分，但过多的讲解，会让本就抽象的生物知识变得枯燥，难以理解。要促进高中生物课堂教学效果的优化，教师要积极尝试新方法。将多元化的教学资源引入到生物课堂中，激发学生的生物学习兴趣。生活，是一个大舞台，也是教师获取教学资源的平台。积极引入生活化的教学资源，让高中学生通过观察生活现象了解课本中的生物知识，以生活实际为学习案例，有助于学生快速理解生物知识。结合课本教学内容，选择不同的教学资源，激发学生的生物学习主动性，不仅能够让学生自主学习，还能促进学生实践观察能力的提高。
比如在讲解《人口增长对生态环境的影响》时，教师可以从相关单位或者网站上搜集学生所在城市的近几十年的人口数量发展趋势以及生态环境发展趋势资料。利用数据、图片等信息，让学生结合生活案例了解人口增长对生态环境的影响，促进学生认可课本中的观点。没有实际资源的支持，很多学生认为生物课本中的论点是危言耸听。让学生看到实实在在的数据与图像资料，促进学生自主思考，得到与课本中相同的结论，学习效果更好。以数据、图像资料为基础，让学生放眼现在的生活，积极观察生活现象，每人分享一个与学习主题相关的实际现象。不仅能够让学生自主学习，自主思考，还能让更多有价值的教学资源走进课堂，促进学生成为课堂的主人。
二、 灵活课堂学习活动，开展自主学习
在高中生物课堂中组织自主学习活动，需要教师设计灵活多样的课堂活动，关注高中生物课堂教学过程的创新化。高中阶段的生活学科包涵大量科学知识，教师只有在课堂中积极引导，让学生掌握生物知识的研究方法，让学生有能力去探究生活现象，验证生物理论，才能促进学生自主学习。在课堂中积极组织探究活动，让学生发挥个人主观能动性，促进自主学习，才能打造自主化的生物课堂。
比如在讲解有关于《细胞的基本结构》这一章时，教师可以组织学生自主研究细胞的结构，结合个人想象力预测细胞膜、细胞器、细胞核等部分的功能，并借助必要的实验设备与生物现象验证。在课堂中，教师引导学生大胆提出自己的设想，先建立一个有关于细胞基本结构的树状图，通过自主思考，在树状图中添加细节，像细胞膜是系统的边界，细胞器是系统分工合作的地方等。与传统的课堂教学过程不同，在探究活动中，教师的讲解比例大大缩小，学生的自主学习时间增多，生物学习从单纯的“学习”变成了探究，学习趣味性大大提高。当代教育工作者要认识到课堂活动创新的重要作用，将创新课堂教学形式作为一种荣誉，尽最大可能为学生的自主学习让步，让学生成为课堂中的主人。
三、 将讲台让给学生，开展自主学习
讲台，自古以来都是教师的阵地。在课堂中，教师以三尺讲台作为自己的舞台，在讲台上发光发热。在高中生物课堂中开展自主学习活动，教师要明确自身在课堂活动中的地位，将讲台让给学生，给学生表现的机会。教师，是教学活动的组织者，应当开拓更多的方式激发学生的求知欲望，促进学生学习兴趣的提高。高中学生的表现欲较强，他们希望通过自己的表现得到他人的认可。在课堂中，教师要发挥好引导作用，让学生在发现问题与解决问题的过程中获得成就感。鼓励学生走上讲台，与大家分享自己的生物学习看法，有助于学生增强学习动力。
将讲台让给学生，并不意味着教师从此不在课堂中教学。并不是所有的生物学习内容都适合学生自主学习与讲述，教师要在备课环节分析课堂内容的自主学习价值，于教学前为学生安排自主学习任务。学生的自主学习任务是必要的，但课堂中谁走上讲台是随机的，讲解方式也是随机的。像在讲解《种群和群落》这一章时，其主要内容为种群特征、种群数量变化、群落的结构以及群落的演替。在教学前，为学生安排自主学习任务，鼓励学生四人一组，共同探讨学习内容，选择讲述的重点，规划讲台上的讲述方案，有助于学生自主学习热情的提高。在课堂中，鼓励每个小组派代表到讲台上为大家呈现五到八分钟的汇报讲述，并给予激励评价，能够让自主学习成为学生常用的学习方式。
四、 自主学习，快速成长
综上所述，培养学生自主学习能力，对于高中学生的成长与高中生物教学的发展都有着极为重要的意义。让学生在自主学习活动中自主思考，独立寻找生物问题的答案，有利于学生个人生物学习过程的优化，更能帮助学生建立生物学习自信心。突破传统人才培养模式的限制，给学生发挥个人认知能力的空间，才能让学生在生物课堂中快速成长。
参考文献：
[1]边凤琴.高中生物教学中学生自主学习能力的建构[J].延边教育学院学报，2013，（06）：125-127.
[2]杨延从.初中生品德发展与家长教育方式调查研究[J].学校党建与思想教育，2013，（11）：67-68.
[3]赵晓春.初中生物教学中如何培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2012，（22）：119.
