在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的数学课堂，使得数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。但形式的背后显露出的浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学误入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实的教。
　　一、华丽情境少一些，数学问题多一些
　　情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设一些华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。
　　案例一：《倒数的认识》教学片断
　　师：（出示汉字“吞”“呆”）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字吗？
　　生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字。
　　生2：“呆”字上下调换部首是“杏”。
　　师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。
　　师：客上天然居！
　　生：居然天上客！
　　师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。
　　这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。但这是不是一个好的情境呢？它蕴涵了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？当然是否定的。在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“3.27”的倒数写成了“7.23”。这显然是对教学概念的误导。
　　二、低效活动少一些，思考感悟多一些
　　课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习并不是让人生畏、令人讨厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。但是在现实中，很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动；操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
　　案例二：《三角形任意两边的和大于第三边》的教学片断
　　教師创设了这样一个情境：小明上学时究竟是走中间的直路较近，还是分别绕道位于直路两侧的邮局和商店较近？尽管从一开始被提问的学生就能立即对上述问题正确作答，且大多数学生能依据“两点间直线最短”作出必要的论证。但任课教师却仍然坚持要求学生通过量一量来验证结论，并重新提出“三角形任意两边的和大于第三边”这一猜想。
　　这个案例让我们首先思考“究竟什么是真正的活动”，我想真正有效的活动应是带有一定目的性、指向结果的，并又能达成一定“过程性目标”的探究活动。而在这个案例中学生对活动的结果已经一目了然了，还有活动的动力和积极性吗？当然唯一的“过程性目标”就会大打折扣。
　　三、空泛提问少一些，思维交流多一些
　　新课程下的很多课堂提问成为公开课的一种装饰，提出的问题没有质量，教师对学生的回答只是随意的应和，不加以科学的、深度的引导，使得师生间没有思维的交流，造成课堂从表面看轰轰烈烈，但是却少了学生对问题的深入思考和思维的有效提升，提问的积极作用也就转变成了消极作用。
　　案例三：《1亿有多大》教学片断
　　师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？
　　生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。
　　师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？
　　生2：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。
　　师：同学们，你们的猜测都很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1亿有多大”。
　　这位老师的设想是先让学生猜一猜，再通过讨论、比较哪个接近1亿，从而建立起“1亿有多大”这一概念。但是由于教师提的问题过于空泛，且没有数学含量，以至于学生只能瞎猜，而没有数学思考。这样的设计活跃气氛尚可，但时间上的浪费太大，更严重的是造成一些原本善于思考的同学受其影响也随口说说、不加思考。
　　我认为教师的课堂提问要做到切合适量，具有数学含量，提一些看似简单却能揭示规律的有价值的问题。教师更要组织学生进行有效的对话，利用集体的智慧，取长补短，更要在学生回答出现偏差时及时的引导、指正，学会与学生进行思维交流。这样既能让学生经历规律的生成过程，又有利于培养学生思维的严谨性和概括性。
　　（作者单位 江苏省滨海县界牌镇中心小学）