作者简介：
唐乐天，山东省聊城市，茌平县第一中学。
关键词：高中生物；课堂教学；自主学习；教学策略
培养学生自主学习能力，是突出学生主体地位，丰富学生学习体验的有效手段。开发全新的教学方法，给学生提供自主学习的机会，才能让生物教学质量不断提高。
一、 激发自主学习兴趣，开展自主学习
在传统的高中生物课堂中，教师利用讲解法给学生讲解课本中的生物知识点。很多学生游离于课堂中，只顾着听教师的讲解，没有自主思考的意识。生物学科是理科学科，更是科學学科。教师的讲述，是教学的重要组成部分，但过多的讲解，会让本就抽象的生物知识变得枯燥，难以理解。要促进高中生物课堂教学效果的优化，教师要积极尝试新方法。将多元化的教学资源引入到生物课堂中，激发学生的生物学习兴趣。生活，是一个大舞台，也是教师获取教学资源的平台。积极引入生活化的教学资源，让高中学生通过观察生活现象了解课本中的生物知识，以生活实际为学习案例，有助于学生快速理解生物知识。结合课本教学内容，选择不同的教学资源，激发学生的生物学习主动性，不仅能够让学生自主学习，还能促进学生实践观察能力的提高。
比如在讲解《人口增长对生态环境的影响》时，教师可以从相关单位或者网站上搜集学生所在城市的近几十年的人口数量发展趋势以及生态环境发展趋势资料。利用数据、图片等信息，让学生结合生活案例了解人口增长对生态环境的影响，促进学生认可课本中的观点。没有实际资源的支持，很多学生认为生物课本中的论点是危言耸听。让学生看到实实在在的数据与图像资料，促进学生自主思考，得到与课本中相同的结论，学习效果更好。以数据、图像资料为基础，让学生放眼现在的生活，积极观察生活现象，每人分享一个与学习主题相关的实际现象。不仅能够让学生自主学习，自主思考，还能让更多有价值的教学资源走进课堂，促进学生成为课堂的主人。
二、 灵活课堂学习活动，开展自主学习
在高中生物课堂中组织自主学习活动，需要教师设计灵活多样的课堂活动，关注高中生物课堂教学过程的创新化。高中阶段的生活学科包涵大量科学知识，教师只有在课堂中积极引导，让学生掌握生物知识的研究方法，让学生有能力去探究生活现象，验证生物理论，才能促进学生自主学习。在课堂中积极组织探究活动，让学生发挥个人主观能动性，促进自主学习，才能打造自主化的生物课堂。
比如在讲解有关于《细胞的基本结构》这一章时，教师可以组织学生自主研究细胞的结构，结合个人想象力预测细胞膜、细胞器、细胞核等部分的功能，并借助必要的实验设备与生物现象验证。在课堂中，教师引导学生大胆提出自己的设想，先建立一个有关于细胞基本结构的树状图，通过自主思考，在树状图中添加细节，像细胞膜是系统的边界，细胞器是系统分工合作的地方等。与传统的课堂教学过程不同，在探究活动中，教师的讲解比例大大缩小，学生的自主学习时间增多，生物学习从单纯的“学习”变成了探究，学习趣味性大大提高。当代教育工作者要认识到课堂活动创新的重要作用，将创新课堂教学形式作为一种荣誉，尽最大可能为学生的自主学习让步，让学生成为课堂中的主人。
三、 将讲台让给学生，开展自主学习
讲台，自古以来都是教师的阵地。在课堂中，教师以三尺讲台作为自己的舞台，在讲台上发光发热。在高中生物课堂中开展自主学习活动，教师要明确自身在课堂活动中的地位，将讲台让给学生，给学生表现的机会。教师，是教学活动的组织者，应当开拓更多的方式激发学生的求知欲望，促进学生学习兴趣的提高。高中学生的表现欲较强，他们希望通过自己的表现得到他人的认可。在课堂中，教师要发挥好引导作用，让学生在发现问题与解决问题的过程中获得成就感。鼓励学生走上讲台，与大家分享自己的生物学习看法，有助于学生增强学习动力。
将讲台让给学生，并不意味着教师从此不在课堂中教学。并不是所有的生物学习内容都适合学生自主学习与讲述，教师要在备课环节分析课堂内容的自主学习价值，于教学前为学生安排自主学习任务。学生的自主学习任务是必要的，但课堂中谁走上讲台是随机的，讲解方式也是随机的。像在讲解《种群和群落》这一章时，其主要内容为种群特征、种群数量变化、群落的结构以及群落的演替。在教学前，为学生安排自主学习任务，鼓励学生四人一组，共同探讨学习内容，选择讲述的重点，规划讲台上的讲述方案，有助于学生自主学习热情的提高。在课堂中，鼓励每个小组派代表到讲台上为大家呈现五到八分钟的汇报讲述，并给予激励评价，能够让自主学习成为学生常用的学习方式。
四、 自主学习，快速成长
综上所述，培养学生自主学习能力，对于高中学生的成长与高中生物教学的发展都有着极为重要的意义。让学生在自主学习活动中自主思考，独立寻找生物问题的答案，有利于学生个人生物学习过程的优化，更能帮助学生建立生物学习自信心。突破传统人才培养模式的限制，给学生发挥个人认知能力的空间，才能让学生在生物课堂中快速成长。
参考文献：
[1]边凤琴.高中生物教学中学生自主学习能力的建构[J].延边教育学院学报，2013，（06）：125-127.
[2]杨延从.初中生品德发展与家长教育方式调查研究[J].学校党建与思想教育，2013，（11）：67-68.
[3]赵晓春.初中生物教学中如何培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2012，（22）：119.
作者简介：
唐乐天，山东省聊城市，茌平县第一中学。